問題教學法在高中文言文中的教學策略

王辰 高曉梅

在高中語文課程的教學內容中，文言文占據十分重要的地位。早期教學方法較為傳統單一，長期被動接受知識會導致學生喪失對文言文的學習興趣，還會固化學生的思維、限制主觀能動性的發展，教師使用問題教學法可以從學生出發，啟發學生思考，提升邏輯思維能力，因此語文教師使用問題教學法得到了教師和學生的高度認同和廣泛使用。然而在問題教學法的使用過程中還會存在著諸多問題，如設置不符合教學目標、學生參與度低等問題需要教師注意并解決。問題教學法可以讓教師和學生共同探索文言文的奧秘，提高高中文言文的教學質量。

“問題教學法”概述

問題教學法源遠流長，最早淵源應查詢至蘇聯課程論學者馬赫穆托夫，他反駁蘇聯當時只強調教材灌輸的教育，主張將教育變成有明確目的、能調動學習者主觀積極性的教育，從而創立了問題教學論并最先推行問題教學法。

問題教學法是一種問答游戲式的教學方法，它將學習和思考過程有機地融合在一起，將課堂的活動吸引力和學習的樂趣有效地合理化在問題教學中，教師應該想出一些有趣的、有挑戰性的問題，讓學生真正體會到探究性學習。提問的過程不僅提高了學生對文本內容的理解，還培養了他們的推理思維能力。

在進行文言文教學的過程中，教師使用問題教學法可以形成以問題為導向的教學模式，將知識融入問題當中，讓學生自主分析問題、解決問題，提高學生對晦澀難懂的文言文的理解，建立活躍的課堂氛圍，發展學生思維。

問題教學法在高中文言文教學中存在的問題

在當前的文言文教學中，教師有意識地使用問題來提高學生對教學內容的興趣，引導學生自主思考，發揮學生的主體作用，促進學生的邏輯思維發展。但是教師在使用問題教學法的過程中產生了一些錯誤的做法，導致問題教學法沒有發揮最佳作用，這需要教師充分考慮課堂和學生能力等因素，修改不足之處。

一、問題設計缺乏啟發性

在設計教學問題時，教師沒有充分考慮到中學生的推理能力和接受能力，容易產生機械提問的現象。這些問題往往不具有開放性和啟發性，學生無法有層次、有遞進意義地組織問題。例如，在講授《離騷》的相關內容時，教師并沒有補充或講解當時的社會歷史背景，而是直接呈現當時抒情詩的基本特點和主要表現形式，讓學生直接回答，這種教學方式就等同于學生在沒有學習數學加減法的狀態下直接學習乘除法，無法循序漸進地使學生進入教學情境。反之，教師直接呈現抒情詩的基本特征和主要表現形式，讓學生直接回答，卻不能讓學生的思維逐步推進，也不能有效突出教學重點。

此外，只有少部分經驗老到的教師能確保自己提出的問題總能激發學生思考。從理想的課堂效果來看，優質問題的設計既要考慮教學內容和課程，又要考慮學生的思維特點和知識需求。但從實際的課堂效果來看，優質問題的設計是一個難度較大的乘法，需要教師的精心策劃和學生的積極探索。沒有合理的任務規劃，很難得到學生的配合。

二、小組合作學習形式化

小組合作學習模式在高中文言文教學中的應用表現非常重要，通過互相幫助和交流，學生可以更好地理解和掌握文言文的知識，提升學習效果。盡管小組合作學習在高中文言文教學中有許多優點，但也存在一些形式化的缺點。在小組討論或項目合作中，有些學生可能會被其他成員主導或忽視，導致他們缺乏積極參與和表達自己的觀點的動力，這可能影響到他們對文言文知識的深入理解以及運用能力的提高。在小組中，有些學生可能具有較強的表達和主導能力，而其他學生可能相對較弱，這可能導致在小組活動中，少數學生主導了討論和決策的過程，其他學生缺乏參與和發言的機會，從而影響到小組合作的效果和學生的學習體驗。

此外，小組合作學習可能存在合作關系不穩定的問題。在小組中，學生之間的合作關系可能受到個人興趣、性格差異等因素的影響，導致合作氛圍不夠融洽和諧。這可能導致合作效果不佳，甚至出現沖突和分歧，影響到學生的學習成果和學習動力。然而，這些缺點并不意味著小組合作學習無效，而是需要教師合理安排和引導，以克服這些問題，提高學生的參與度、提升學習效果。

三、文言教學輕視學生的“學”

文言文教學方法多種多樣，在當前的整個教學過程中，教師往往采用以講為主的教學模式，將教師的“教”發揮到了極致，很容易輕視學生的“學”，導致學生在學習中的主體地位不高。尤其是文言文的語法結構和表達方式與現代漢語有所不同，教師很難在文言文教學中將教學內容和學生的能力相結合，讓學生融會貫通。掌握教材內容固然重要，但更重要的是通過問題啟發學生思考，讓學生成為課堂的主人，產生“主人翁”意識。如果一味地只使用灌輸式的講授法或者不根據教材提出層次性的問題，那么從長遠的角度分析，則不會提高學習文言文的效率，反而會導致學生對教師或者輔助教材產生依賴性。只有選擇了最符合學生學情和學生認知規律的問題啟發引導學生，才會使學生文言文的學習效率有所提高。

問題教學法在高中文言文教學中的應用策略

問題教學法的優勢在于可以極大程度地調動學生的積極性和問題意識，用問題啟發學生，讓學生享受質疑、探究。解疑的過程，感受學習文言文的快樂，教師在過程中需要注重引導，充分發揮問題教學法的優勢，最大程度地實現高中文言文教學的價值。

一、建立課堂探究，發掘有價值材料

在文言文教學中，開展課堂以及課外活動，通過對文言文材料的探究，提出有挑戰性的問題，以及讓學生自己發現重要信息、提出解決問題的方法，能夠幫助學生更好地理解文言文中隱含的信息、深入了解文中所反映出來的人文關懷等內容。建立課堂的探究性是教學過程中必不可少的元素。首先，問題要具有可探究性，通過討論發揮問題研究的價值，引導學生分析和理解文言文內容，更深入地分析其中的精妙句式、隱喻說理等內容，從而熟悉文言文的特點；其次，利用問題導向的方式，激發學生的心智思考，幫助他們發掘文言文的信息以及其蘊含的意義，豐富自身文化知識。

例如，在學習《琵琶行》這一篇目時，教師可以問詩中有哪些突出的元素有助于深化琵琶行的意象或者詢問《琵琶行》中人物及其行為有什么特點等問題。通過研究《琵琶行》的語言藝術特點以及人物行為，師生可以從中感受到作者的內心世界，尤其是“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事” 等詩句透露了李白官宦生活的不得志，學生可以通過短短幾句簡單了解然后去探索李白的職業生涯。

二、培養學生合作學習精神，提高語言分析能力

課堂中除了學生自身要發揮主觀能動性以外，還需要關注學生的互動交流，培養合作意識。鼓勵學生小組合作，讓學生發表自己的看法并和其他同學進行討論，了解他們理解文言文的不同角度，借此探究文言文原文所要傳達的信息，讓學生多樣思考，激發他們對文言文的創造性想象。每個學生的知識基礎不同，在從不同角度看問題的同時，也很難找到所有的解決辦法，要考慮到自己的優勢。因此，他們需要不斷提高自己的合作和溝通能力，在小組討論中表達自己的意見和想法，傾聽對方的想法，從別人的長處和短處中學習完善自身，共同尋找解決問題的方法。教師可以根據學生思考問題的方式或知識儲備的范圍等情況將學生進行分組，鼓勵學生進行分析性思考。教師可在課堂上設定若干問題，讓學生運用自己的語言能力對課文進行分析，使課文中的信息更有邏輯性和可解釋性。

如教學《阿房宮賦》時，教師將對作者杜牧比較了解的學生分為一組——人物組；將對秦朝歷史感興趣的學生分為一組——歷史組；將對此篇課文中的阿房宮這一建筑甚至秦朝各類建筑感興趣的學生分為一組——知識儲備組。每個小組都有自己擅長的板塊，在小組合作的過程中，人物組能夠知人論世，從作者杜牧的角度出發，對秦始皇等人物形象特征進行理解、分析、歸納；歷史組主要研究文章的歷史背景，對秦始皇統一六國的背景及歷史意義等進行綜合分析，同時制作思維導圖，從而有效拓展學生的學習思維；知識儲備組可以將知識范圍延伸至課本以外，將學生依據學生愛好特長分組進行引導式學習，使學生在自己喜歡的建筑領域進行探究，當遇到宮體結構中存在的不了解的秦代文化知識時，學生自然而然地會產生疑問，并提出自己的疑問，同時與其他學生探討自己在學習過程中遇到的問題。由以上案例可知，通過營造和諧的學習氛圍，能夠有效培養學生的問題意識，拓展學生的思維能力，從而促進高中文言文課堂教學質量提升。

三、注重學生主體地位，鼓勵學生主動提問

傳統的提問方式通常為由教師預設問題，向學生進行提問。這一環節看似是活躍有效的溝通，其課堂實質上還是教師起主導地位。而教師預設問題時，多會依賴網絡課件及多媒體資源，將學生帶入自身預設時會忽視課堂中的生成性資源，阻礙了學生深入學習以及眼界拓展。根據馬赫穆托夫所提出的問題教學法應突破這一局限，重視師生的雙向互動，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生主動發問，將問題作為課堂教學的紐帶。在教師講解文言文后，鼓勵學生將自己對文中的疑慮大膽向教師和其他學生提問，學習中允許學生主動提出師生感興趣的問題。教師不能直接給學生答案，但可以在必要時提供指導和建議，學生可以通過小組討論主動尋找答案，提出自己的問題，分析和解決問題，并在整個過程中體驗到學習語言的成就感和樂趣。

例如，在學習《出師表》時，學生會自然而然地想到初中的《陳情表》，向老師主動發問：同為“表”，二者有何差異？教師就可根據此疑問展開“表”這一文體的敘述方式。教師可以引導學生通過以下方式提出問題：幾篇文言文的對比、同一篇文言文的前后內容對比或者將文言文中出現的不同人物進行對比。在學生提出問題之后，教師要及時給予學生正向反饋，幫助學生分析問題并引導學生。我們不僅要關注教學結果，還要認識到教學過程的重要性，并在這一過程中引導學生提出問題。

結語：教師可以利用課堂上設定的問題引發學生思考，加深他們對相關文言文內容的理解。問題教學法可以有效地培養學生的語言思維能力，讓學生更好地學習和理解文言文的文學特點、文化藝術特性，掌握討論、分析、表達信息的基本方法。此外，問題教學法還可以幫助學生根據文言文內容的不同特點提出準確的問題，增強學生對材料內容的審視能力。同時，教師也應當注意，在這種活動中，要重視引導學生細心地思考文言文內容，讓學生有更多機會去發掘、探究文言文中潛藏的意義。

作者簡介：

王辰，女，籍貫黑龍江省牡丹江市，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（語文）；高曉梅，通訊作者，女，籍貫黑龍江省佳木斯市，碩士，副教授，研究方向：學科教學（語文）。作者單位：佳木斯大學。