面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣影響因素分析

［摘要］參與職業教育是高校圖書館服務學校人才培養的體現與拓展。文章結合霍蘭德RIASCE理論，采用扎根理論方法，明確職業傾向認知、閱讀行為、職業發展閱讀需求和圖書館閱讀推廣4個面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣影響因素及其關系，并從整合和盤活閱讀資源、創設數字化閱讀環境、拓寬信息整合與傳播渠道、構建全周期閱讀幫助服務體系、建立閱讀推廣協同治理機制5個方面探索面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣策略。

［關鍵詞］大學生職業傾向；高校圖書館；閱讀推廣；影響因素；霍蘭德RIASCE理論

［中圖分類號］G252.1［文獻標志碼］A［文章編號］1005-6041（2024）02-0009-10

1引言

2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》強調職業教育的多主體參與性，高校圖書館參與職業教育，有利于進一步深化職業教育的高質量發展［1］。2023年，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》，要求全面重視和加強引導青少年的閱讀問題［2］。研究表明，我國高校大學生職業能力儲備不足問題日益凸顯。一方面，大學生在校期間閱讀儲備不足，閱讀面窄，選擇性閱讀能力差，閱讀主動性欠缺［3］；另一方面，高校圖書館閱讀推廣活動精準度不高，活動定位模糊，沒有充分發揮幫助大學生就業教育職能［4］。

職業傾向是一個根據自身天資、能力、動機、需要、態度和價值觀逐步形成的比較清晰的與職業相關的自我概念的持續探索過程［5］，是大學生職業生涯規劃的基礎，決定了大學生的努力方向和就業方向。因此，本文基于霍蘭德RIASCE理論，從大學生職業傾向培養角度探討高校圖書館開展面向大學生職業傾向培養的閱讀推廣影響因素及各因素間的關系，針對性地提出開展面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣策略，為高校圖書館參與職業教育提供參考。

2相關研究現狀與理論基礎

2.1 高校圖書館開展職業教育服務創新研究現狀

目前，國內外對高校圖書館開展職業教育服務創新的研究較多，專門針對大學生職業傾向培養開展的專題理論研究文獻比較少，主要集中在3個方面：1）就業信息服務。高校圖書館通過提供就業心理指導、職業生涯規劃培訓、就業能力指導、搭建信息服務平臺及Web2.0個人職業生涯系統庫等創新就業信息服務，有效提升大學生職業能力［68］。有研究發現，提高大學生信息素養可在畢業求職中取得更好的結果［9］。2）學科服務。有學者引入學科服務理念，開展以專業來劃分的閱讀推廣活動，從提供閱讀的角度對大學生的專業學習和技能培養進行指導和幫助，取得了良好效果，這也證明把高校圖書館閱讀推廣與大學生專業或職業傾向相結合，是提升高校圖書館核心價值的有效方式［1012］。3）創新創業服務。在實體館藏建設、創新創業信息平臺構建以及信息傳播和服務等方面密切接軌創新創業人才培養方案，是高校圖書館服務培養創新型人才的發展方向［1314］。有學者進行高校圖書館支持創業服務平臺與高校眾創空間建設研究，證明高校圖書館利用自身資源和空間優勢搭建企業和創新創業空間之間的服務平臺是充分可行的［1516］。

實踐方面，德國漢堡職業大學圖書館采用“職教整合模式”進行職業教育與學術教育相融合的閱讀推廣服務轉型［17］；中國國防科技大學圖書館面向大學生學科競賽開展全周期服務，助力本科拔尖人才培養［18］；沈陽師范大學圖書館將閱讀納入專業課教學計劃，閱讀推廣效果顯著［19］。這些實踐為高校圖書館面向大學生職業傾向開展閱讀推廣活動提供了經驗支持。

目前，面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣相關研究主要集中于就業信息、學科、創新創業等細分領域，缺乏從霍蘭德RIASCE理論角度進行的面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣影響因素及各因素之間關系探索的相關研究。此外，相關實踐缺乏必要的理論基礎作為支撐，面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣實施路徑尚不明確，無法用理論指導實踐。因此，有必要進一步對面向大學生職業傾向的高校圖書館閱讀推廣影響因素進行系統梳理，并在此基礎上進行實踐探索，以提升閱讀推廣效果和影響力，拓寬高校圖書館服務高校人才培養和職業教育的新渠道。

2.2 霍蘭德RIASCE理論與職業傾向量表

1959年，霍蘭德［20］提出具有廣泛社會影響的職業興趣理論，將人劃分為6種人格類型：現實型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術型（Artistic）、社會型（Social）、企業型（Enterprising）、常規型（Conventional），并在此基礎上提出6種職業興趣的環形結構模型（Circumplex Modal）。這一理論也被稱為RIASCE理論。以RIASCE理論為依據，霍蘭德編制了自我導向搜尋表（Self-Directed Search，SDS），20世紀90年代以來，SDS被白利剛［21］、劉視湘［22］等中國學者引入并進行多次修訂，編制適合中國國情的職業興趣量表，由此，RIASCE理論在中國得到廣泛應用。

本研究采用白利剛等在1996年編制的霍蘭德中國職業傾向量表，此量表以霍蘭德RIASCE理論為指導，在霍蘭德SDS上參考我國職業分類體系進行修訂，信度和效度檢驗良好。量表由心目中理想的職業（專業）、感興趣的活動、擅長的活動、所喜歡的職業、能力類型簡評、統計和職業價值觀7個部分組成，針對職業傾向，分為職業目標、職業能力和職業價值觀三大板塊進行測試。編制之初以大學生作為被試對象，主要用于大學生的升學及就業選擇咨詢，符合本文面向大學生職業傾向培養的應用情境。因此，以霍蘭德中國職業傾向量表作為測量工具了解大學生職業傾向，探究面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣活動影響因素是充分可行的。

3研究設計

3.1 研究方法

本研究采用Strauss等在1990年提出的“程序化扎根理論”方法［23］，它以后實證主義為理論視角，將扎根理論程序化，認為分析數據是研究者的一種解釋，是一種把各概念與概念、概念與范疇以及范疇與范疇之間聯系起來而實現資料的重新組合過程。面向職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣影響因素的相關研究尚處于起步階段，借助扎根理論探究人們了解有限的領域，符合扎根理論的應用情景。但本文研究的問題是基于已有的霍蘭德RIASCE理論，在此基礎上探索高校圖書館閱讀推廣與大學生職業傾向培養之間的概念與范疇間的邏輯關系，而不是單純致力于發展新理論，因此，選擇程序化扎根理論是合適的。綜上，本文運用程序化編碼分3個步驟將文本材料進行分析，即開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼（見圖1）。

3.2 樣本選擇

本文以開放性抽樣進行樣本選擇，抽樣數量遵循理論飽和原則。為使訪談結果更具普遍性和代表性，根據開放性抽樣原則，本文將樣本對象的限定條件描述為：1）被訪者為在校本科學生；2）有過高校圖書館閱讀推廣活動接觸或體驗；3）能清楚地理解、回答訪談問題，表述自身想法；4）能最大限度地為訪談問題提供信息；5）同意訪談過程全程錄音。根據理論飽和原則，沒有新的概念和屬性出現時理論達到飽和，故訪談至被訪者不再提供新范疇時停止訪談，并在此基礎上進行5人驗證工作后確定研究樣本。最終，本文確定30名受訪者為研究樣本（見表1）。

3.3 數據收集

在數據收集階段，先給樣本發放霍蘭德中國職業傾向量表進行填寫，量表回收后，再根據量表內容（見表2）對樣本進行深度訪談。訪談開始之前先根據文獻調研和前期經驗，設計初步的訪談大綱，邀請5名受訪者進行預訪談并加以修正，最終確定正式的訪談提綱（見表3）。

數據收集時間為2023年4月1日至6月30日，線下及線上訪談靈活進行。訪談過程中征詢受訪者同意后進行錄音，對量表內容和訪談過程中表述不清的話語進行追問，訪談結束后通過錄音軟件進行文字轉換，之后對轉換好的內容進行人工修正，并按修正順序用數字表示。最終，共收集30篇職業傾向量表，989分鐘時長的訪談錄音，132 510字的原始文檔。

4研究過程

4.1 開放式編碼

在開放式編碼階段，首先，將所有文本資料導入NVivo軟件，并進行逐字逐句編碼，共提取374條原始語句；其次，歸納相似案例，進行初始化概念編碼，提煉出48條初始概念；再次，將初始概念的內涵和外延進行分析、比較、提煉及合并，最終總結出12個基本范疇（見表4）。

4.2 主軸性編碼

根據程序性扎根理論，在主軸性編碼階段，本文通過對12個基本范疇進行歸納合并，提煉出閱讀行為、圖書館閱讀推廣、職業傾向認知、職業發展閱讀需求4個主范疇（見表5）。

4.3 選擇性編碼

在選擇性編碼階段，應深入挖掘核心范疇內涵，分析主范疇與基本范疇的內在關聯。本研究的核心范疇維度是面向大學生職業傾向的高校圖書館閱讀推廣實施路徑，通過不斷分析，得出主范疇結構關系的具體關聯結構（見表6）。

4.4 理論飽和度檢驗

為了檢驗面向大學生職業傾向的高校圖書館閱讀推廣模型的理論飽和度，根據理論飽和原則，本研究保留了5份原始訪談資料，將其再次導入NVivo軟件，按照前文所述步驟進行三級編碼。經分析，所得結果基本包含在以上范疇中，未發現有新概念或新關系出現，由此可知，本文基于扎根理論構建的模型已達到理論飽和。

5模型構建與研究發現

5.1 模型構建

本研究基于上述編碼結果及各個概念類屬、范疇之間的關系結構，結合霍蘭德RIASCE理論，立足大學生職業傾向培養視角，分別從職業目標、職業能力和職業價值觀3個維度構建面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣影響因素模型（見圖2），以把握其內在規律，全面促進面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣的發展。

5.2 研究發現

5.2.1 圖書館閱讀推廣→閱讀行為。從模型圖可知，高校圖書館閱讀推廣從閱讀資源、閱讀環境、閱讀策劃、閱讀幫助和組織協作等方面推動大學生閱讀行為。在面向大學生職業傾向培養的閱讀推廣活動中，閱讀資源和閱讀環境是基礎保障，是吸引大學生走進高校圖書館開展閱讀活動最傳統、最直接的方式［27］；閱讀策劃是組織保障，活動定位明確、宣傳到位，策劃貼近讀者需求，可提高大學生參與活動的主動性和積極性；閱讀幫助是人力保障，根據大學生的專業、閱讀興趣和閱讀需求等開展個性化的閱讀指導和信息素養提升服務；組織協作是制度保障，課程設置、專業課協作程度和教師重視程度等，都會對大學生閱讀行為產生影響。

5.2.2 閱讀行為→圖書館閱讀推廣。大學生以職業傾向培養為目標，其閱讀行為會驅動高校圖書館閱讀推廣的發展。面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣活動中，其最終目的是幫助大學生明確職業目標，提升職業能力，樹立正確的職業價值觀。從訪談結果可知，大學生閱讀高峰集中在期中、期末、考證和畢業前夕，這些節點都與個人職業發展息息相關，表明大學生也更愿意把時間花在與職業相關的閱讀活動上。另外，大學生認為與職業傾向培養相關的書籍或活動“更有目的性”“幫助更大”“閱讀或參與得更用心”。因此，為了使閱讀推廣活動目標更明確，針對性更強，高校圖書館應及時分析大學生閱讀行為，順應大學生需求，以達到更好的活動效果。

5.2.3 圖書館閱讀推廣→職業傾向認知。高校圖書館閱讀推廣可提高大學生的職業傾向認知。多位受訪者表示，參加與職業傾向培養的相關閱讀活動后，“發現對自我缺乏規劃”“應盡早確定職業目標”“好好想想今后應讀些什么書”。因此，高校圖書館以大學生職業傾向培養為目標開展閱讀推廣活動可促進大學生盡早明確職業目標，使他們有意識地提升職業能力，樹立正確的職業價值觀。

5.2.4 圖書館閱讀推廣→職業發展閱讀需求。高校圖書館閱讀推廣可滿足大學生職業發展的閱讀需求。高校圖書館在館藏紙質資源和電子資源采購方面通常會以高校學科和專業設置為基準，廣泛征求師生意見建議，重點以師生實際需求為導向進行采購；在閱讀資源推廣方面，通過本校網站、圖書館微信公眾號等進行宣傳，擴大閱讀推廣的受眾面，提升參與度，把閱讀資源精準推送給師生。因此，高校圖書館豐富的館藏資源、完善的空間設施、溫馨的學習環境、人性化的借閱機制、針對性的閱讀幫助措施，能為大學生職業發展提供能充分滿足大學生職業發展閱讀需求的閱讀保障。

5.2.5 職業傾向認知→閱讀行為。大學生的職業傾向認知決定其閱讀行為。根據霍蘭德中國職業傾向量表可知，職業傾向是職業目標、職業能力、職業價值觀三者共同作用的結果。多位受訪者表示，職業目標清晰度越高，職業目標方向確定越早，越能對其閱讀行為產生積極的影響。為了提升職業能力，他們還會利用高校圖書館的資源進行專業書籍閱讀、職業方向相關信息檢索、創新創業實踐等。同時，通過樹立良好的職業價值觀，可以幫助大學生選擇與自身實際相符合的職業，提升職業能力與職業目標的匹配度，從而激發高效的閱讀行為。

5.2.6 職業發展閱讀需求→閱讀行為。大學生的職業發展閱讀需求決定其閱讀行為。通過訪談可知，大學生職業發展閱讀需求分別是以能力、專業或興趣為職業發展方向的閱讀需求。不管是以能力、專業還是興趣為職業發展方向，有需求才會促使其行動。例如，受訪者表示“我是師范專業的，我覺得我在組織和管理方面有優勢，畢業之后想當班主任，我會閱讀這方面的書籍”“本專業就是我的就業方向，所以我花很多時間在閱讀專業書目上”“我對自媒體感興趣，就參加了圖書館舉辦的短視頻大賽”。因此，大學生日常表現出來的閱讀行為，都與其深層次的職業發展閱讀需求息息相關。

6面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣策略

通過扎根分析和模型構建，明確了面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣的影響因素及其之間的關系。因此，高校圖書館可從閱讀資源、閱讀環境、閱讀策劃、閱讀幫助和組織協作等方面進行面向大學生職業傾向培養的閱讀推廣實踐和探索。

6.1 充分整合和盤活職業傾向培養閱讀資源

面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣，應充分整合和盤活職業傾向培養閱讀資源以滿足大學生職業發展閱讀需求。一是分類梳理，強化整合。面向職業傾向培養的館藏資源，通常包括專業資源與職業發展通識資源，同時配備職業規劃、創新創業和信息素養等數據庫。當前經費緊縮的情況下，高校圖書館應根據本校人才培養的學科建設需求，結合現有館藏資源與使用效率，充分整合職業傾向培養相關閱讀資源。二是暢通渠道，全面盤活。當前，圖書資源利用率不高是高校圖書館普遍面臨的問題，通過訪談可知，大學生有職業發展閱讀需求，但卻面臨職業規劃后“不知道讀什么”的“最后一公里”困境。高校圖書館可聯合學科專業教師，編制以“職業通識+專業/興趣拓展”為主線，“通識必修+靈活變化”為形式的閱讀書目，通過推薦書目的形式盤活閱讀資源，把閱讀和輔助就業緊密相連，增加實用意義，提升大學生的閱讀積極性，進一步深化高校圖書館閱讀推廣的內涵和外延。

6.2 創設面向職業傾向培養的數字化閱讀環境

面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀環境可從物理和虛擬兩個維度拓展。物理環境方面，面向職業教育的數字化閱讀環境應集職業教育專題館藏、技術設備和舒適設施為一體，同時配備創客空間、信息共享空間和職業規劃與閱讀指導服務站。為大學生提供舒適、便捷及高度智能的個性化空間支持，持續性開展幫助大學生明確職業目標，提升職業能力和樹立正確的職業價值觀的閱讀推廣活動，如職業能力提升閱讀計劃，職業規劃大賽、職業發展真人圖書館等。虛擬環境方面，基于當前技術條件，可將虛擬導覽、虛擬數字人、VR讀書等應用到面向職業教育的閱讀空間中［28］，以生動的形式展現就業面試及職業工作場景。讓大學生身臨其境體驗面試的緊張感和職場的節奏感，增強視覺感官的刺激性和趣味性，實現閱讀環境的虛實結合、雙向交互和信息共享，吸引更多大學生走進圖書館、利用圖書館。

6.3 拓寬面向職業傾向培養的閱讀推廣活動宣傳渠道

大學生對面向職業傾向培養的閱讀推廣活動的知曉度、參與度決定了閱讀推廣活動的效果，因此，應提升閱讀推廣活動的可及性。閱讀推廣可及性為讀者能否及時、便捷、高效地獲取切實所需的閱讀推廣服務，可從可獲得性、可接近性、可接受性和可適應性等方面入手［29］。一是充分整合職業教育信息資源，在高校圖書館主頁、微信公眾號、教育虛擬社區中開設“職業教育”專欄，同時對職業傾向培養的相關電子教材教參實行開放獲取，降低大學生學習成本，增加可獲得性和可接觸性；二是采用圖文、短視頻、微電影等大學生喜樂見聞的新媒體形式，在多媒體平臺生動形象地宣傳、介紹和展示與職業傾向有關的閱讀書籍和活動，增強大學生對此類書籍和活動的理解和認識，提高可接受性；三是借助大數據技術，勾勒不同職業目標、職業能力、職業價值觀的大學生用戶畫像，實現閱讀推廣活動向不同職業傾向大學生的精準推薦［30］，以增強可適應性。

6.4 構建面向大學生職業傾向培養全周期的閱讀幫助服務體系

大學生職業能力的提升非一日之功，因此，圖書館可建立面向大學生職業傾向培養的全周期閱讀幫助服務體系，覆蓋大學的各個階段。首先，是入學階段。大學生職業規劃宜早不宜晚，可在入學階段建立個人職業教育檔案，對大學生的職業傾向和需求進行摸底。同時，把職業規劃作為“大學第一課”，與新生入館教育相結合，盡早提升大學生職業規劃意識，正向引導大學生閱讀行為。其次，是學習階段。嵌入專業課、大學生就業指導課和創新創業課，為大學生提供專業及職業方面的閱讀資料和信息資源，開展閱讀和信息素養提升培訓，定期對大學生職業能力發展進行跟蹤診斷，及時查缺補漏，針對性地進行閱讀幫助。再次，是畢業求職階段。為大學生提供職業能力及崗位特點分析、就業信息檢索、就業咨詢及面試幫助等服務保障，在大學生出現求職心理問題時進行干預和疏導，幫助大學生樹立科學的職業價值觀，更好地發揮高校圖書館在人才培育中的輔助作用。

6.5 建立面向職業傾向培養的閱讀推廣協同治理機制

根據訪談結果可知，高校各機構、二級學院、專業課及授課教師在面向大學生職業傾向培養的閱讀推廣活動中缺乏聯動，存在一定的脫節問題。因此，可從以下方面加以改進：一是模式協同。采用“專職館員+學科老師+學生代表”合作模式，建立幫助大學生解決職業傾向培養過程中面臨的規劃、閱讀及心理方面問題的社群及平臺，做到覆蓋面廣、持續性長，針對性強，在學校里形成良好的氛圍。二是跨部門協同。編制以“職業通識+專業/興趣拓展”為主線，“通識必修+靈活變化”為形式的閱讀書目后，可聯合各二級學院、學工處、團委及學生會等部門開展針對不同專業、能力或職業興趣方向的閱讀推廣活動，以促進大學生的閱讀行為，進一步提高閱讀效果。三是平臺協同。高校圖書館充分嵌入學院與企業搭建的實踐平臺，發揮大學生信息素養培育、文獻獲取幫助、閱讀資源及職業信息資訊提供的作用，助力大學生職業能力提升。此外，可通過加強家校合作、與用人單位溝通等方式促進校內外聯動，幫助大學生樹立正確的職業價值觀，把握就業趨勢，從而精準提升職業能力。

7結語

本文通過對訪談數據進行扎根分析，系統揭示了面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣影響因素及其關系。研究發現，在面向大學生職業傾向培養的高校圖書館閱讀推廣活動中，大學生的職業傾向認知和職業發展閱讀需求決定了其閱讀行為，高校圖書館閱讀推廣以大學生閱讀行為為驅動，可提高大學生的職業傾向認知，同時又能滿足大學生的職業發展閱讀需求，進而又反向推動其閱讀行為的發展。針對研究結果，提出充分整合和盤活職業傾向培養閱讀資源、創設面向職業傾向培養的數字化閱讀環境、拓寬面向職業傾向培養的閱讀推廣活動宣傳渠道，構建面向大學生職業傾向培養全周期閱讀幫助服務體系、建立面向職業傾向培養的閱讀推廣協同治理機制的高校圖書館閱讀推廣策略。

當然，本研究仍存在一定的局限性。首先，樣本選擇范圍不夠全面，存在地域、學校、類型方面的局限，且未能對研究生群體進行研究，因此，未來可結合本研究理論模型，擴大樣本層次和范圍，進一步提升研究模型和結果的普適性；其次，利用扎根理論方法進行研究存在一定的主觀性，盡管本研究基于霍蘭德RIASCE理論進行模型構建，在收集資料和扎根編碼的過程中盡量保持嚴謹和全面，但仍存在主觀偏差，未來將采用定量研究以增加其信度和效度；再次，本研究仍處于初探階段，未從人格類型角度進行深挖，未來可進一步針對RIASCE 6種人格類型的大學生職業傾向培養進行高校圖書館閱讀推廣實踐。

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