他山之石：美國閱讀推廣人培育實踐及對我國的啟示*

金秋萍

（廣西財經學院圖書館 南寧 530003）

0 引言

閱讀推廣人是指具備一定的推廣潛力并能進行閱讀指導，可提升讀者的閱讀興趣與能力的人，分為專業型與業余型兩類，包括圖書館開展閱讀推廣的館員、社會上和學校里開展閱讀指導的人士[1]。作為“讀書人”和“傳道者”的閱讀推廣人是引導閱讀主體發掘閱讀價值，將知識內化為智慧的橋梁[2]。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，要深入推進全民閱讀，建設書香中國。2022年4月，習近平總書記在給首屆全民閱讀大會的賀信中強調：“希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。”隨著我國全民閱讀的深入開展，閱讀推廣人的培育成為我國閱讀推廣的關鍵環節[3]。楊飛等學者基于實證分析，以熟悉文獻、用戶調研、統籌策劃、領讀技能、宣傳技能和評估技能六個方面為指標，提出圖書館應設立專職的閱讀推廣崗位并開展專門的培訓，不同地區與不同類型的圖書館其閱讀推廣人培訓應各有側重，以及熟悉文獻等技能的提升是提高閱讀推廣人自我工作滿意度的重要因素等觀點[4]。吳玉峰基于新媒體視角提出圖書館閱讀推廣人培育面臨制度缺失、認知度較低以及體系未形成等問題[5]。李景成基于多元視角提出，高校閱讀推廣人才隊伍建設要從公開選拔招募、規范聘用管理、科學考評辦法等方面落實[6]。屈明穎提出全民閱讀推廣人培養質量的高低直接影響著閱讀推廣活動的效果[7]。

我國閱讀推廣起步較晚[8]，閱讀推廣人培育機制還不夠完善，大部分研究還集中于理論探索方面，而國外發達國家的閱讀推廣人培育機制已自成體系。為進一步優化我國閱讀推廣人培育機制，借鑒分析國外經驗十分必要。美國十分重視閱讀推廣服務工作，并將閱讀作為國家發展的重要戰略。鑒于美國具有完備的閱讀推廣人培養體系，且形成了成熟的培育標準，并基于標準建立了培育課程，所培養的人才在閱讀推廣活動中發揮著重要作用[9]。因此，文章擬深入研究美國閱讀推廣人的培育機制，以為我國閱讀推廣人才培養提供重要的參考和借鑒。

1 疇昔：美國閱讀推廣人培育實踐的發展歷程

美國閱讀推廣人培養實踐最早可以追溯到19世紀末20世紀初。當時，隨著公共圖書館的興起，人們開始意識到閱讀對于社會發展和個人成長的重要性，一些有識之士開始倡導發展閱讀推廣事業，并逐漸形成了一個專門的職業領域。

1.1 初始階段：閱讀推廣人形象概念的具體化

19世紀末至20世紀初，美國閱讀推廣組織應運而生并逐漸發展壯大，閱讀推廣人也隨之出現，其概念形象得到具體化的展示。如美國圖書館協會（ALA）成立于1876年，是美國最早的圖書館組織之一，其致力于推廣閱讀和圖書館服務，通過出版物、會議和培訓等活動來提高圖書館員的專業水平。這些組織在成立之初，就明確了自己的使命：通過各種形式的閱讀推廣活動，激發公眾對閱讀的熱情和興趣，培養他們的閱讀習慣，提高閱讀素養[10]。這一時期美國閱讀推廣組織的成長得益于政府的大力支持，政府不僅為這些組織提供必要的資金保障，還通過立法等手段為其發展創造良好的政策環境，為閱讀推廣組織的發展提供強有力的保障，進一步推動了美國閱讀文化的發展和繁榮。閱讀推廣人概念形象的具體化一方面受閱讀組織的內生力推動，另一方面受當下環境的外部助力。這一時期美國興起了教育改革運動，旨在推動教育體系發展和提高學生的學業成績，閱讀能力被視為重要的核心能力，專業閱讀指導人的出現與發展便與這一教育改革運動密切相關。隨著全民教育的興起和基礎教育改革的推進，閱讀指導服務逐漸成為學校圖書館的重要職責之一。這些服務通常包括提供閱讀材料、組織閱讀俱樂部、制定閱讀指南等，以幫助學生提高閱讀技能和理解能力。一些早期的閱讀指導服務實踐，如“閱讀俱樂部”和“閱讀指南”，后來成為學校圖書館服務的雛形。美國高度重視讀寫課程，教育機構和學校將讀寫課程視為基本學科，并為此提供了更多資源和教學支持，閱讀指導由此成為教師的重要任務之一，學校開始培養專業的閱讀教師和閱讀專家。為了推動專業閱讀指導的發展，閱讀推廣組織逐漸專業化，1924 年，ALA成立了圖書館和成人教育協會（Commission on the Library and Adult Education，以下簡稱 CLAE），吸引了部分公共圖書館加入，可將其看作是閱讀咨詢服務為成人教育服務的重要表現[11]，以及閱讀推廣人概念形象具體化的標志。

1.2 發展階段：閱讀推廣人培育形式的多元化

20世紀中葉至21世紀初，隨著美國閱讀推廣活動逐漸增多，閱讀推廣人的培育形式也更加多元化。各種機構和組織紛紛采取措施，以激發人們的閱讀興趣并推廣閱讀文化，公共圖書館、學校、協會以及在線閱讀平臺在推廣閱讀的過程中扮演了重要角色（如表1所示）。圖書館通過舉辦講故事時間、讀書俱樂部和研討會等活動，吸引不同年齡段的讀者；學校與公共圖書館進行合作，為學生提供借閱服務，并鼓勵學生參與各種閱讀計劃和競賽等[12-13]。值得一提的是，社交媒體和網絡社區也成為推廣閱讀的重要平臺，人們可以在這里分享閱讀體驗、推薦好書和互相交流。總的來看，20世紀中葉至21世紀初，美國閱讀推廣活動的多樣化推動了閱讀的普及和文化的傳播，多樣化的活動讓更多人有機會接觸并愛上閱讀，閱讀推廣人的職責變得更為重要。為提高閱讀推廣人的專業能力，閱讀推廣人的培育形式變得更為多元化，其中最為突出的便是美國高等教育機構的參與，許多大學都設立了閱讀教育專業，培養專門從事閱讀教學和推廣的教育專業人員。這些專業開設教育心理學、閱讀理論和實踐、課程設計等相關課程，并為學生提供實習和實踐的機會，以便更好地了解閱讀推廣從業和教學實踐。此外，一些大學還進行了項目創新，開發了教育技術、設計在線閱讀課程等，以適應數字時代的閱讀推廣需求。同時，高等教育機構通過社區服務和合作項目，積極參與到閱讀推廣中，為社區提供圖書館資源和智力支持[14]。大學教師和學生志愿者參加閱讀義工活動，如閱讀輔導、閱讀圈子等，為社區居民提供閱讀指導和幫助。為進一步提升教師的閱讀推廣業務技能，高校尋求多方合作，為教師提供了多樣化的專業培訓機會。例如教育學院舉辦閱讀研討會、開設教師培訓課程和研究班，為學員提供教師專業發展證書和學位；通過教師專業發展和繼續教育項目，為在職教師提供接受閱讀教育培訓的機會。這些培訓涵蓋閱讀教學的最新理論、策略和教學資源，可幫助教師提高閱讀教學的質量和效果。

表1 美國閱讀推廣機構的活動內容

1.3 成熟階段：閱讀推廣人工作技能的專業化

在21世紀的今天，美國政策支持下的全民閱讀推廣在多個方面取得了顯著進展。首先是立法推動閱讀。美國國會通過了一系列法案以促進閱讀推廣（如表2所示），其中最著名的是《閱讀卓越法案》（Reading Excellence Act），目的是為低收入家庭的學生提供額外的閱讀資源[15]。在政策的支持下，美國政府還設立了許多機構來支持全民閱讀，如國家閱讀委員會（National Reading Panel）、國家文學藝術基金會（National Endowment for the Arts）和國家圖書館協會（American Library Association）。這些機構通過提供資金、資源和指導來推廣閱讀，許多企業和基金會也通過捐贈和志愿者活動支持閱讀推廣。為了確保閱讀推廣的有效性，美國政府還定期開展評估并發布報告。例如，聯邦政府每年都會發布《國家教育進步評估報告》（National Assessment of Educational Progress），提供關于學生閱讀水平的數據，并針對薄弱地區如何改進問題提出了相應措施。在美國閱讀推廣法律化、規范化的趨勢下，美國閱讀推廣人的工作開始呈現出更為明顯的專業化特征。在這個時期，由讀者需求的變化以及技術發展的推動，閱讀推廣的內涵和外延都得到了極大拓展。具體而言，這一階段美國閱讀推廣人的專業化主要體現在以下幾個方面：首先，服務對象的針對性。在過去的十年中，美國閱讀推廣活動逐漸開始針對特定人群開展，如兒童、青少年、老年人等，使推廣活動能夠更好地滿足不同群體的需求，提高閱讀推廣的成效。其次，閱讀活動實施的專業化。在這個階段，越來越多的圖書館和相關機構開始重視閱讀推廣活動的策劃和實施，要求閱讀推廣人通過科學的方法和技術手段來提高閱讀推廣效果。同時，各種閱讀推廣活動也開始重視效果評估和反饋，以便及時進行調整和改進。閱讀推廣活動的合作也呈現出專業化的趨勢，美國閱讀推廣活動的合作模式逐漸從單一的圖書館模式向多元化的合作模式轉變，各種機構之間的合作越來越緊密，形成了政府、圖書館、社會組織等多方參與的合作模式，這種合作模式能夠更好地整合資源、提高效率，但也對閱讀推廣人提出了更高的技能要求。

表2 21世紀以來美國閱讀推廣相關法律

2 將下：美國閱讀推廣人培養機制的實踐經驗

美國在構建閱讀推廣人培養機制時，著重于構建一個多元化的培訓體系、打造系統化的培育內容和采用專業化的培訓方式，這種實踐特性使得美國閱讀推廣人的專業素養和能力得到了有效提升，推動了全民閱讀的深入發展。

2.1 多元化的培養主體，促進閱讀推廣人培育機制的進一步完善

在美國閱讀推廣人培養機制中，公共圖書館和學校圖書館扮演著不同但互補的角色，此外，美國非政府組織也在積極參與閱讀推廣人培育工作。差異性主要體現在公共圖書館的閱讀推廣人在閱讀推廣中扮演著宣傳普及和社區服務的角色，通過向公眾提供各種類型的書籍、期刊、報紙和其他多媒體資源，開展各種閱讀活動和課程，鼓勵人們培養閱讀興趣和習慣。學校圖書館的閱讀推廣人主要服務于學生和教師，通過收集合適的書籍和資源來滿足學生的閱讀需求和課程要求。互補性主要體現在公共圖書館和學校圖書館之間存在緊密的合作關系，兩者的閱讀推廣人可共享資源、合作舉辦活動，幫助學生從學校到社區都能持續地得到閱讀支持和機會。在閱讀推廣人的培育機制中，公共圖書館與學校圖書館互相交流學習、取長補短，促使閱讀推廣人的培育更具全面性、實踐性，更能提高閱讀推廣人的服務能力。非政府組織單位參與閱讀推廣人的培育主要包括提供資金支持、開設培訓課程、建立合作網絡等，這些舉措不僅為閱讀推廣人提供了實際幫助，也提高了他們的專業素養和技能水平，有助于更好地開展閱讀推廣工作。例如，政府可以提供政策支持和資金投入，而非政府組織可以提供專業的培訓和實踐經驗，共同推動閱讀推廣工作的開展，為閱讀推廣人提供一個相互學習、交流和分享的平臺。

2.2 系統化的培養內容，精準培養閱讀推廣人的服務能力

在培育閱讀推廣人方面，美國不僅著眼于一般能力的培養，還非常注重根據不同年齡段、不同技能開展分層、分類的培育（如表3所示）。在按不同年齡段劃分的培養內容中，針對幼兒園至小學初年級的孩子，圖書館會組織親子閱讀活動，使家長也能參與到孩子的閱讀過程中，使孩子具備閱讀推廣的思維；對于中高年級的學生，則會開展一些如閱讀挑戰、閱讀俱樂部等活動，使中高年級的學生對閱讀推廣有更清晰的認知，為未來的閱讀推廣積累儲備人才資源。美國在培養閱讀推廣人的過程中，重視多層次的技能培訓，包括閱讀評估技能的培訓，閱讀推廣人需要了解并能靈活運用各種評估工具和方法，以評估個體的閱讀水平、閱讀理解能力和閱讀興趣，幫助他們針對不同個體的需求提供有針對性的閱讀支持。對于閱讀教學技能的培訓，閱讀推廣人需要熟悉有效的閱讀教學策略和方法，例如口頭閱讀指導、共讀、新擴展閱讀等，在了解不同年齡群體和閱讀能力水平的學習者的特點基礎上，設計并實施合適的閱讀教學計劃等。從培訓內容來看，有關閱讀推廣技巧的培訓內容非常豐富，注重實踐性和可操作性，致力于培養閱讀推廣人開展閱讀推廣工作所必備的素質和能力。分層次、針對性的培育方式有助于精準培養閱讀推廣人的閱讀能力和推廣技能，對于全面提升美國的閱讀水平有著重要的推動作用。

表3 美國按年齡段、技能劃分的培養內容

2.3 專業化的培育方式，提高閱讀推廣人的綜合素質

美國閱讀推廣人的培育方式重視理論與實踐相結合，側重于培養閱讀推廣人的實踐操作能力，使其能將所學知識最大程度地應用于實際推廣之中，以提升閱讀推廣的效果。首先，美國閱讀推廣人培育機制重視理論基礎。與閱讀相關的學術研究包括對閱讀心理學、閱讀社會學、閱讀教育學等領域的理論研究，以及對各種閱讀技巧和策略的深入探討。其次，美國閱讀推廣人培育機制強調實踐應用。學生須參與各種實踐活動，如組織讀書俱樂部、策劃閱讀推廣活動、開展閱讀研究等，這些活動為學生提供了將理論知識應用于實際情境的機會，可幫助他們積累寶貴的實踐經驗。此外，實習和志愿服務也是實踐教學的重要環節，學生能在實際工作環境中提升自己的能力。最后，在線教育的興起也是提高閱讀推廣人綜合素質的關鍵渠道。在線教育的優勢在于其打破了時間和空間的限制，使得學習可以隨時隨地進行，極大提高了學習的便利性和效率。就閱讀推廣人培育來說，在線教育不僅可以提供更豐富的學習資源，還可以通過在線平臺組織各種線上活動，如讀書會、研討會、實踐活動等，以更加靈活的方式促進學習者的交流和合作，提升其學習效果和閱讀推廣能力。美國將閱讀推廣人培育與在線教育相結合，不僅是跟隨時代發展的潮流，也是對傳統培育方式的有效補充和創新發展，通過在線教育，美國可以更加高效、便捷地培養更多高素質的閱讀推廣人，為推動美國閱讀文化的發展和繁榮作出更大貢獻[16]。

3 遠方：美國閱讀推廣人培養機制對我國的啟示

美國的閱讀推廣人培養機制為我國提供了寶貴的經驗和啟示，筆者圍繞構建協同培育模式、分類設計培育內容和打造高質量培育方式三個方面，探索我國閱讀推廣人培育機制的優化路徑，以期推動全民閱讀事業的發展。

3.1 構建協同培育模式，促進全民閱讀事業的發展

培育閱讀推廣人并尋求多方協同合作，要采用建立合作機制、搭建合作平臺、共享資源、多元化合作方式和建立信息共享機制等措施，有效提高閱讀推廣的效果，促進全民閱讀事業的發展。一是建立合作機制。政府部門可與相關機構、組織和企業建立合作關系，如圖書館、學校、社區、文化機構等，共同推動閱讀推廣的合作。在合作中須明確各自的職責和任務，以確保協同合作的順利進行。二是搭建合作平臺。以政府為主導搭建合作平臺，如閱讀推廣聯盟、閱讀俱樂部等，將相關方聚集在一起，共同探討合作的方式和途徑。合作平臺可以為各方提供一個交流互動、分享經驗和資源的空間，促進合作的發展。三是資源共享。協同合作的重要基礎是資源共享，閱讀推廣人可以通過共享圖書館、學校、社區等機構的資源，共同開展閱讀推廣活動，提高閱讀推廣的效果。此舉不僅能降低推廣成本，而且有助于提高資源的使用效率。其中，高校圖書館擁有豐富的文獻資源與數字資源，具備廣博的人力資源，可通過聘請校內外專家、學者，組建人才培養專家庫，開展專業培訓，參與閱讀推廣人培育計劃，實現資源整合與最大化利用[17]。四是開展多元化合作。采用多元化的合作方式，如項目合作、志愿服務、捐贈等，使協同合作更加靈活多樣，各方可以根據自己的優勢和特點，選擇適合自己的合作方式，最大程度地發揮協同合作的效果。五是建立信息共享機制。通過建立信息共享機制，如閱讀推廣信息平臺、內部通訊等，及時與各方交流和分享閱讀推廣的最新動態、經驗和成果，增進對彼此的了解和信任，促進協同合作的發展。

3.2 分類設計培育內容，提高閱讀推廣的效果和質量

分類型、分層次地為不同類型的閱讀推廣人提供更加有針對性的培育內容，不僅有助于幫助他們提升專業素養和推廣能力，還有助于滿足不同讀者群體的需求，提高閱讀推廣的質量和效果。首先，根據專業背景分類培育，可分為專業型閱讀推廣人與通用型閱讀推廣人。專業型閱讀推廣人培育適用于具有相關學科背景的推廣人，培訓內容可以包括相關學科的前沿動態、新興技術、專業素養等，以提升他們在專業領域的閱讀推廣能力。通用型閱讀推廣人培育適用于沒有特定學科背景的推廣人，培訓內容可以包括閱讀理論、閱讀心理學、閱讀推廣技巧等，以幫助他們了解如何針對不同讀者群體進行有效推廣。其次，根據技能水平分類培育，可分為高技能閱讀推廣人與低技能閱讀推廣人。高技能閱讀推廣人培訓適用于已經具備一定閱讀推廣技能和經驗的推廣人，內容可以包括高級閱讀推廣技巧、讀者心理分析、閱讀推廣理論研究等，以提升他們的專業素養和推廣能力。低技能閱讀推廣人培訓適用于剛剛進入閱讀推廣領域的推廣人，內容可以包括基本閱讀推廣技巧、讀者服務技巧、閱讀材料選擇等，以幫助他們掌握基本的推廣技能和方法。最后，根據興趣愛好和工作需求分類培育，可分為興趣驅動型閱讀推廣人與工作需求型閱讀推廣人。興趣驅動型閱讀推廣人是以個人興趣為導向的推廣人，培訓內容可以包括對特定領域的閱讀資源介紹、了解相關文化背景等，以幫助他們更好地為讀者提供個性化的閱讀推薦和指導。工作需求型閱讀推廣人是以滿足單位或組織要求為主的推廣人，培訓內容可以包括如何制定閱讀推廣計劃、活動策劃技巧、合作與協調能力培養等，以幫助他們更好地滿足工作需求。

3.3 筑造多樣化培育方式，滿足閱讀推廣人的學習需求

閱讀推廣人培養需要采取多種培育方式，結合理論與實踐，利用線上線下的教育資源，建立多方位學習共同體并參加有關活動，以更好地滿足學員的學習需求，提高他們的專業素養和能力水平。首先，推廣人員的培訓應更多地采用實踐的方法，通過實施具體的項目和活動，讓學員能夠更好地理解和掌握推廣技巧。線上教育也應成為培養推廣人員的重要途徑，以視頻教程、在線討論等形式開展的線上教學活動，可以更加便捷地向學員傳授閱讀推廣相關理論和實踐知識[18]。在信息化時代背景下，自媒體是促進圖書館服務創新的重要方式，自媒體為讀者與圖書館之間搭建的橋梁，不僅滿足了讀者個性化的服務需求，也擴大了圖書館推廣的影響力與號召力[19]。其次，閱讀本身具有跨學科研究的特點，閱讀推廣人培育的課程體系也具有學科交叉的特征，因此需要整合多個學科的師資力量予以支撐[20]。閱讀推廣人培育可以利用組織機構的作用，建立一個多方位的學習共同體，利用同齡互學、向導帶領的社群機制，使閱讀推廣人在互動和交流中有所收獲，同時也更有利于理論知識的沉淀和實踐經驗的傳播。最后，參加閱讀推廣相關的研討會、分享會等活動也是構建閱讀推廣人多樣化培育方式的有效途徑。學員可以在多類型、多樣化的培育方式下學習最新的研究成果、先進的理論知識和實踐經驗，進一步提升自己的專業素養和能力水平。