工匠精神融入《構成（平面）》課程教學的實踐路徑

高瑜 危瑋 何余海 舒雯婷

《構成（平面）》課程是藝術設計專業重要基礎課之一，培養“工匠精神”應貫穿于高校教育的始終，學生入學的第一年正是傳授“工匠精神”、培養學生價值觀的重要時期，只有在專業基礎課教學過程中培養學生認真敬業、精益求精的品質，他們才能在專業課程的教學中自發掌握并提高專業技能。《工匠精神在職業教育中的回歸與重塑》中提出了高等院校應該融合自身多種的教育資源，更廣泛地滲透匠人精神，強化職業教育的質量，努力培養出更多的大國工匠。因此，高校教師必須探索“工匠精神”的內涵，探索“工匠精神”與教育工作的整合路徑。在此過程中，高校必須提高教學改革意識和“工匠精神”培養意識，為教學改革和“工匠靈魂”培養創造良好的環境，通過拓展學生的社會實踐渠道，加強校企合作，重視職業技能培訓，建設高素質的教學改革和培養“工匠精神”的人才隊伍等等方面，為強化學生的“工匠精神”，提供良好的保障。以促進現代平面構成課程的發展，提高其質量和學習效率，為社會培養應用型人才。

工匠精神融入《構成（平面）》課程教學的價值

工匠精神蘊含了以人為本、創新、堅持不懈以及精益求精等方面的精神內核，具有與時俱進的新時代特征，該精神還為中國制造環境下藝術設計專業教育人才培養、課程改革等提供理論依據。工匠精神代表了愛崗敬業、以人為本的職業道德精神；精益求精、細致的創作理念；追求創新、知行合一的精神核心，與高校藝術設計教育教學理念相符。以工匠精神為引領，高校藝術設計專業培養人才不但能夠打破傳統教學限制，而且可以促進學生追求創新、精益求精的職業素養，與時代脈搏緊密聯系，引導學生革新自身傳統設計思維與審美，培養學生創作更加國際化又不失傳統文化特色的能力。

高校藝術設計專業教育需要以工匠精神作為導向，這也是新時代建設創新型國家的必要精神，同時也是構建社會主義核心價值觀與社會主義建設道路上必不可少的。工匠精神價值觀的導向以及創新人才培養模式能夠有利于加強我國人才儲備，培養出具有守正創新精神的藝術設計專業工匠人才。《構成（平面）》課程是作為藝術設計專業基礎課教學的“立根樹魂”，重視工匠精神融入基礎課教學的重要性，才能在具體實踐教學中進行改革，為國家設計人才培養做出貢獻。

工匠精神融入藝術設計專業存在的問題

雖然藝術設計專業的部分學生認識到工匠精神的重要性，但是對其認知較低。在職業道德上，學生對自身要求偏低；職業能力上，學生的實踐能力、創新能力較薄弱；職業態度上，學生欠缺精益求精、刻苦鉆研的態度；在職業理想上，學生缺乏職業規劃，沒有明確的奮斗目標。出現這些問題的原因可以歸結為以下幾點。

一、忽視職業教育理念

高校平面構成課程大多由理論知識和視覺材料組成。內容陳舊，缺乏新思路，很難跟上快速變化的設計理念和方法。在傳統思想的影響下，工匠的重要性沒有得到強調。在當今商品經濟社會，人們追求利潤更高的賺錢和創收活動。在現階段，有部分高校著重強調“職業性”，逐漸忽略了“高等性”。高校藝術設計專業培養人才的目標是需要提高學生的應用實踐能力，培養出應用型、復合型人才。但是有的高校沒有充分重視“工匠精神”具備的時代價值以及在培養應用型人才中發揮的作用，只關注學生能力本位，忽視學生綜合素養與職業精神等方面的全面發展。

二、學校培養目標偏差

工匠精神是一種精神氛圍，在現階段備受關注，但遺憾的是，培養工匠精神在高校沒有足夠的關注度。隨著新時期創意產業的興起，很多高校都拓展了與創意產業相關聯的藝術設計專業，但是最終培養的藝術設計人才尚未達到社會發展需求的高素質人才。形成這樣的原因歸根到底是學校培養人才目標定位存在偏差。在一些高校中藝術設計專業里囊括了其他的專業方向，但是制定的人才培養方案與教學內容的設計上存在相似，這就造成高校藝術設計專業各個方向的人才沒有具備自身獨立特色。平面構成課程作為藝術設計專業中的基礎課程，更加需要融入工匠精神到教學設計中，制定出更加合理科學的人才培養方案，明確人才培養目標，促使人才培養朝著工匠精神蘊含的精細化、專業化理念方向滲透。

三、社會環境阻礙培育

在當今快節奏的社會環境中，人們過于注重追求物質利益，忽視了精神文化建設。關于物質利益在社會中的主導地位，有許多評論。在這種負面環境的影響下，高職學生不接受工匠精神的培養，高等教育改革難以順利進行。高校平面構成課程是知識與技法相結合而且具有人文性質的課程，是藝術設計、廣告理論與實踐學習、啟發和培養創新能力的起步。平面構成以“物以致用”的思維理念，著重培養學生敏銳的洞察力、強烈的感染力，拓展其思維與技法，發展其空間塑造與想象能力，激發創新能力，在實踐中使學生的個性不斷完善。這些實踐能力與思維都需要經過長時間的沉淀與發展，才能運用自如并學會舉一反三，但是這就與高校三年制的“短、平、快”培養人才模式相悖。

工匠精神融入《構成（平面）》課程教學的路徑

為了進一步提升我國高職藝術設計專業平面構成課程教學質量，培養學生的基礎造型能力與創新能力，就必須針對我國高職藝術設計專業平面構成課程教學中的問題，加強教學改革與實踐。

一、轉變傳統職業教育理念，樹立正確職業觀

由于《構成（平面）》的基礎課屬性，廣大老師和學生對其的重視程度大大不及其他專業課程。盡管工匠精神是現階段中國社會各界比較重視的一個精神氛圍，但在高校層面上具體實施工匠精神培育計劃時，也面臨著關注不足的尷尬局面。所以，學校的校風建設體現為：學校要發揚匠人精神，在匠人精神教育的軟硬件建設上注入相應的資金投入，加強思想政治引導，更加重視匠人精神的作用，有更明確的教育教學意識，錘煉匠人精神，學校教師需要轉變傳統職業教育理念，樹立正確的職業觀。

學生的成長與其生活的環境息息相關，同時也需要加強精神層面的激勵。將工匠精神融入《構成（平面）》課程教學中首先就要強化學生的思想意識，提高職業道德，端正職業態度，以校園活動作為載體，踐行工匠精神的培養。例如，可以開展藝術設計比賽，以工匠文化為主題，促使學生挖掘工匠文化，感受工匠氛圍，樹立正確的職業觀。

另外，高校藝術設計專業平面構成課程的教師需要更新教學理念，將關注重點放在培養學生創新設計思維能力上。學生的創新設計思維能力是藝術專業學生從簡單繪畫轉型為創新設計關鍵環節。教師需要引導學生從具象學習轉化為抽象創作，結合教學內容展示更多平面結構設計變形優秀案例，學生準確把握設計變形與設計來源之后，才能在教師的引導下提高創新設計思維能力。

二、完善“工匠精神”教育模式

高校藝術設計專業《構成（平面）》課程需要創建出知識連結、實踐為先、層級遞進的教學模式。根據藝術設計專業對崗位的不同需求，分析出子專業中存在的素養目標、理論知識、技術能力、實踐能力等方面的差異與相同，將培養人才制度合理拆分成專項技術、通識教育以及實踐創新三個層次，以高校教學體制為基礎，創設出連貫性、遞進式與分層次的培養機制，保障藝術設計專業人才培養模式的連續和一致。

在專項技術層面，教師要著重創新教學模式，關注學生差異化與多元化的學習需求，針對性地培養學生個性化職業選擇以及審美興趣的專項能力，增強學生持之以恒、精益求精的工匠精神。

在通識教育層面，教師需要將關注重點放在學生審美素養培養上，讓學生明確自身職業目標，教學課程內容運用遞進式的方法銜接學生入學前藝術設計知識與技能，立足于培養學生設計素養、創新思維、工匠品德等為教學主方向。

在實踐創新層面，以實踐為基礎，設置實踐項目為階段教學主線任務，整個過程貫穿實用至上、以人為本的先進理念，將實體化標準作為制定實踐目標的準則，以商品化標準創新評價方式、以過程化指標評判實踐結果。以工匠精神作為創新人才培養模式的指導思想，錘煉學生勇于創新、專注、敬業的品質，從真正意義上做到育人，增強藝術設計專業雙創人才的質量。

另一方面，課程的培養與教育過程中，我們必須在深入研究和剖析各個專業的學生應該掌握的基礎專業技能和專業素養的情況下，根據各個學科的特色，通過充分發掘各種專業的相應工匠課程中所蘊含的文化特質和藝術特色，把工匠精神逐漸融入專業班的教育標準、流程與考核過程中，并積極地探索校企合作的各種創新的教育內容與培養方式，通過訂單式教學、一體化教育和加強德育，使他們更加深入地了解工匠精神、追求卓越、不斷創新在培養學生專業技能與專業素養等方面的重要性，讓他們在教學實踐活動中積淀知識，從而更好地適應現代教育發展的需要。

三、重構課程內容，創新教育教學方法

轉變教學觀念，創新課程改革，通過教書育人、文化育人、實踐育人，使學生在理論與實踐相結合的基礎上，深刻理解“工匠精神”的內涵，將社會主義的教學改革理念和傳統工匠文化的知識內涵融入校園文化，形成了良好的校風和紀律，將課堂理論教學現場實踐教學、分析實踐練習、現場點評、歸納總結等貫穿于教學過程中，使學生的學習過程經歷從感性認識→實踐→理性認識→實踐→歸納總結5個過程，創新教學方式，在有限的課堂教學中獲得最佳的教學效果，實現教學目的。

以往傳統單一的教學方式無法適應高校藝術設計專業的未來發展趨勢，教學需要尊重學生的主體地位，將能力培養作為中心，培養學生的實踐應用能力，創新教育教學方法，運用多元化的方式來進行《構成（平面）》課程的教學，如項目教學法、創設情境法等等。以項目教學法為例，項目式教學適用于高校藝術設計專業，該方法將任務驅動作為主要目標，教師與學生共同完成項目任務，學生能夠在此過程中獲取專業知識與能力的新興教學方法。項目式教學倡導個性化學習，著重強調學生主體地位，提高學生解決實際問題能力與創新能力。此外，項目式教學重視技術勞動，強調整體效果，培養學生團隊合作意識，有效促進學生適應設計崗位需求，這種教學方法達到的教學效果與工匠精神中的創新、知行合一職業能力相契合，填補了藝術設計專業學生欠缺的協作能力，符合現代“合作、創新、實踐”的教育理念。學校可以借助“以賽促學”的方式來提高學生設計創新能力與團隊溝通合作能力，通過校園藝術設計比賽、全國性藝術設計類大賽、企業項目設計比賽等渠道，激發出該專業學生的藝術創造力與迸發力。

綜上所述，以新時期教育改革教學為重點，融入工匠精神，推動高校平面構成教學方式轉變，提高素質人才的培養效果，為學生樹立良好的觀念。將工匠精神融入教育改革，將為新時期的平面構成教學提供一定的幫助。工匠精神是高等教育“道德修養和人文修養”的靈魂，有助于提高學校的文化軟實力和影響力；對于個體學生來說，無論是創業還是就業，認識到他們的自我價值成為個體的一個重要特征。為了培養高素質人才，高等教育必須將工匠精神全面、系統、創造性地貫穿于教育、教學和培訓的全過程，促進現代平面構成課程的發展，提高其質量和學習效率，給社會培養更多的應用型、復合型專業人才。

本文系江西科技學院2022年度校級課題“以工匠精神為背景的《構成（平面）》課程教學改革與實踐”（編號：23JYYB04）。作者單位：江西科技學院。