觀察視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問題審視

白懷瑩

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，要求幼兒結(jié)合自己的意愿完成各項(xiàng)區(qū)域探究，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。為提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)采取有效的師幼互動(dòng)舉措，為幼兒帶來別樣的成長(zhǎng)體驗(yàn)。對(duì)此，在觀察視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)冷靜、理性地看待區(qū)域活動(dòng)中存在的問題，采取相應(yīng)的教育舉措，不斷提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

本文基于觀察視角，探討幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，立足幼兒年齡及思維發(fā)展階段，探討教師應(yīng)遵守的教育原則，并結(jié)合具體教育案例提出幾點(diǎn)可行的教育舉措，以供一線教師參考。

一、觀察視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的原則

師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師與幼兒之間以接觸、互動(dòng)為基礎(chǔ)的雙向人際交流。觀察視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，要求教師以“觀察”為主，針對(duì)觀察到的問題采取適宜的互動(dòng)舉措，以師幼互動(dòng)為幼兒提供學(xué)習(xí)幫助。對(duì)此，在師幼互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)秉承以下幾點(diǎn)原則：

（一）尊重性原則

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主人，是游戲項(xiàng)目的主體，幼兒對(duì)游戲開展質(zhì)量、進(jìn)程具有直接的影響。尊重性原則要求教師充分尊重每位幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的想法與意見，正確看待幼兒間存在的個(gè)體差異，落實(shí)“幼本化”教育原則，以和諧的師幼互動(dòng)為教師與幼兒間建立良好師生關(guān)系，增強(qiáng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

（二）平等性原則

受年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素影響，不同幼兒擅長(zhǎng)的項(xiàng)目不同，其在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)也具有較大差別。平等性原則要求幼兒教師以平等的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒，尊重、接受不同幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，并針對(duì)幼兒的實(shí)際情況采取對(duì)應(yīng)的師幼互動(dòng)對(duì)策。簡(jiǎn)而言之，該原則下的師幼互動(dòng)，教師需保持公正、公平、公開，讓幼兒有平等機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，讓幼兒在和諧、自由的氛圍中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法與感受。

（三）開放溝通原則

開放溝通原則對(duì)教師提出了較高的教育要求，即在幼兒學(xué)習(xí)與互動(dòng)的過程中，不過多干涉幼兒天馬行空的想法，而是以友好、積極的態(tài)度為幼兒提供一些趣味性的活動(dòng)想法，以開放性的游戲要求與活動(dòng)問題激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)有需求與活動(dòng)的想象力與創(chuàng)造力，提高師幼互動(dòng)的效果，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量及學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）互動(dòng)性原則

觀察視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，互動(dòng)性原則是教育活動(dòng)的根本，是促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量提升的基本路徑。幼兒的能力是在活動(dòng)中不斷提升、發(fā)展起來的，有效的師幼互動(dòng)能讓幼兒獲取較多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之，教師和幼兒之間的互動(dòng)，對(duì)彼此而言是相互影響、相互促進(jìn)的。為保證教育活動(dòng)的有效性，在幼兒區(qū)域游戲期間，教師應(yīng)積極與幼兒互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主講述區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目，讓幼兒在表達(dá)觀點(diǎn)、提出問題、講述思路過程中明確活動(dòng)方向。與此同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，以取得更好的師幼互動(dòng)效果。

二、觀察視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效對(duì)策

（一）關(guān)注幼兒實(shí)際情況，獲取全新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

師幼互動(dòng)可稱為幼兒園教育中最基本的表現(xiàn)形式，可運(yùn)用在幼兒整日活動(dòng)中，讓幼兒在不知不覺中得到全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，把握適宜的教育契機(jī)，適當(dāng)與幼兒做出互動(dòng)，可讓幼兒的能力得到進(jìn)一步提升。對(duì)此，在觀察視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，判斷現(xiàn)階段幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)所存在的問題，以師幼互動(dòng)讓幼兒獲得全新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.教育觀察·記錄現(xiàn)象。

在閱讀區(qū)域活動(dòng)中，幼兒選擇閱讀繪本故事《神奇的春夏秋冬》，故事介紹了一年四季的時(shí)間輪轉(zhuǎn)，主人公為一棵高大華美的橡樹，在春天煥發(fā)生機(jī)、夏天枝繁葉茂、秋天落葉飄大地、冬日繁華落盡只剩枝條。繪本以自然科普為主，通過畫面閱讀讓幼兒了解自然植物的變化。觀察幼兒閱讀的過程，教師發(fā)現(xiàn)幼兒講到“冬天光禿禿的橡樹，在春天來到后長(zhǎng)出葉子了！”“夏天來了，樹上長(zhǎng)出的葉子更多了！”“秋天到了，長(zhǎng)出的葉子都落下去了”“春天會(huì)長(zhǎng)出新的葉子！”等。

2.教育解讀·發(fā)現(xiàn)問題。

基于觀察解讀幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。在閱讀繪本故事《神奇的春夏秋冬》時(shí)，幼兒結(jié)合橡樹樹葉的變化，講述了“葉子長(zhǎng)出來”與“葉片脫落”的過程，但幼兒頻繁地運(yùn)用了“長(zhǎng)”這一詞匯，雖然準(zhǔn)確地講述了故事內(nèi)容，但缺乏對(duì)其他形容詞的運(yùn)用。由此可見，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的問題為掌握的形容詞不夠豐富，語言經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備較少。

3.師幼互動(dòng)·增加經(jīng)驗(yàn)。

隨著幼兒區(qū)域閱讀學(xué)習(xí)的深入，教師可走進(jìn)幼兒的游戲中，并通過師幼互動(dòng)向幼兒提出一些問題。比如：“冬天的橡樹光禿禿的，到了春天長(zhǎng)出了許多葉子。我們還可以用什么詞形容‘樹葉長(zhǎng)出來了？”同時(shí)用手做出動(dòng)作（手快速地張開，頻率較快），以肢體語言做提醒，讓幼兒大膽地展開想象。部分幼兒看到教師的提醒后，立刻從椅子上“跳起來”并大聲講道：“冒出了一些葉子！”教師可順勢(shì)引導(dǎo)：“太好了，新的樹葉‘冒出來了（教師邊說邊跳起來）！那么到夏天的時(shí)候，橡樹會(huì)變成什么樣呢？”引導(dǎo)更多幼兒大聲說“冒出了更多樹葉”，并讓幼兒“跳起來”，更形象地了解全新的形容詞，增加其語言經(jīng)驗(yàn)。

綜上案例分析，教師在觀察視角下發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所處的學(xué)習(xí)水平，并通過分析幼兒的行為，準(zhǔn)確找到了問題成因。幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的匱乏，教師需要利用肢體語言與手勢(shì)動(dòng)作做積極引導(dǎo)，基于幼兒對(duì)字、詞、語句的理解水平制定具有針對(duì)性、指向性的教學(xué)對(duì)策，讓幼兒在區(qū)域游戲中通過有效的師幼互動(dòng)獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）認(rèn)同幼兒活動(dòng)聯(lián)想，接納幼兒情緒反應(yīng)

幼兒所儲(chǔ)備的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有限，為滿足自身的發(fā)展需求，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)結(jié)合區(qū)域情景提出一些具有創(chuàng)意性的思路，以滿足自己的好奇心與探究欲。立足幼兒年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒想象力豐富，其常常會(huì)提出一些天馬行空的想法，教師將其想法融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，能為幼兒教育增添一抹別樣的色彩。觀察視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)“認(rèn)同幼兒的聯(lián)想”，根據(jù)幼兒的講述做出積極的情緒反應(yīng)，為幼兒營造安全的心理氛圍，以師幼互動(dòng)讓幼兒敢想、敢說。

1.教育觀察·記錄現(xiàn)象。

在小班“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒選擇了自己喜歡的娃娃并扮演“娃娃的爸爸、媽媽”。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，嘗試用區(qū)域中的物品為娃娃“梳妝、更衣、打扮”，還創(chuàng)設(shè)了“上幼兒園、去游樂場(chǎng)”等情境。但隨著區(qū)域活動(dòng)的深入及生活經(jīng)驗(yàn)有限的影響，幼兒無法創(chuàng)設(shè)出全新的游戲情境，區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量也隨之下降。

2.觀察解讀·分析問題。

基于觀察視角的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)小班幼兒出現(xiàn)游戲困境的原因——生活經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)社會(huì)生活及日常生活中的具體活動(dòng)了解不夠透徹，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中后，無法對(duì)全新的游戲場(chǎng)景做出模擬。對(duì)此，通過觀察解讀，教師應(yīng)認(rèn)同幼兒在游戲中的想象，并基于幼兒現(xiàn)有的游戲場(chǎng)景進(jìn)行“游戲性”的師幼互動(dòng)，認(rèn)同、接納幼兒的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒構(gòu)思全新的游戲情節(jié)。

3.師幼互動(dòng)·延展游戲。

小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)停留在“游樂場(chǎng)玩耍”生活場(chǎng)景中，教師可基于現(xiàn)有的游戲基礎(chǔ)設(shè)計(jì)全新的場(chǎng)景。比如，教師可選擇一只娃娃，并以“娃娃的媽媽”身份走進(jìn)區(qū)域中，做出敲門的動(dòng)作并說到：“咚咚咚，寶寶在家嗎？我來找你玩啦！”順應(yīng)幼兒的活動(dòng)想法并創(chuàng)設(shè)全新的活動(dòng)情境，以游戲的形式開展師幼互動(dòng)，為幼兒帶來全新的游戲思路。以此類推，教師還可以設(shè)計(jì)“共進(jìn)晚餐、一起玩游戲”等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步充實(shí)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

綜上案例分析，教師基于觀察視角、立足小班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)的具體情況做出分析，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的師幼互動(dòng)對(duì)策。在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)過程中，小班幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲內(nèi)容做創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了不同的新情節(jié)；針對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問題，教師以接納的態(tài)度與幼兒一同游戲，既為幼兒帶來全新的活動(dòng)思路，又符合小班幼兒的發(fā)展實(shí)情，在師幼互動(dòng)中為幼兒營造了自由、開放、安全的心理氛圍及活動(dòng)氛圍，幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量同步提升。

（三）基于觀察調(diào)整思路，尊重幼兒游戲想法

觀察視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，要求教師通過觀察者的角色了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段。幼兒與成人的思維大有不同，為保證師幼互動(dòng)的有效性，提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)基于觀察結(jié)果調(diào)整教育思路，不僅要學(xué)會(huì)“聆聽幼兒的心聲”，還要學(xué)會(huì)“與幼兒站在同一高度”，嘗試站在幼兒的角度解讀區(qū)域活動(dòng)，從而讓幼兒更加積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。

1.教育觀察·記錄現(xiàn)象。

在區(qū)域活動(dòng)開始后，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇了喜歡的、感興趣的區(qū)域活動(dòng)，但教師清點(diǎn)人數(shù)發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)的人數(shù)較多，在角落中的“音樂區(qū)”無人問津，有幾名幼兒走進(jìn)區(qū)域后對(duì)部分材料稍加擺弄，便離開了這一區(qū)域。教師強(qiáng)行干預(yù)幼兒活動(dòng)后，有幾名幼兒走進(jìn)了音樂區(qū)，但幼兒在區(qū)域中“東瞧瞧、西望望”，沒有產(chǎn)生具體的游戲行為。沒多久，區(qū)域中的幾名幼兒也進(jìn)入了其他區(qū)域。

2.觀察分析·調(diào)整視角。

案例中的區(qū)域活動(dòng)給予了幼兒充足的選擇空間，讓幼兒選擇自己感興趣的區(qū)域項(xiàng)目，尊重了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“音樂區(qū)”活動(dòng)興趣較低，即便強(qiáng)制干預(yù)幼兒區(qū)域活動(dòng)，該區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量仍未得到提升。為解決幼兒這一問題，教師可“彎下腰”走進(jìn)幼兒的世界，用幼兒的思維、角度看待游戲問題。具體而言，教師可以通過師幼討論詢問幼兒對(duì)音樂區(qū)活動(dòng)的想法。比如，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)向幼兒提出問題：“小朋友們都是小小音樂家，大家對(duì)音樂區(qū)有什么想法呢？在音樂區(qū)中我們可以做些什么呢？”以師幼共同探究的方式了解幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的真正喜好，調(diào)整活動(dòng)視角，確定師幼互動(dòng)的具體實(shí)施計(jì)劃。

3.師幼互動(dòng)·解決問題。

通過師幼討論，教師了解到“音樂區(qū)存在材料單一”的問題，現(xiàn)有的活動(dòng)素材不充足、可操作性低，難以滿足幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的需求。對(duì)此，教師耐心傾聽了幼兒的活動(dòng)想法并提供了一些打擊樂器，如三角鐵、沙錘、響板、馬林琴等。這些樂器既能凸顯出音樂區(qū)活動(dòng)的本質(zhì)，又能滿足幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的操作需求。除此之外，教師還可以針對(duì)幼兒在音樂區(qū)的活動(dòng)表現(xiàn)制定恰當(dāng)?shù)幕?dòng)策略。比如，音樂區(qū)的幼兒組建了“星星樂隊(duì)”并嘗試共同演出不同的曲目，教師便可扮演區(qū)域活動(dòng)中的“歌迷”，以積極的情緒肯定幼兒的音樂創(chuàng)意。在這一基礎(chǔ)上，教師可同幼兒講道：“樂隊(duì)演出應(yīng)該在舞臺(tái)上，我們?cè)趨^(qū)域中搭建一個(gè)舞臺(tái)好不好？”教師不僅肯定了幼兒的游戲過程，還站在幼兒的視角上幫助其完善區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒區(qū)域游戲得到更深層次的發(fā)展，在師幼共同努力下解決了活動(dòng)問題。

以上案例解讀，基于觀察視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，教師打破了傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的活動(dòng)模式，而是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)“彎下腰、俯下身”，與幼兒站在同一高度，用幼兒的眼光看待區(qū)域活動(dòng)。由此可見，師幼互動(dòng)不能局限于教師的主動(dòng)互動(dòng)上，還應(yīng)當(dāng)利用師幼互動(dòng)契機(jī)了解幼兒的心中所想，并結(jié)合幼兒的游戲思路設(shè)計(jì)科學(xué)有效的活動(dòng)，通過和諧友善的溝通交流，提高師幼互動(dòng)的內(nèi)涵性與豐富性，讓幼兒在共同解決問題的過程中獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，師幼互動(dòng)不僅是一種教育手段，更是教師與幼兒情感交流的過程，是提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑，能夠促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量與幼兒的共同成長(zhǎng)。基于觀察視角，教師能更加清晰、直觀地了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)的具體表現(xiàn)，更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而尋找更有效的解決策略。新時(shí)代背景下的幼兒教師，應(yīng)以更加開放、包容的心態(tài)與幼兒互動(dòng)，尊重幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的想法與需求，以針對(duì)性的互動(dòng)對(duì)策實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教育，為幼兒打造一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長(zhǎng)空間。