課程游戲化背景下區域游戲材料的投放策略

吳莉萍

區域活動是幼兒園教育活動中非常重要的組成部分，也是幼兒非常喜歡的活動形式。區域活動的開展，能夠在很大程度上豐富幼兒的學習體驗，培養幼兒的實踐探索能力、自主學習意識。因此，區域活動一直非常受幼兒教育工作者的關注，尤其是課程游戲化背景下，如何更加高效地開展區域活動已成為教師關注的重點課題。游戲材料作為區域活動開展的重要輔助工具，其投放情況是否科學、合理會對區域活動的開展質量帶來直接影響。鑒于此，本文從課程游戲化的基本概述入手，分析區域游戲材料投放現狀，并結合實踐經驗對課程游戲化背景下區域游戲材料投放的優化策略進行探索，希望可以推動幼兒園區域活動質量的提升。

一、課程游戲化概述

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確強調了幼兒課程中游戲的重要性，提出幼兒教育應加強對游戲活動的重視。這一政策的提出為游戲活動在幼兒園教育中的應用提供了有力的政策支持。課程游戲化教育理念應運而生，逐漸受到廣大教育工作者的關注和認可。

課程游戲化并非單純地以游戲方式進行教學，或者將游戲生硬地加到課程教學中，而是以幼兒成長發展規律、學習認知能力為基礎，以符合幼兒心智條件、成長特點且易于接受的方式對教學活動進行優化，將游戲元素融入其中，從而讓幼兒的學習變得更加生動有趣、輕松愉快，以此達到更理想的教學效果，促進幼兒身心健康發展。換言之，課程游戲化就是借助游戲元素、游戲形式來開展教育教學活動，并在此過程中實現對教學知識和游戲活動的滲透融合，以游戲方式增進幼兒之間、幼兒和教師之間的互動交流，突出幼兒的主體地位，促使幼兒通過游戲化的學習活動獲得能力發展、積極的學習體驗。

二、區域游戲材料投放中存在的問題

課程游戲化理念的提出使區域游戲備受幼兒教育工作者的關注，逐漸成為幼兒園教育活動的重要形式。區域游戲材料作為幼兒園十分常見的一類物質材料，是支撐區域游戲活動開展的重要基礎。游戲材料的適宜性會在很大程度上影響區域游戲活動的開展質量，其不僅會影響幼兒參與區域游戲的興趣，還會影響幼兒的活動體驗及各種能力的發展情況。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園及幼兒教育工作者需要重視區域活動材料投放的實際情況，提高活動材料投放的合理性。因此，課程游戲化背景下，從幼兒情況出發科學選擇投放游戲材料非常必要。但從實際情況來看，幼兒園區域游戲活動中游戲材料投放情況主要存在以下問題和不足：

首先，材料投放單一性較強。從當前幼兒園區域游戲活動開展的具體情況來看，活動過程中投放的游戲材料較為單一的現象仍然十分普遍。單一化的游戲材料通常會在很大程度上制約游戲活動的開展形式，影響幼兒的活動體驗，無法真正兼顧不同幼兒的需求，為每個幼兒提供適宜的活動條件及表現機會，這自然也容易對幼兒想象力、創造力、表現力等綜合能力素養的發展造成影響，導致區域游戲活動的育人價值無法充分發揮。

其次，材料投放存在隨意性。游戲材料在保障區域游戲活動順利開展中有著不可或缺的作用，材料的投放應為活動所服務，充分貼合活動主題、符合幼兒的實際需求。然而，部分教師在投放游戲材料時多存在隨意投放的現象，所投放的游戲材料難度過大或者過小、材料缺乏層次性等情況較為常見，這些情況都可能對幼兒的游戲活動體驗造成影響，甚至對游戲活動的開展效果造成影響。此外，在投放游戲材料時，部分教師忽視了對材料安全性的考慮，幼兒年齡小，自我保護意識弱，若教師在投放材料時不加以重視，則容易給幼兒安全帶來威脅，不利于幼兒的健康成長。

最后，材料投放動態性不足。從實際活動情況中可以發現，幼兒對活動材料的需求是動態的，并非一成不變的。但是部分教師習慣于在活動開始時一股腦地為幼兒投放多種材料，之后便由幼兒自主完成活動，缺乏對幼兒活動過程的觀察和引導，并且未能及時根據幼兒的實際需求對游戲材料進行更換調整，導致游戲材料投放存在缺乏動態性，這在很大程度上影響了區域游戲活動的開展質量。

三、課程游戲化背景下區域游戲材料投放的優化策略

兒童心理學家指出，幼兒期為游戲期。游戲是深受幼兒喜愛的活動形式，在幼兒園區域活動中融入多種形式的游戲，能激起幼兒的興趣，驅動幼兒積極參與到區域活動中，在學習、體驗、探索中獲得各項能力的鍛煉和發展。課程游戲化背景下，游戲材料作為支撐區域游戲活動的重要載體，其投放的適宜性會直接影響到幼兒的游戲行為、游戲體驗及游戲開展效果。因此，探索區域游戲活動中材料投放的策略方法、提高材料投放的合理性十分必要。

（一）材料投放體現多樣性，豐富幼兒活動體驗

游戲材料是區域游戲活動開展中不可或缺的組成部分，游戲材料投放合理與否是影響活動開展質量的重要因素。從實際教學實踐來看，若投放的活動材料過少或者過于單一，通常會讓區域游戲活動失去吸引力，難以激發幼兒的參與興趣和熱情。因此，課程游戲化背景下，為了保證區域游戲活動的開展質量，在進行游戲材料投放時，教師需要彌補傳統游戲材料的不足，提高材料投放的豐富性、多樣性，以更好地滿足幼兒的實際需求，豐富其游戲活動體驗。

例如，在帶領中班幼兒開展科學探究性區域游戲活動時，如果教師只為幼兒提供單一一種或者兩種游戲材料，那么很難讓幼兒從中感受到科學探究的樂趣，不僅會降低幼兒參與游戲活動的熱情，也不利于活動目標的實現。因此，具體實踐中，教師應對區域游戲活動開展的目標進行深入分析，結合中班幼兒的年齡特點適當增加游戲活動材料。比如，提供鐵球、鐵片、木塊、塑料球、紙片等不同材質的材料，然后為幼兒準備一個裝滿清水的“小鴨子”泳池，指導幼兒自主開展探究游戲，讓幼兒將不同材料分別置于泳池中并觀察置入后的情況。此時，很多幼兒發現，鐵片、鐵球等比較“重”的材料都沉到了水底，而紙片、木塊、塑料球等比較“輕”的材料則浮在水面上。此時，教師可以結合幼兒發現的結果分析原因，帶領幼兒初步感受科學探究的樂趣、體會科學的魅力。

這種以多樣化的游戲材料為輔助開展的探究活動，不僅能夠讓科學探究游戲活動內容變得更加豐富，還可以讓幼兒在對比不同現象的過程中加深對科學探究的理解，在潛移默化中實現對幼兒科學探究精神的培養。

需要注意的是，若投放的游戲材料過多或者過于復雜，則容易影響幼兒的專注力，使得幼兒無法專心于一個或者一種材料，玩一下這個玩一下那個，難以集中注意力。所以，課程游戲化背景下，在投放游戲材料時，教師應把握材料的適宜性，既不能太少太單一，又不能過多過于復雜，需要在綜合分析區域游戲活動情況、幼兒情況的基礎上，對游戲材料的投放類型、數量進行優化調整，在提高幼兒參與興趣、豐富幼兒活動體驗的同時，避免因材料過多而影響其專注力。

（二）確保材料的安全性，保障幼兒身心健康

《指南》中強調幼兒園應將保障幼兒安全與健康放在首位。幼兒年齡小、自我保護意識不足，出現各類意外傷害的風險更高，這就要求幼兒園及教師在組織開展各類活動時，要將幼兒的安全與健康置于首位。課程游戲化背景下，區域游戲活動材料投放同樣需要關注安全性，避免因游戲材料問題而給幼兒的健康安全帶來威脅。

例如，在音樂區開展游戲活動時，通常需要用到音樂設備、演奏樂器、服飾道具等材料。在進行材料選取、投放時，教師需要考慮這些物品是否衛生干凈、是否安全，對于存在安全隱患的材料應及時進行消除。比如，對于服飾道具，應清潔消毒處理；對于音樂設備，應對棱角處進行適當處理，盡量避免投放尖銳物品等，保證材料的安全與衛生，保障幼兒身體不會受到傷害。

在美工區開展手工類游戲活動時，通常會用到各種塑性材料，如陶泥、彩泥、橡皮泥、面泥、超輕黏土等。具體活動中，教師需要根據需要為幼兒提供相應的材料，但無論選擇哪種材料，都需要保證是無毒、無味、無刺激的材料，避免給幼兒健康及安全帶來影響。比如，在開展“小老鼠進籠子”區域游戲活動時，教師可以為幼兒提供一些面團、超輕黏土、彩泥、小木條等材料，或者投放一些布條、畫筆、彩色卡紙等物品，便于幼兒對小老鼠的籠子進行裝飾。無論哪種材料，均應保障其衛生安全。

投放多樣化的游戲材料，既能為幼兒發揮想象力、創造力提供有利條件，使其在手工創作中玩出新花樣，又能保障幼兒的身心健康，為幼兒健康成長保駕護航。

（三）材料投放呈現層次性，滿足幼兒實際需求

幼兒之間存在差異性是客觀事實，不同幼兒的生活環境、發展狀況不同，其各方面能力素養通常也會呈現出明顯不同。在參與相同區域游戲活動時，不同幼兒對于游戲材料的需求也會存在一定差異，若教師在進行區域游戲活動材料投放時缺乏對幼兒差異性的關注，投放的游戲材料缺乏層次性，則必然無法滿足不同幼兒的實際需求，區域游戲活動的開展質量自然也會受到影響。為此，課程游戲化背景下，在開展區域游戲活動時，教師需要從幼兒的差異性出發，對游戲材料的選擇和投放進行調整，提高材料的層次性和豐富性。

例如，在益智區組織幼兒開展“數字樂”游戲活動時，教師需要在綜合考慮各階段幼兒情況的基礎上進行游戲材料的選擇與投放。比如，小班幼兒喜歡色彩明亮、形象有趣的物品，所以，游戲材料可以選擇“戒指套”“夾夾子”等物品；中班幼兒的認知能力、操作能力有所提升，在游戲材料選擇上可適當增加難度，如低難度的拼圖、積木等；針對大班幼兒，教師可進一步增加難度，如復雜的積木、樂高、拼圖等。在相同區域開展相同主題的游戲活動，卻因活動材料不同而讓不同階段的幼兒獲得不一樣的活動體驗及能力提升。

在開展以“搭建漂亮房子”為主題的區域游戲活動時，教師可以為小班幼兒投放半成品簡筆畫材料，讓幼兒結合材料展開想象進行補充完善；為中班幼兒提供合適的幾何圖形，讓他們結合自己的認知、想象，用提供的材料搭建房子；為大班幼兒提供彩紙、木棍、飲料瓶等，讓幼兒嘗試進行房子搭建。

教師為幼兒提供有差異化、層次化的游戲材料，能夠更好地滿足不同階段幼兒的具體需求，讓各階段的幼兒均能通過區域游戲活動獲得能力和思維的發展。

（四）保障材料投放的動態性，促進幼兒能力發展

課程游戲化強調突出幼兒的主體性，這就要求教師在組織開展區域游戲活動時大膽放手，讓幼兒充分融入活動中，深入探索、學習。需要注意的是，區域游戲活動是動態的，具體活動中，幼兒所遇到的問題、實際需求通常會和教師的預期有一定的出入。所以，在實際活動中，教師應嚴密觀察幼兒活動情況，了解幼兒的實際需求，并根據具體情況及時對活動材料進行調整、更新、增減，從而保證游戲材料投放的適宜性，促使幼兒在活動中保持更持久的專注力。

例如，在開展益智區“多樣圖形”游戲活動時，活動初始階段，教師可先以生活中常見的形狀圖片為材料，供幼兒拼接、構建新圖形，如圓形、三角形、梯形等。在幼兒掌握了游戲活動內容、規則后，教師則可以將提供的示范圖形去掉，為幼兒創造更開放、自主的空間，讓幼兒根據自己的想象展開創作，以防因范例展示而限制幼兒的思維發散。

在構建區開展以“搭建停車場”為主題的游戲活動時，活動初期，教師可以先為幼兒提供兩種不同規格的紙盒子，然后引導幼兒關注兩種材料的用途并嘗試進行搭建，以幫助幼兒思考搭建停車場的方法，初步積累經驗。在幼兒有了一定想法和經驗后，教師可以再為幼兒提供多種類、大小不同的紙盒，以豐富的游戲材料滿足幼兒需求，為幼兒搭建更多樣、更新穎的停車場提供支持，從而在滿足幼兒實際需求的同時，在潛移默化中促進幼兒思維及能力的發展。

四、結語

總而言之，從當前幼兒園區域游戲活動中游戲材料的投放情況來看，材料單一、隨意性強、缺乏動態性等情況仍較為常見。這些現象都可能對區域游戲活動的開展質量造成影響，不利于區域游戲活動育人價值的發揮。因此，課程游戲化背景下，幼兒教育工作者必須增強對游戲材料投放優化改進策略的重視，通過豐富材料類型、確保材料安全、凸顯材料層次性、保障材料投放動態性等方式，讓區域游戲活動材料的投放更科學、更適宜，促進區域游戲活動高效開展。