提高工科類碩士研究生培養質量的方法研究

劉明芹　張元良　朱文亮

［摘 要］文章基于國家對提高研究生教育質量的要求，從分析研究生教育與本科生教育的不同入手，結合工科研究生教學實際情況，從學校層面、教學團隊到教師個體，從上到下、從全局到個人，多層面、多角度對提高研究生教育教學質量的方法進行研究。實踐證明，從學校層面做好布局、教師在教學過程中采用適宜的教學方法以及多角度提高個人教學能力等多方面采取措施，可以有效提高研究生教育教學質量。

［關鍵詞］研究生教育；教育質量；教學方法；工科類碩士研究生

［中圖分類號］G643.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0107-04

2020年習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，強調各級黨委和政府要高度重視研究生教育，推動研究生教育適應黨和國家事業發展需要，堅持“四為”方針，瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業調整，提升導師隊伍水平，完善人才培養體系，加快培養國家急需的高層次人才[1]。可見，研究生教育在我國高等教育中起著舉足輕重的作用，國家對研究生教育的重視程度也非同一般。

2020年9月22日，《教育部? 國家發展改革委? 財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》（以下簡稱《意見》）出臺。《意見》指出：“研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石，是應對全球人才競爭的基礎布局。”[2-3]研究生教育質量與我國高層次人才質量、國家高新技術發展以及我國的科技競爭力緊密相關。如何提高研究生教育質量，是國家、地方教育行政部門、學校以及教師一直關心和思考的課題。

一、研究生教育與本科教育的不同

研究生教育是本科教育的延續，然而，研究生教育與本科生教育是不同的，主要體現在以下幾方面。

（一）定位不同

研究生教育與本科教育的定位是不同的。本科生的教育側重于基礎理論、基本技能的學習，只要求學生具有進行初步科學研究的能力。而研究生教育則要求學生掌握專業知識和技能，能獨立進行科學研究工作。

（二）教育的側重點不同

本科教育具有基礎性，而研究生教育則不具備這一屬性。專業方向性是研究生教育的特有屬性之一。研究生教育主要是學生通過參加必要的研究探索活動，如課程研究、專題調查等，形成本學科專業領域內相應的研究能力和創新能力。

（三）教學內容不同

研究生是要在本科階段已經建立的、基本的專業知識體系框架上，真正進入專業領域，成為能獨當一面解決實際問題的專業人員，所以研究生的教學內容要根據某一特定專業方向的需要，進行有針對性的理論加固和相關知識面擴展，目的是進一步完善專業理論知識，提升對本領域的認知水平和研究能力。研究能力集中體現在“發現問題”“分析問題”和“解決問題”這三個環節上，作為高級專門人才，研究生更需要研究解決的是專業領域的新問題，因此，其專業知識的前沿性、拓展性必不可少。除了解本學科專業的前沿理論外，還應適當了解相近學科以及跨學科理論知識，為創新奠定基礎。

（四）教學方法不同

本科生需要掌握在相關專業領域從事實際工作的基本技能與方法，因此，需要安排學生參與實踐活動，進行實際操作。研究生學習圍繞研究項目展開，研究生課程教學需要研究生掌握相關領域的高深專業知識和前沿知識，學習科學研究方法，培養創新思維能力，因此，教學需要縱向深入和橫向拓展兼具，突出研究性和參與性。在課程講授過程中，教師要不斷提出問題，引導學生參與分析討論，通過變換條件、改換視角，在得出結論的過程中推陳出新，掌握規律和方法。

（五）評價方式不同

本科生的知識性學習成果的考核側重于學科基礎理論的系統性和專業基礎知識的框架性兩個方面，評價方法主要是考試；技能性成果的考核側重于實驗實習過程中操作的準確程度、熟練程度，評價方法主要是操作；能力方面的學習成果的考核綜合體現在畢業設計環節上，評價方法是撰寫畢業論文。由于本科生教學以必修理論課為主，所以評價方法以考試為主。研究生的知識性學習成果的考核側重于學科理論的堅實度和專業知識的系統性兩個方面，評價方法是考試和課堂討論、連續評價；技能性成果的考核側重于專業實踐過程中獨立解決問題的有效性和成功率，評價方法是完成操作和報告；能力方面的學習成果的考核集中體現在學位論文及相應的項目研究成果上，評價方法是撰寫論文和取得成果。

二、要提高研究生教育質量，學校層面就應做好布局

研究生教育和本科生教育在諸多方面存在不同，為了提高研究生教育質量，學校必須做好軟硬件設施建設，具體要從以下幾方面做好布局。

第一，注重結構優化，重點發展基礎學科、優勢學科和交叉學科。建立基礎學科、應用學科、交叉學科分類發展新機制，按照單位自主調、市場調節調、國家引導調的思路，不斷優化學科專業結構，健全退出機制。

第二，注重平臺建設。教學平臺是培養高水平研究生的基礎，平臺建設得好，研究生教育政策才能真正落到實處，才能提高教育質量。省屬地方高校要根據“雙一流”“地方高水平大學”“優勢學科”“重點學科”“重點實驗室”等各類平臺建設要求，合理調節校內資源，把經費、師資、優勢科研條件等投入平臺建設，借助平臺進行創新人才培養。

第三，加強導師隊伍建設。高水平研究生需要有高水平的導師隊伍去引領和培養，具有高水平的導師隊伍是高水平研究生教育的前提條件[4]。導師隊伍師德建設為首要工作，導師也要把研究生思想道德培養放在首要位置，其次是學生的學術道德、學術創新能力的培養。對導師隊伍要實施系統化、全方位、立體式建設，即從人員選聘、生源配置、聯合培養、培養方式與規范、評價機制、獎懲制度等方面入手，建設一支師德優秀、學識淵博、治學嚴謹的高素質導師隊伍。

第四，注重產教融合。要推動科技與研究生教育緊密結合、產業與研究生教育深度融合。從企業、科研院所等校外單位聘請本專業領域內專業技能強、實踐經驗豐富或行業經營管理經驗豐富的高級技術人員和管理人員參與研究生的培養，把企業需求盡早引入研究生培養，使產業與教學深度融合。

研究生工作站是產學研合作的重要平臺，是研究生培養的重要創新實踐基地。“大院名企研究生聯培計劃”“產教融合推進計劃”等大大增強了校內外聯合培養的緊密程度。

三、要提高研究生教育質量，教學團隊就應改進教學方法

（一）采用案例教學法

案例教學法最早由哈佛大學教學團隊提出，該方法以實際案例為教學內容或研究對象，在教學中，學生組成團隊或以個體形式進行研究和討論，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，并使學生的團隊合作能力、表達能力、認知能力等都得到提高。案例教學不只是讓學生接受、學習已有的知識，也讓學生以批判的思維提出問題，進而創新性地解決問題[5]。該種教學方式需要學生具有一定的專業知識和能力，而碩士研究生已經過本科的專業基礎知識學習和專業實踐，具備了開展案例教學的基礎條件和能力。

本教學團隊教師采用案例教學法來培養滿足社會需求的高素質工程人才。機械類專業碩士研究生課程根據教師的特長、目前從事的研究、已有的成果或學校所在區域的發展特色、學校研究特色等方面的情況選擇合適的案例。比如在現代設計理論與方法教學中，教師結合指導的科技競賽項目，引入機械創新設計大賽生態修復機械主題的作品——近海海域水面垃圾清理船的設計，從方案設計、結構設計、性能優化、實驗過程等入手，講授工程設計的一般方法，增強研究生對現代設計理論的理解，加強研究生對設計方法的運用，從而培養研究生的工程設計能力。

（二）在課堂上引入與課程內容相關的最新研究成果和文獻

各高校對研究生的培養越來越重視，對研究生的能力要求也越來越高[6]。因此，課程設置既要保證有廣泛扎實的基礎知識，又要體現前沿尖端技術；既要有豐富的理論知識，又要有一定的研究與實踐。隨著研究生培養標準和培養質量的不斷提升，在教學過程中引入與課程內容相關文獻的分析，不但能提高學生知識水平，而且能提升學生讀寫科研論文、技術資料的能力[7]，讓學生認識到理論學習、科學研究、實際應用三個階段對知識能力的需求是有差別的，從小學教育開始養成的學習方式并不適用于研究生期間多階段知識能力的培養。在課堂上引入與課程內容相關的最新研究成果和文獻，可使學生從單一學習型向學習型、研究型、應用型轉變。同時，教師可以將自己的研究成果引入課堂，讓學生從身邊的實例入手，了解理論學習、科學研究、實際應用三個階段的具體需求和實施過程，吸引學生參與其中，切身感受學習、研究、應用的樂趣。

（三）分類指導教學

目前研究生分為專業學位碩士研究生和學術學位碩士研究生兩類，這兩類研究生的畢業要求和培養模式是不同的[8]，所以教師在教授針對兩類研究生開設的專業課程時，采用的教學方式、教學的側重點、對學生的要求也應不一樣。

比如智能控制理論及應用課程，對學術學位碩士研究生，教師要注重學生科研能力的培養，授課重點應在智能控制基本理論相關知識的講解上，同時展示國內外最新研究進展和自己的科研成果，鼓勵學生提出疑問并實施驗證，讓學生在求證中深入掌握理論。對專業學位碩士研究生，則側重于控制理論的應用，從利用智能控制理論解決實際問題的實例入手，將理論與應用結合的實驗過程、數據模擬分析的方法以及最終應用于實際的實施過程講解清楚。請企業經驗豐富的技術人員給學生授課，將企業應用案例搬到課堂上，讓學生從看得見、摸得到的產線控制上去理解理論的實際應用效果，用生動、翔實的案例使學生了解發現問題、解決問題的方法，增加學生與產業技術接觸的機會，加強學校與企業的合作，使學生畢業后能更快地融入行業發展。

（四）采用多元考核評價機制

對理論性課程采用考試、課堂匯報、討論結合的評價方式，對技能性課程采用完成操作和撰寫報告相結合的評價方式，對能力培養方面的課程，采用論文撰寫和成果展示的方式。如：現代測控分析軟件與應用屬于技能性課程，考核采用完成操作和撰寫報告相結合的形式，考核內容是利用所學技能完成一個測量任務，考查學生對軟件的操作使用情況和對測控理論的掌握情況。

同一門課程，對學術學位碩士研究生和專業學位碩士研究生也應采用不同的考核評價方式，比如智能控制理論及應用課程，對學術學位碩士研究生，應考查其智能控制理論推導能力，以小組討論、課堂匯報的方式進行；對專業學位碩士研究生，應考查其智能控制理論與項目或課題相結合情況，以項目、課題或小論文的形式進行。

四、要提高研究生教育質量，教師就應多角度提高個人教學能力

為更好地提升研究生教育質量，教師需要從以下四個方面來提高教學能力。

第一，培養讓長年的積累瞬間爆發的能力。要在上課過程中把自己長年積累的知識非常有效地與學生共享，努力追求在單位時間內達到預期的教學效果。教師應在有限的時間內，以最快的速度，有效地組織好自己的教學內容。存儲于教師長時記憶系統內的信息是無法直接使用的，教師必須將長時記憶系統中的信息調入大腦的工作記憶系統才能有效使用，因此，教師在課前備課時應做好調取儲備知識的充分準備，并不斷地去補充新的知識。

第二，培養將復雜問題簡約處理、降低學習者困難的能力，設計生動的教學方式。教師應強化學習者的自立自覺意識，進而促進學習者達到主動思考、自我綻放的狀態。當學習者體會到學習的快樂，把學習變成一種內部需要的時候，學習就是幸福的。“學而不思則罔”，學習者學習的成效如何，與他對所學內容進行思考的程度有關。生動的教學方式可以增強學生思考的活躍度。生動的教學方式體現在整個教學過程中。

第三，培養梳理、提煉知識體系的能力。教師要不斷思考和提煉，經常梳理自己的知識體系，只有這樣，在教學中才能傳授給學生經過深入理解并在理解的基礎上有所創新的精華。教師應該是納百家之長、成一家之說的原唱者。教師輸入的是零散的知識，而對學生輸出的則是經過提煉、總結、歸納的心得。教師在課程的教學過程中要抓住核心和重點，在一節課或一門課程結束后，引導學生在頭腦中形成一個或幾個核心概念。教師所發揮的啟蒙作用、引領作用是一般承載物所無法取代的。

第四，培養把復雜難懂的知識變成淺顯易懂、富有意思的授課內容的能力。大學教師授課的內容一定是非常有“營養”的，但有“營養”的內容可能不好理解，因此，大學教師要具有 “精神廚師”的能力，把不好理解、有“營養”的東西變得好理解、容易被吸收。

五、結語

研究生教育在我國高等教育中占據著重要地位，國家對研究生教育非常重視，因為它關系到國家高水平人才的質量。各高校如何保證在研究生招生規模不斷擴大的同時，也能同步提升研究生培養質量，是國家和地方經濟、人才建設面臨的重點和難點問題。本文以國家政策為準繩，結合工科研究生教學實際，剖析了研究生教育與本科生教育的不同，從學校層面政策制定、教師團隊教學方法、個人教學能力三個層面，從上到下、從全局到個體，闡明了提高研究生教育教學質量的方法。實踐證明，從上到下、從全局到個體多方面采取措施，可以有效提高研究生教育教學質量，為國家和地方經濟發展輸送高水平人才。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 習近平對研究生教育工作作出重要指示［EB/OL］. （2020-07-29）［2023-05-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/29/content_5531011.htm？gov.

[2] 教育部，國家發展改革委，財政部.教育部? 國家發展改革委? 財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見[EB/OL].（2020-09-19）[2023-05-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html？eqid=8f5aeb88000e255e??00000006642b8 9a5.

[3] 周洪宇，常順利.論全球研究生教育發展的趨勢[J].河北師范大學學報（教育科學版），2023，25（1）：10-23.

[4］ 葛道凱.深化綜合改革 聚焦內涵建設 努力推動研究生教育高質量發展[J］.中國高等教育，2020，11（3）：12-15.

[5] 孟奇龍，王中任，王可.地方型高校研究生教育質量提升路徑探索：以湖北文理學院為例[J].教育教學論壇， 2022（47）：181-184.

[6］ 胡恩華，顧桂芳，楊曉江.專業學位研究生教育質量評價主體研究［J］.研究生教育研究，2016（1）：31-35.

[7］ 楊永明，李霄.以創新人才培養為導向的研究生教學改革探索：以損傷與斷裂力學課程為例[J].高教學刊，2023，9（5）：49-52.

[8] 鄧峰，侯延昭，周文輝.研究生教育滿意度評價中過程指標與結果指標的實證研究：以專業碩士和學術碩士實踐能力培養模式差異為例［J］.研究生教育研究，2021（3）：35-42.

［責任編輯：鐘 嵐］