“導”出興趣方法 “讀”出樂趣內涵

冼春燕

2022年版課標在拓展型學習任務群中提出了“整本書閱讀”的要求，引導學生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。小學語文“嵌入式課外閱讀”課程緊緊依托新課標，圍繞快樂讀書吧欄目選擇課程內容，設置了導讀、共讀、推進、分享等活動。本文以低年級的導讀活動為例，探索課外閱讀課程實施策略。

一、找準定位，錨定目標

如果說課外閱讀的是波瀾壯闊的浩瀚書海，那么，學生就是一位位蓄勢待發(fā)的航海員，而導讀活動可以說是整個航行過程中的始發(fā)站。導讀活動是否順利開展，對學生在接下來的閱讀活動中是選擇打退堂鼓還是奮楫揚帆起著關鍵作用。

張祖慶老師在《導讀課的重要使命》一文中說：“導讀的使命就在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書，進而自主地、投入地反復閱讀。”也就是說，導讀活動的定位是以學生初讀為主，在激活學生認知和激發(fā)閱讀興趣之后，引導學生走進書籍，走進文本，建立起學生與書本的聯(lián)系。

提領而頓，百毛皆順。教師除了要找準導讀活動的定位外，還要合理設計導讀活動的目標。“嵌入式課外閱讀”課程圍繞快樂讀書吧欄目制訂課程內容，與之保持高度的適配性。快樂讀書吧有著清晰的序列化閱讀要素，各學段均圍繞“激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、初步習得方法、樂于分享成果”的閱讀總目標展開，“嵌入式課外閱讀”課程導讀活動的目標也與之高度契合。低年級導讀活動的主要目標如表1所示。

表1 低年訂導讀活動的主要目標

二、直面困難，制訂航線

雖然“嵌入式課外閱讀”課程讓快樂讀書吧真正為一線師生服務，但對于師生而言，導讀活動的開展還是存在著一定難度。

對學生這群“航海者”而言，一來，低年級正處于整本書閱讀的嘗試階段，閱讀興趣不穩(wěn)定，注意力難以集中，閱讀流暢度差，這些因素容易讓初出茅廬的“航海者”產(chǎn)生畏難退縮的情緒，沒法觸動閱讀機制，導致剛“出海”又“返航”。二來，即使在導讀活動中成功激發(fā)了學生的閱讀興趣，但是缺乏后續(xù)的監(jiān)督和方法的指導，學生也可能出現(xiàn)茫然無措、不知道如何推進閱讀的情況，甚至對閱讀活動熱情冷卻、拋之腦后，就像船只迷航在茫茫大海中。

對教師而言，要想引領學生遨游書海，教師就要扮演起“指航燈”的角色來引領方向。但容易陷入兩個泥潭：一是徹底“推而不導”，只給學生推薦快樂讀書吧的閱讀書目，卻沒有組織過課外閱讀活動，完全忽視該欄目的編排意圖和價值地位。另一種是“過多指導”，如在導讀活動中安排眼花繚亂、多而不精的任務，或者長時間用單一的方法預測情節(jié)，直至故事結局浮出水面。這種繁雜或單一的導讀可能會泯滅學生的好奇心，使學生喪失繼續(xù)閱讀的動力。

特級教師羅夕花老師曾經(jīng)說過：“導讀之‘趣，就像擠牙膏，學生一步一步追問，老師一點兒一點兒擠出，學生就會希望‘擠得更多。”如果“牙膏”一下子整管擠出，學生的興趣可能會轟然坍塌。因此，教師要正確面對導讀活動遇到的困難，改善在教學活動中出現(xiàn)的極端情況，為學生的課外閱讀制訂正確的“航線”。

三、實施策略，揚帆起航

“嵌入式課外閱讀”課程的特征是有趣、有料、有序、有伴。如何讓活動更加有效落地，讓學生在課外閱讀中勇往直前？我們可以從以下四個方面探究。

1.快樂起航，喚醒積極的閱讀體驗

2022年版課標在第一學段的“閱讀與鑒賞”第一條就提到了學生要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。快樂讀書吧冠以“快樂”二字，就是這一精神的體現(xiàn)。因此，導讀活動要重視激發(fā)學生的閱讀興趣，喚醒學生積極的閱讀體驗。

在“嵌入式課外閱讀”課程中，低年級的導讀活動非常重視激趣。在一年級上冊“神奇的書”這一教學活動中，授課教師準備了觸摸書、聞聞書、洞洞書、立體書、翻翻書、手偶書、發(fā)聲書、撲克書、手工書等數(shù)十種趣味盎然的書籍，讓每個小組輪流閱讀。學生可以動手摸，用鼻子聞，也可以用耳朵聽。立體書還搭建了許多精美的立體場景，學生愛不釋手。學生不僅全方位感知了書的世界，也在快樂的閱讀實踐中感受到了書本和閱讀的神奇。團隊老師在不同學校也移植了本次導讀活動。據(jù)反饋，很多學生紛紛請家長到網(wǎng)上訂購或在圖書館借閱同類書籍。

除此之外，低年級其他冊次的導讀活動也精彩紛呈、童真有趣。如一年級下冊“打開童謠和兒歌的大門”活動設計了歌唱《春天在哪里》、讀童謠《搖搖船》、讀兒歌《小刺猬理發(fā)》等環(huán)節(jié)，并提醒學生書中還有謎語、繞口令、顛倒歌、數(shù)字歌等有趣的兒歌，充分激發(fā)了學生的閱讀期待。二年級上冊采用“連連看”的游戲方式、下冊安排看動畫片段等方式都指向“有趣”這一特征。有趣的導讀活動會時時喚起學生積極的閱讀體驗，讓學生一次次拿起書投入到整本書的閱讀中。

2.方法領航——提供有效的閱讀策略

2022年版課標指出，整本書閱讀教學應以學生自主閱讀活動為主，運用多種閱讀方法引導學生了解閱讀的多種策略。導讀課的任務，除了激發(fā)興趣，更重要的是指導閱讀方法。譬如航海者航行在大海上，除了欣賞海天一色的美景之外，還要知道如何回船轉舵、劈波斬浪。在導讀活動中，教師可以依勢滲透合適的讀書方法。如低年級最常用的“猜一猜”是閱讀策略預測的雛形，預測既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能讓學生充分發(fā)揮想象。

教學二年級上冊“步入童話樂園（一）”活動中采用了“連一連”的形式引導學生進行預測，學生通過觀察封面插圖猜測對應的書名。教學片段如下：

師：現(xiàn)在我們一起來玩“連連看”的游戲吧。這是五本書的封面以及書名，誰能夠把封面和對應的書名連起來？（出示快樂讀書吧推薦的五本書的封面及打亂后的書名）

師：誰來連一連？你是怎么判斷出來的？

生：這幅圖有一座房子、一只小狗，還有一只小貓咪，我猜這本書的書名是《小狗的小房子》。

生：我看到了小鯉魚在空中高高飛起，所以我猜這本書的書名就叫《小鯉魚跳龍門》。

師：你們特別會通過觀察進行猜測。恭喜你們答對了！

這一活動有意識地引導學生習得聯(lián)結策略。教師先問班上有哪些同學養(yǎng)過小狗，小狗住的房子是什么樣的，聯(lián)結到書中小狗的小房子，再出示圖文，讓學生對照著感受小狗的房子是一座又大又沉的木房子。這一環(huán)節(jié)不僅讓學生聯(lián)系了自己的真實生活，還進行了圖文聯(lián)結。學生在分享交流和共讀精彩片段的同時潛移默化地運用了聯(lián)結策略。

除了閱讀策略，低年級的導讀活動還要有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。在一年級上冊“探秘閱讀世界”的活動中，教師發(fā)動學生觀察身邊的圖書角，整理自己的書籍，打造一個更好的閱讀環(huán)境。在“我有閱讀好習慣”教學中采用游戲的方式，讓學生在“摘蘋果”中了解在家讀書的好處，并在“判斷對錯”的游戲中了解圖書館借閱的要求，培養(yǎng)學生做文明小讀者的習慣。

提升閱讀能力方面，在二年級上冊的導讀活動中，教師可以帶領學生觀察書本封面，了解封面上的插圖、書名、編者、作者、出版社等信息，拿不同版本的書進行對比，讓學生學會根據(jù)自己的需求選書。二年級下冊的導讀活動則引導學生觀察目錄，了解目錄的位置、作用等。如此“有料”的導讀活動，由淺入深地向學生滲透了整本書閱讀的方法。

3.伙伴同航——制訂適切的閱讀計劃

如果說激發(fā)學生興趣、教給學生一定的策略能讓其在閱讀中“一葦可航”，那么，指導學生尋找共讀伙伴、自主制訂閱讀計劃則是“千帆競發(fā)”，讓閱讀活動變得“有伴”。學生在自主閱讀的基礎上積極參加小組合作、交流閱讀收獲。伙伴的參與就像源源不斷的燃油，為學生的課外閱讀持久“續(xù)航”。

低年級的學生大多尚未養(yǎng)成良好的、穩(wěn)定的閱讀習慣，教師應當根據(jù)學生實際需求、接受能力等，幫助或引導他們制訂較為詳細、科學、合理的閱讀計劃。如一年級上冊的閱讀計劃頁呈現(xiàn)了媽媽和孩子的對話泡泡，學生能在對話中認識什么是閱讀計劃以及制訂計劃的好處。根據(jù)一年級學生的年齡特點，教師已經(jīng)給出了閱讀任務，學生只需要根據(jù)自己的實際情況填寫計劃完成的時間，并在完成狀態(tài)一欄的表情中選擇相應的表情即可。而在一年級下冊的閱讀計劃中，閱讀任務不再由教師設置，全權交給學生，學生的自主性有所提升。

二年級上冊制訂閱讀計劃時，比一年級增加了“組建共讀小組”的任務，學生可以自行組合隊員，在組內商定共讀書目的順序，定期分享閱讀體會。共讀的時候，學生每完成一個閱讀任務，就可以將一條虛線涂為實線。這一要求是在一年級學生“嘗試執(zhí)行計劃”的基礎上提升到了“落實閱讀計劃”。

二年級下冊“我的計劃我做主”更加增強了學生的自主性。學生要為自己的閱讀小組找到閱讀伙伴、制作小組名牌、填寫閱讀心得等。同時，閱讀計劃里增加了閱讀形式這一項，學生自行選擇是自己讀還是和其他小伙伴一起讀，為三年級自主計劃的落實做好鋪墊。制訂完整體的計劃后，教師還應提醒學生針對自身情況做適當調整，讓閱讀計劃更有動態(tài)性。

縱向來看，低年級各冊之間的閱讀計劃是呈螺旋式上升、立體式增強的，對學生的能力要求也在逐步提高，既“有伴”又“有序”。教師可以多關注學生的閱讀進度，了解他們在閱讀中遇到的問題或困惑，更有質量地指導學生調整閱讀方式。

4.教師巡航——給予及時的閱讀評價

科學而及時的閱讀評價能持續(xù)地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。在導讀活動中，教師不妨實施形式不一、差異化的閱讀評價，可以是課堂即時生成的口頭評價，也可以借助學生手冊進行階段性評價。

如在二年級上冊《小狗的小房子》導讀活動中，學生在書本封面中有許多發(fā)現(xiàn)，教師就可以在評價中滲透良好的閱讀習慣：“是的，封面竟然蘊含著這么多信息，以后我們讀書前可以先看看封面。”學生在玩“連一連”游戲的時候能說出合適的理由，教師可以馬上借助評價滲透圖文對照的閱讀策略：“你能夠觀察角色的特點，將圖片和文字對應起來，太棒了！”引導學生預測故事情節(jié)，因為一部分學生已經(jīng)提前看過故事，思路經(jīng)常和書本重合，教師這時可以這樣引導：“有沒有還沒看過這本書的同學？來和大家分享一下你們的猜測。”“已經(jīng)看過的同學，有沒有想的和書上不一樣的？”這樣的點撥能打開學生想象的思路，不再囿于書中的情節(jié)內容。

導讀活動還能利用學生手冊對學生進行階段性評價。一年級上冊設置了“爭當閱讀大富翁”的互動，由“填寫閱讀銀行”和“評選閱讀大富翁”組成，貫穿在導讀、推進、分享活動的全過程中。可視化的坐標圖能反饋學生每天閱讀的時長，閱讀幣的數(shù)量也是對學生的一種閱讀評價。再如每一冊導讀活動都會使用到的閱讀計劃單，將整體閱讀計劃與具體閱讀進度糅合在學生使用的共讀手冊中，教師便可基于此對學生的閱讀進度及閱讀效果進行及時跟蹤和立體評價。而教師及時有效的評價就是在為學生的持續(xù)閱讀保駕護航。

《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯曾說：“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀，就會自然而然地主動學習。”從某種程度上來說，教師的“導”影響著學生的閱讀預知，也決定著學生接受作品的方向和層次。導讀活動重在激趣、重在導法、重在共讀和及時的評價。學生遨游在書海中，在“指航燈”的引領下不斷保持閱讀興趣、習得閱讀技能、提升閱讀素養(yǎng)，就像一位真正的航海者一樣百里風趠，乘風破浪。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)知信小學）

責任編輯 楊壯琴