提升大班幼兒“游戲故事”記錄能力的支持性策略

張璇

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》強調(diào)：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”。幼兒園借鑒安吉游戲的“游戲故事”課程模式，引導(dǎo)幼兒在自主游戲后將自己在游戲過程中遇到的問題、經(jīng)歷或感受運用繪畫表征的方式進行記錄，并將自己記錄的內(nèi)容進行分享交流，以達到提高幼兒游戲水平的目的。目前，大班幼兒“游戲故事”記錄存在過程性記錄水平較低、記錄方法單一等問題，教師應(yīng)盡可能多地為幼兒提供記錄和表達交流的機會，梳理支持幼兒進行有效記錄的方式和方法，促進大班幼兒“游戲故事”記錄水平的提升。本文探究提升大班幼兒“游戲故事”記錄能力的支持性策略。

一、充分利用環(huán)境暗示，引導(dǎo)幼兒大膽記錄游戲過程

幼兒自主進行游戲故事記錄離不開環(huán)境的支持，包括營造寬松自主的記錄氛圍、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向作用的記錄環(huán)境和提供豐富多樣的記錄工具。幼兒在記錄“游戲故事”時，多是在教師的集體組織下發(fā)生，記錄的內(nèi)容一般以自身的情感表達為主，缺少過程性記錄。因此，教師可以發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的暗示作用，潛移默化地引導(dǎo)幼兒進行大膽記錄。

（一）營造自主寬松的記錄氛圍

自主寬松的氛圍有助于幼兒進行自主記錄，教師應(yīng)該做好指導(dǎo)策略的減法工作，盡量減少在幼兒記錄時的干預(yù)，幫助幼兒獲得愉快的記錄體驗，如改變“記錄正確和記錄錯誤”的評價方式，以欣賞與尊重的態(tài)度對待幼兒的記錄作品。教師要充分利用“聊一聊”“賞一賞”等方式將記錄的主動權(quán)還給幼兒，與幼兒聊一聊游戲過程中哪些問題需要記錄，幼兒園哪些地方需要標志和圖示，以此引發(fā)幼兒對游戲過程的回顧，從而真實大膽地與同伴、老師分享自己游戲過程中的感受和體驗。同時，在過渡環(huán)節(jié)對幼兒的“游戲故事”進行針對性欣賞，營造寬松愉快的分享氛圍，促使幼兒敢于表達、樂意表達，自覺體驗“游戲故事”的記錄過程。

（二）創(chuàng)設(shè)以“故事線索”為導(dǎo)向的記錄環(huán)境

游戲過程中，幼兒會遇到一些解決不了的問題，其中有許多問題是相似的，這時候教師可以借助“問題墻”，梳理幼兒對問題的思考過程及解決方法，供幼兒進行經(jīng)驗的回顧和共享，如調(diào)查記錄、作品記錄、學(xué)習(xí)過程記錄等。這樣的記錄環(huán)境有助于豐富幼兒對過程性記錄形式的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒多元表征過程性記錄的意愿。

（三）提供豐富多樣的記錄工具

除了氛圍和環(huán)境外，教師還要為幼兒提供多元化的記錄工具，如各種各樣的筆、紙、便簽貼等，支持幼兒根據(jù)自己的需要選擇記錄的工具材料，有效支持幼兒在記錄中呈現(xiàn)出自身真實的想法和思考過程。

二、日常滲透記錄方法，豐富幼兒的記錄經(jīng)驗

（一）問題記錄法

游戲活動中，幼兒會遇到各種各樣的問題，這些問題往往是大部分幼兒的共性問題。在探索解決問題的辦法時，幼兒會出現(xiàn)一些富有創(chuàng)造性的游戲行為和玩法等，如果幼兒能及時記錄這些解決問題的辦法和經(jīng)驗，不僅能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，還能夠讓幼兒關(guān)注“游戲故事”的記錄和分享過程，為激發(fā)幼兒參與記錄的興趣做鋪墊。這里的問題包含教師精心預(yù)設(shè)的問題和引發(fā)追問。

1.精心預(yù)設(shè)問題，助力記錄內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”。

教師可以設(shè)計“結(jié)構(gòu)化”的問題，幫助幼兒回顧游戲過程，激發(fā)幼兒自主繪制“游戲故事”的熱情，使其深入體驗其有趣和有用。隨著繪制“游戲故事”方式在游戲中的應(yīng)用，幼兒在游戲中遇到的問題、游戲中的深刻體驗、對游戲的計劃等都可以作為繪制“游戲故事”的內(nèi)容。同時，通過同伴間的“游戲故事”分享交流，幼兒逐步厘清繪制“游戲故事”的思路，即記錄什么、怎么記錄、可以有哪些不同的記錄方式等，所呈現(xiàn)的游戲故事內(nèi)容清晰且有條理。例如，在摘楊桃過程中，幼兒遇到了“怎么摘到高處楊桃”的問題，通過多種攀高方法的探索，最終形成了“摘桃小妙招”，每天都能看到新方法的誕生。如此，幼兒不僅能清晰且有條理地記錄課程實施的全過程，還能夠呈現(xiàn)出自身的探索學(xué)習(xí)過程，記錄能力得到了鍛煉。

2.適度引發(fā)追問，提高游戲記錄“深度”。

在繪制“游戲故事”時，幼兒經(jīng)常是想到什么就記錄什么，導(dǎo)致游戲記錄存在許多無效和重復(fù)的情況，在游戲故事分享環(huán)節(jié)中，幼兒也會被自己的無序記錄擾亂了表達的思路，久而久之，幼兒的游戲經(jīng)驗還是比較淺顯。為了提升幼兒的游戲經(jīng)驗，讓幼兒的游戲記錄更有“深度”，教師可以適度追問，引導(dǎo)幼兒思考如何讓記錄更加直觀、形象，幫助幼兒厘清記錄的思路，學(xué)會通過游戲故事記錄來分析自己在游戲中遇到的問題，為后續(xù)解決游戲問題奠定基礎(chǔ)。

幼兒A和B利用紙芯筒和木板在地毯上玩疊高游戲。到了游戲分享環(huán)節(jié)，教師請他們講述自己的游戲故事：

幼兒A：“我和B在玩疊高的游戲，總是倒。”

教師：“然后，你們用了什么方法后就好搭了？搭起來的平衡塔你們覺得像什么？”

幼兒A：“地板很平穩(wěn)，我們在地板上搭，有一次還搭了四層。我覺得我們的平衡塔像是一個寶塔一樣。但是，后面堆高一點點就塌了。”

教師：“為什么會倒呢？”

幼兒A：“可能是因為他們太重了，長板子受不住了。”

幼兒B：“因為太高了，下面那個圓柱體撐不起來就倒了。支撐柱子要多擺幾個。”

教師：“那我們該怎么調(diào)整呢？”

幼兒A：“我覺得是第三層那個圓柱體太高了，弄矮一點就可以了。”

從對話中可以發(fā)現(xiàn)幼兒在描述自己的游戲過程的時候表述得不是很完整，教師利用承接連詞“然后呢”的方式追問幼兒，并提問幼兒“像什么”鼓勵幼兒展開聯(lián)想，豐富表述游戲故事的內(nèi)容。同時，引導(dǎo)同伴對游戲問題的討論，適時進行反問，引發(fā)幼兒的深度思考。

（二）圖案模仿法

記錄對幼兒來說是一個抽象的概念，初次接觸的幼兒對“記錄”的概念是模糊不清的，經(jīng)常處于茫然的狀態(tài)。教師可以為幼兒提供一些可供參考和借鑒的繪本工具書。大班幼兒有繪畫興趣，圖畫記錄有助于激發(fā)他們自主記錄的積極性。比如，幼兒要記錄“鴿子吃東西的樣態(tài)”，但是在觀察過程中發(fā)現(xiàn)鴿子吃東西的動態(tài)不好捕捉，自己也缺乏鴿子動態(tài)表征的經(jīng)驗。于是，教師在語言區(qū)投放了《鴿子》繪本，讓幼兒觀察繪本中“鴿子吃食物”的圖片，先學(xué)會以繪畫的形式模仿記錄，豐富幼兒對鴿子吃食物的動態(tài)經(jīng)驗，再根據(jù)不同的觀察目的，直觀形象地記錄自己所看到的鴿子樣態(tài)。

（三）符號運用法

大班幼兒具備了運用符號進行記錄的能力，但是大部分幼兒的符號記錄水平不高，體現(xiàn)在記錄內(nèi)容不夠直觀形象上，只能用一些簡單的符號進行表征，對于一些立體的形象及復(fù)雜的符號運用缺乏經(jīng)驗。

例如，在“管道滾球”游戲中，為了記錄自己設(shè)計的管道軌道，需要借助一定的符號才能直觀形象地呈現(xiàn)出軌道的立體感，但大班孩子還處于直觀形象思維，記錄多以平面為主，往往讓同伴看不懂，容易影響幼兒參與分享活動的興趣。因此，教師要重視幼兒符號表征經(jīng)驗的積累，創(chuàng)設(shè)“符號收集站”、各種班級公約、各種游戲公約，活動光榮榜等，讓幼兒在記錄過程中逐步掌握符號記錄法。同時，教師可以在幼兒記錄的過程中，以追問的形式幫助其利用符號豐富記錄內(nèi)容，直觀形象地表征出細節(jié)，如“你可以再添加一些什么樣的符號或圖案讓大家更容易看懂呢”，組織欣賞活動、“游戲故事”作品分享交流活動等，幫助幼兒獲得相關(guān)的繪畫經(jīng)驗，從而提升其記錄水平。

（四）導(dǎo)圖記錄法

現(xiàn)階段，幼兒在記錄的過程中容易出現(xiàn)許多無效記錄和重復(fù)記錄，在“游戲故事”分享過程中，幼兒也容易被自己的條理不清打斷表達思路。為了讓幼兒的“游戲故事”記錄更加的完整、有序，教師應(yīng)當鼓勵幼兒根據(jù)一定的邏輯，利用多樣化的導(dǎo)圖進行記錄，梳理出有條理的“游戲故事”。例如，在“志愿者”游戲后，幼兒想記錄自己在游戲前期遇到的材料準備、人員分工、場地布置等問題，這時候教師可以鼓勵幼兒利用導(dǎo)圖形式進行記錄。導(dǎo)圖的形式多樣，如氣泡圖、括號圖、橋形圖、柱狀圖等形式，教師可以圍繞某一個主題，指導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察到的相關(guān)信息以導(dǎo)圖的形式表征自己的思考與發(fā)現(xiàn)，這對幼兒的邏輯思維能力要求更高，也更具有挑戰(zhàn)性。

前期，我們從教師示范開始。剛剛接觸思維導(dǎo)圖，幼兒不能理解其作用，因此教師可以根據(jù)幼兒的記錄與表達提取關(guān)鍵性信息，再選擇適宜的導(dǎo)圖樣式，將幼兒記錄的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。比如，在主題活動“你好，鴿子”中，幼兒將自己觀察到的鴿子繪畫下來，教師則通過信息整合，利用“氣泡圖”的方式整理記錄了鴿子的外形特征，幫助幼兒對鴿子的外形特征有了更加完整的認識。當幼兒對思維導(dǎo)圖有了一定的認識后，教師再鼓勵幼兒嘗試利用思維導(dǎo)圖進行記錄，如共同繪制鴿子的外形特征氣泡圖。

在記錄的過程中，可能幼兒很難一次性地掌握，但是在一次次的共同討論和完善下，幼兒可以遷移經(jīng)驗，善用思維導(dǎo)圖的方法來表征自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展自身的邏輯思維能力。

三、家園攜手堅持記錄，提升幼兒記錄水平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。將幼兒的記錄單展示在環(huán)境墻面上，既可以使家長了解幼兒園組織的活動內(nèi)容，也能使墻面上張貼的記錄單供家長互相學(xué)習(xí)，了解教師的教學(xué)內(nèi)容與目的，更好地促進孩子的發(fā)展。

（一）家長“會聽”，讀懂幼兒

為幼兒提供“游戲故事”的平臺展示和分享，能激發(fā)幼兒記錄的主動性和創(chuàng)造性。每位幼兒都有自己的“游戲故事”，僅憑教師在園的分享交流，無法讓每位孩子都有充分的時間進行分享交流。因此，幼兒園應(yīng)積極通過家園合作，分享與評價幼兒的“游戲故事”，提升幼兒的記錄水平。如何評價幼兒的“游戲故事”呢？教師和家長要尊重幼兒的每一次記錄與表達，不以“好不好”“像不像”為互動評價的標準，要用心地“傾聽”幼兒“游戲故事”的分享過程，并通過生動的動作表情與親切的語言與幼兒進行積極互動。這不僅能全面了解幼兒的“心聲”，還能增進親子情感，讓幼兒在過程中感受到家長的關(guān)注，從而獲得自豪感與成就感。

例如，在幼兒分享繪本《超級英雄》讀后感時，家長可以與孩子進行互動：“你聽懂什么是超級英雄了嗎？你認為生活中有哪些人是超級英雄？為什么？”讓孩子學(xué)會跳出繪本去討論一些社會問題，讓閱讀更加有深度。此外，在與幼兒互動的過程中，家長應(yīng)學(xué)會從孩子們的角度欣賞其表征，用客觀翔實的文字真實記錄他們的表達，從“走近”幼兒到“走進”幼兒，為幼兒基于每一次的繪畫表征內(nèi)容提供更深層次的思考與探究，啟發(fā)支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

（二）家長“會看”，認同記錄

家長與幼兒日常的互動是幼兒熟悉且放松的，將游戲記錄帶回家與家長分享，不僅可以讓幼兒獲得分享的機會，還會讓幼兒獲得新的敘述經(jīng)驗。在與家長分享游戲記錄時，幼兒表述的內(nèi)容會有所區(qū)別，家長作為聽者的關(guān)注點也有所不同，家長與幼兒互動交流的過程能讓幼兒敘述的邏輯發(fā)生變化。在翻閱和傾聽的過程中，家長能更全面地了解幼兒游戲，真切地體會到游戲給幼兒帶來的學(xué)習(xí)與發(fā)展；感受到教師對幼兒和游戲的關(guān)注，認同教師的專業(yè)性。

（三）家長“認可”，堅持記錄

為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，不斷提升記錄能力，教師需要獲得家長的支持，讓幼兒在日常活動中隨時隨地記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，持續(xù)性記錄，讓幼兒熟練掌握各種記錄方法，對幼兒“多元化”表征奠定良好基礎(chǔ)。

首先，幼兒園和教師要讓家長認識到“記錄”對幼兒發(fā)展的價值，邀請專家開展相關(guān)專題講座，向家長傳達幼兒記錄的背后理念，同時解決家長的疑惑問題。其次，協(xié)同家長，利用各種活動契機制定各類計劃，讓幼兒堅持記錄“游戲故事”，也讓家長時時參與“游戲故事”記錄活動，深化家長對幼兒記錄的理解，共同見證幼兒在記錄活動中的成長。

四、結(jié)語

幼兒的記錄不僅僅存在于“游戲故事”中，而是貫穿于幼兒生活中大大小小有趣的事、好奇的事、疑惑的事，不僅依靠教師的專業(yè)指導(dǎo)，還需要家園助力。在組織幼兒進行“游戲故事”記錄時，教師應(yīng)該立足幼兒本位，創(chuàng)設(shè)支持幼兒記錄的環(huán)境；鼓勵幼兒大膽嘗試，利用不同的記錄方法，積累記錄經(jīng)驗；利用家園共育，堅持“游戲故事”記錄和分享，有效提升幼兒記錄“游戲故事”的能力。

注：本文系集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“以‘游戲故事為載體為幼兒做好入學(xué)準備的研究”（課題立項號：22034）的研究成果。