“雙創”背景下高校教育教學改革研究

莊嚴

摘要：文章以高校教育教學工作為研究對象，將關注的視角對準“大眾創業，萬眾創新”（簡稱“雙創”）戰略，圍繞“雙創”背景下的高校教育教學改革展開研究。首先，結合對“雙創”戰略內容、要求的解析，簡要介紹了“雙創”背景下高校教育教學改革整體情況；其次，通過對高校教育教學改革現實發展現狀的分析，梳理了“雙創”背景下高校教育教學改革的優勢與不足；最后，在上述研究的基礎上詳細介紹了“雙創”背景下高校教育教學改革的有效實施策略。希望能夠通過如下研究工作的開展，不斷提升 “雙創”戰略與高校教學工作之間的契合度，從而為進一步促進高校教育教學改革在新時期邁上一個更高的臺階起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：“雙創”；高校；教育教學改革；必要性；有效策略

引言

在全國推行“大眾創業，萬眾創新”的新時達背景下，在高校范圍內實行“雙創”教育，在高校教育的作用下將大學生從求職者轉變為創新創業者。這不僅有益于幫助大學生解決就業困難，實現大學生就業率的提升，同時更有助于我國社會主義市場經濟的快速發展。隨著“大眾創業，萬眾創新”等相關政策的落實，高校教育教學工作也迎來了教學改革的新契機。高校方面需要在對目前“雙創”教育大背景、大環境進行審時度勢分析的基礎上，積極整合教學資源將“雙創”教育改革推向更高、更廣、更深層面。在努力營造“雙創”教育環境、構建“雙創”教育體系的基礎上，將大學生培養成真正的創新創業型人才，使之能夠承擔起社會主義現代化建設的重要使命。

一、“雙創”背景下高校教育教學改革

“雙創”全稱為“大眾創業，萬眾創新”，是新時代經濟發展背景下我國推行的一項重要發展戰略。該戰略意在讓隱藏在社會大眾中的各類“專業人士”能夠在政策的鼓勵和支持下大膽創造，將潛藏在頭腦中的奇思妙想轉化為現實。在對社會人力資源優勢進行充分發揮的基礎上，充分解放并發展社會生產力，提高人力資本進而在社會大眾的共同努力下實現共同富裕。在此背景下，“雙創”教育應運而生，即按照“大眾創業，萬眾創新”戰略發展目標，將創新創業教育與高校專業教育相結合，在專業素質教育的基礎上對學生的創新思維、創業精神、創造能力進行培育^[1]。使學生能夠在所學專業知識、技能的基礎上，通過創造性思維、批判性思維的發揮，突破固有思維局限打破專業壁壘，在不斷地創新實踐中獲得事業上的新發展。

二、“雙創”背景下高校教育教學改革的優勢與不足

“雙創”背景下高校教育教學改革勢在必行，是高校主動適應社會發展變革的明智之舉，有益于高校大學生就業難、教育教學偏離社會發展需求等一系列問題的有效解決。“雙創”背景下高校的教育教學改革本身具有一定的優勢，但也存在一些不足和問題導致與“雙創”相關的教育教學改革工作無法順利實施。通過對現階段高校教育教學工作的深入調查，特將這些優勢、不足歸結如下^[2]。

（一）優勢

高校教育教學改革的優勢主要來自其多年的教學積累。其中不僅包括豐富的教育教學資源、教研成果資源、人才資源、硬件設備資源，還包含了日漸成熟的育人渠道資源、逐漸完善的教學管理機制。這些都為“雙創”背景下高校教育教學改革工作的順利開展，提供了有力的支持，能夠確保“雙創”教學改革方案擁有豐富的教學資源支持、教學管理機制保障以及充足的人力資源將相關改革舉措踐行到位^[3]。

（二）不足

“雙創”背景下高校教育教學改革的不足主要體現在高校在對“雙創”解讀不到位、準備不充分的情況下就貿然行動，導致圍繞“雙創”所展開的一系列教育教學改革工作推進不順利、教改成果差強人意。具體表現為如下幾點：

1.高校對“雙創”教育改革認知不到位，導致人才培養偏離本位。“雙創”教育旨在對學生的創新思維、創業精神、創造力進行培育，使學生具備在實踐中發現問題、解決問題的能力，是一次人才培養模式方面的深刻變革。但現階段高校教育教學改革普遍存在“錦標主義” 的現實情況，對“名師掛帥”“成果效應”的過分追求，使高校圍繞“雙創”所展開的教育教學改革目標、方向逐漸發生了異化，進而導致教育教學改革活動的畸形化發展。這種情況的存在不僅造成了人才培養偏離本位，更在過分追求創業率的基礎上造成了高校創新創業教學項目同質化、低質化現象的廣泛存在^[4]。

2.高校“雙創”教育教學改革勢單力薄，缺少教育合力支持。“雙創”的關鍵點在于奇思妙想更在于敢想敢干，這些都建立在大量社會支持的基礎上需要在不斷地實踐中實現。但就現階段高校對于“雙創”教育教學改革的投入而言，主要以過往積累的校企合作教學資源、合作項目為主，礙于各方面成本、限制的顧慮，學校方面很少針對“雙創”教育教學改革需求開發全新的合作伙伴、開辟全新的合作領域。在此種情況下短時間內高校圍繞“雙創”所展開的教育教學改革也難以顯現出全新的變化、成就，不僅教育教學改革進度緩慢，在缺少各方組織幫扶的情況下各項教改計劃、方案、決策的落實更是容易陷入窘境。

3.現有教學評價體系不適用于“雙創”教育周期較長的特點，高校尚未針對“雙創”教育建立質量評價體系。導致經過千辛萬苦得到的教學改革成果無法準確且全面地反映高校教改工作情況，不具備參考價值無法為后續相關教育教學工作的優化調整提供支持。此種情況的存在不僅加大了“雙創”教育教學改革無序化發展的可能性，更抑制了教育教學改革質量的提升^[5]。

三、“雙創”背景下高校教育教學改革的有效策略

（一）重視師資，打造優秀的隊伍

優秀的師資隊伍對于教改工作的正向發展而言極為關鍵。尤其是對于“雙創”教育教學改革這一項龐大的教學改革項目而言，打造一支優秀的教師隊伍，能夠最大程度上避免教學改革走入“歧路”“歪路”導致教學改革資源浪費情況的發生。在今后的工作中高校方面需要不斷提升對“雙創”教師隊伍的建設工作，使教師隊伍在創新創業教育綜合素養方面能夠始終保持先進水平。在此過程中高校方面需要組織教職人員定期開展教學理論、教學方法、教改政策宣講及學習工作，促使廣大教師對“雙創”戰略、“雙創”教育建立一個深刻的認知^[6]。同時更需要結合對“雙創”教育核心內涵的解析引導廣大師生樹立正確的發展理念。具體而言，一方面，通過創業代表講座、創業案例分享、創新創業比賽等多種活動的舉辦，激發廣大教師對創新創業教學以及實踐的熱情；另一方面，通過組織教師開展集體研討工作，鼓勵廣大教師在共享教學改革成果、分享教學經驗教訓的基礎上，實現優秀“雙創”教學成果的整合。以此來引發廣大教師反思，使之能夠通過對自身教學過程的分析，準確識別自身在“雙創”教育工作上的局限性。

（二）加強規劃，建立明確的目標

“雙創”背景下高校教育教學改革不僅涉及內容較多、環節較復雜且整個實施周期較長。作為高校而言要積極發揮其“智囊團”效應，通過對“雙創”背景下高校教育教學改革工作整體調研活動的實施，做好教學改革規劃并建立明確的教學改革目標“不打無準備之仗”。為此可以從以下方面著手：

1.明確“雙創”教育目標

將“雙創”教育目標定位在學生創新意識、創業精神、創新能力的培養上，在注重提升學生綜合素質的基礎上使之具備適應社會主義市場經濟新環境的能力。

2.制定長期和短期規劃

長期“雙創”教育改革發展規劃主要以創新創業精神培育、創新創業課程體系建設、創新創業實踐平臺建設、“雙創”教改政策支持體系建設等為主。短期“雙創”教育改革規劃主要以1—3年的教學改革行動實施計劃為主，重點以各種校內外“雙創”教育資源整合、教師創新創業培訓、“雙創”教學效果評估等作為主要內容^[7]。

（三）重視協同，凝聚社會之合力

“雙創”背景下高校教育教學改革不能“單干蠻干”，需要在對自身教育教學改革實力、現狀、不足等進行審時度勢分析的基礎上，重視協同效應的發揮努力凝聚社會之合力。尤其是要邀請政府、社會團體、企業等多方共同參與高校教育教學改革活動，在營造良好協同育人環境氛圍的同時，依靠各個組織機構在資源、政策方面的固有優勢，為高校提供教育教學改革支持，以此來形成優勢互補效應。在此過程中，高校可以在對“雙創”教育教學改革項目進行精心設計的基礎上，向當地教育部門、工商行政部門、國有資產管理部門提出有關政策支持、資源配置支持方面的申請。同時高校還需要主動對接相關企業，邀請企業中的行業領域專業人員與在校教師共同開展育人實踐、課程開發等相關工作，并借機為廣大師生的專業創新創業實踐提供更多的機會^[8]。此外，在“雙創”教育教學改革實施一段時間后，高校還可以組織當地政府部門、行業企業代表共同舉辦“雙創”項目成果轉化活動，以此為平臺集中對師生教改期間的雙創項目成果進行展示。在政府領導、專家、企業家的共同作用下，有組織地推動高校與企業在資源、人才、科技、教育等方面的雙向融合，在精準對接中有效發揮高校在服務社會經濟高質量發展中的作用^[9]。

（四）健全評價，構建反饋體系

全面且有效的教學評價是實現“雙創”教育教學改革的關鍵一環，能夠在對照教改目標、標準、要求審視整個教改過程、結果的基礎上，通過合理、科學、全面的評價建立教學反饋體系，由此使得后續教育教學改革工作的開展更具針對性。為此可以從以下幾點著手：

1.建立多元化的教育教學評價主體

將教師、學生、行業專家，以及以中國高等教育學會、中國工程教育專業認證協會等為代表的第三方專業教育質量評估機構納入教學評估主體當中。依據各方評價機構評估結果獲得對“雙創”教育教學改革成效情況的多層面、多角度評價。

2.實行終結性評價與形成性評價相結合的評價方式

對學生的創新創業學習、實踐予以全方位的鼓勵，激發學生參與“雙創”的熱情^[10]。在此過程中不僅要將階段時期內學生的創新創業比賽成績、創新創業項目數量以及完成情況、創新創業方案計劃書質量等作為重點評價指標進行終結性評估，同時也要對整個“雙創”教育教學過程予以關注，做好對學生在“雙創”活動中表現的觀察，尤其是在面對創新創業棘手問題、困難時學生的應對態度以及解決問題的能力。這些可以通過教師日常教學觀察獲得，也可以從創新創業項目中期檢查結果以及同伴評價、自我評價報告中獲得^[11]。是學生認識自我能力的最佳方式，也是教師調整教學方式、策略的重要參考依據。

3.推行雙創活動電子檔案評估管理機制

在人工智能、云計算、大數據庫等一系列先進技術的輔助下以電子化的方式來對參與創新創業活動學生的表現、成果進行評估。意在提升評估結果的精準性、全面性使評估工作能夠符合“雙創”教育長期化的特點，覆蓋整個“雙創”項目實施過程。在此過程中需要建立電子檔案，將學生與雙創活動相關的項目計劃書、成果展示、活動進度等進行電子化檔案存儲。之后利用電子化工具對學生整個雙創活動實施過程進行跟蹤，記錄項目在啟動、執行、結束等階段的發展情況，并對項目的實用性、市場潛力、團隊協作、社會影響等作出全面評估。在對雙創活動整個發展軌跡以及學生成長過程進行記錄的同時，反映高校“雙創”教育教學改革最新發展趨勢^[12]。

結語

綜上所述，“雙創”背景下高校教育改革勢在必行，不僅是一項事關社會主義現代化建設全局的大事，更關系到高校教育教學工作的可持續化發展。在未來的工作中，高校方面需要積極發揮校企合作優勢，將高校教育教學資源主動向“雙創”靠攏，主動服務國家創新驅動發展戰略安排，在緊扣本校辦學定位的基礎上，努力培育更多類型的“雙創”人才。

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（作者單位：哈爾科夫國立斯卡沃羅德師范大學）

（責任編輯：豆瑞超）