“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革研究

莊嚴

摘要：文章以高校教育教學(xué)工作為研究對象，將關(guān)注的視角對準“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）戰(zhàn)略，圍繞“雙創(chuàng)”背景下的高校教育教學(xué)改革展開研究。首先，結(jié)合對“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略內(nèi)容、要求的解析，簡要介紹了“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革整體情況；其次，通過對高校教育教學(xué)改革現(xiàn)實發(fā)展現(xiàn)狀的分析，梳理了“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革的優(yōu)勢與不足；最后，在上述研究的基礎(chǔ)上詳細介紹了“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革的有效實施策略。希望能夠通過如下研究工作的開展，不斷提升 “雙創(chuàng)”戰(zhàn)略與高校教學(xué)工作之間的契合度，從而為進一步促進高校教育教學(xué)改革在新時期邁上一個更高的臺階起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”；高校；教育教學(xué)改革；必要性；有效策略

引言

在全國推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時達背景下，在高校范圍內(nèi)實行“雙創(chuàng)”教育，在高校教育的作用下將大學(xué)生從求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。這不僅有益于幫助大學(xué)生解決就業(yè)困難，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)率的提升，同時更有助于我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”等相關(guān)政策的落實，高校教育教學(xué)工作也迎來了教學(xué)改革的新契機。高校方面需要在對目前“雙創(chuàng)”教育大背景、大環(huán)境進行審時度勢分析的基礎(chǔ)上，積極整合教學(xué)資源將“雙創(chuàng)”教育改革推向更高、更廣、更深層面。在努力營造“雙創(chuàng)”教育環(huán)境、構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生培養(yǎng)成真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，使之能夠承擔起社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要使命。

一、“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革

“雙創(chuàng)”全稱為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，是新時代經(jīng)濟發(fā)展背景下我國推行的一項重要發(fā)展戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略意在讓隱藏在社會大眾中的各類“專業(yè)人士”能夠在政策的鼓勵和支持下大膽創(chuàng)造，將潛藏在頭腦中的奇思妙想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。在對社會人力資源優(yōu)勢進行充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，充分解放并發(fā)展社會生產(chǎn)力，提高人力資本進而在社會大眾的共同努力下實現(xiàn)共同富裕。在此背景下，“雙創(chuàng)”教育應(yīng)運而生，即按照“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略發(fā)展目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力進行培育^[1]。使學(xué)生能夠在所學(xué)專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性思維、批判性思維的發(fā)揮，突破固有思維局限打破專業(yè)壁壘，在不斷地創(chuàng)新實踐中獲得事業(yè)上的新發(fā)展。

二、“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革的優(yōu)勢與不足

“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革勢在必行，是高校主動適應(yīng)社會發(fā)展變革的明智之舉，有益于高校大學(xué)生就業(yè)難、教育教學(xué)偏離社會發(fā)展需求等一系列問題的有效解決。“雙創(chuàng)”背景下高校的教育教學(xué)改革本身具有一定的優(yōu)勢，但也存在一些不足和問題導(dǎo)致與“雙創(chuàng)”相關(guān)的教育教學(xué)改革工作無法順利實施。通過對現(xiàn)階段高校教育教學(xué)工作的深入調(diào)查，特將這些優(yōu)勢、不足歸結(jié)如下^[2]。

（一）優(yōu)勢

高校教育教學(xué)改革的優(yōu)勢主要來自其多年的教學(xué)積累。其中不僅包括豐富的教育教學(xué)資源、教研成果資源、人才資源、硬件設(shè)備資源，還包含了日漸成熟的育人渠道資源、逐漸完善的教學(xué)管理機制。這些都為“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革工作的順利開展，提供了有力的支持，能夠確保“雙創(chuàng)”教學(xué)改革方案擁有豐富的教學(xué)資源支持、教學(xué)管理機制保障以及充足的人力資源將相關(guān)改革舉措踐行到位^[3]。

（二）不足

“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革的不足主要體現(xiàn)在高校在對“雙創(chuàng)”解讀不到位、準備不充分的情況下就貿(mào)然行動，導(dǎo)致圍繞“雙創(chuàng)”所展開的一系列教育教學(xué)改革工作推進不順利、教改成果差強人意。具體表現(xiàn)為如下幾點：

1.高校對“雙創(chuàng)”教育改革認知不到位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離本位。“雙創(chuàng)”教育旨在對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造力進行培育，使學(xué)生具備在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是一次人才培養(yǎng)模式方面的深刻變革。但現(xiàn)階段高校教育教學(xué)改革普遍存在“錦標主義” 的現(xiàn)實情況，對“名師掛帥”“成果效應(yīng)”的過分追求，使高校圍繞“雙創(chuàng)”所展開的教育教學(xué)改革目標、方向逐漸發(fā)生了異化，進而導(dǎo)致教育教學(xué)改革活動的畸形化發(fā)展。這種情況的存在不僅造成了人才培養(yǎng)偏離本位，更在過分追求創(chuàng)業(yè)率的基礎(chǔ)上造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)項目同質(zhì)化、低質(zhì)化現(xiàn)象的廣泛存在^[4]。

2.高校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革勢單力薄，缺少教育合力支持。“雙創(chuàng)”的關(guān)鍵點在于奇思妙想更在于敢想敢干，這些都建立在大量社會支持的基礎(chǔ)上需要在不斷地實踐中實現(xiàn)。但就現(xiàn)階段高校對于“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革的投入而言，主要以過往積累的校企合作教學(xué)資源、合作項目為主，礙于各方面成本、限制的顧慮，學(xué)校方面很少針對“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革需求開發(fā)全新的合作伙伴、開辟全新的合作領(lǐng)域。在此種情況下短時間內(nèi)高校圍繞“雙創(chuàng)”所展開的教育教學(xué)改革也難以顯現(xiàn)出全新的變化、成就，不僅教育教學(xué)改革進度緩慢，在缺少各方組織幫扶的情況下各項教改計劃、方案、決策的落實更是容易陷入窘境。

3.現(xiàn)有教學(xué)評價體系不適用于“雙創(chuàng)”教育周期較長的特點，高校尚未針對“雙創(chuàng)”教育建立質(zhì)量評價體系。導(dǎo)致經(jīng)過千辛萬苦得到的教學(xué)改革成果無法準確且全面地反映高校教改工作情況，不具備參考價值無法為后續(xù)相關(guān)教育教學(xué)工作的優(yōu)化調(diào)整提供支持。此種情況的存在不僅加大了“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革無序化發(fā)展的可能性，更抑制了教育教學(xué)改革質(zhì)量的提升^[5]。

三、“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革的有效策略

（一）重視師資，打造優(yōu)秀的隊伍

優(yōu)秀的師資隊伍對于教改工作的正向發(fā)展而言極為關(guān)鍵。尤其是對于“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革這一項龐大的教學(xué)改革項目而言，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，能夠最大程度上避免教學(xué)改革走入“歧路”“歪路”導(dǎo)致教學(xué)改革資源浪費情況的發(fā)生。在今后的工作中高校方面需要不斷提升對“雙創(chuàng)”教師隊伍的建設(shè)工作，使教師隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合素養(yǎng)方面能夠始終保持先進水平。在此過程中高校方面需要組織教職人員定期開展教學(xué)理論、教學(xué)方法、教改政策宣講及學(xué)習(xí)工作，促使廣大教師對“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略、“雙創(chuàng)”教育建立一個深刻的認知^[6]。同時更需要結(jié)合對“雙創(chuàng)”教育核心內(nèi)涵的解析引導(dǎo)廣大師生樹立正確的發(fā)展理念。具體而言，一方面，通過創(chuàng)業(yè)代表講座、創(chuàng)業(yè)案例分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等多種活動的舉辦，激發(fā)廣大教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)以及實踐的熱情；另一方面，通過組織教師開展集體研討工作，鼓勵廣大教師在共享教學(xué)改革成果、分享教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”教學(xué)成果的整合。以此來引發(fā)廣大教師反思，使之能夠通過對自身教學(xué)過程的分析，準確識別自身在“雙創(chuàng)”教育工作上的局限性。

（二）加強規(guī)劃，建立明確的目標

“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革不僅涉及內(nèi)容較多、環(huán)節(jié)較復(fù)雜且整個實施周期較長。作為高校而言要積極發(fā)揮其“智囊團”效應(yīng)，通過對“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革工作整體調(diào)研活動的實施，做好教學(xué)改革規(guī)劃并建立明確的教學(xué)改革目標“不打無準備之仗”。為此可以從以下方面著手：

1.明確“雙創(chuàng)”教育目標

將“雙創(chuàng)”教育目標定位在學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，在注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上使之具備適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟新環(huán)境的能力。

2.制定長期和短期規(guī)劃

長期“雙創(chuàng)”教育改革發(fā)展規(guī)劃主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)、“雙創(chuàng)”教改政策支持體系建設(shè)等為主。短期“雙創(chuàng)”教育改革規(guī)劃主要以1—3年的教學(xué)改革行動實施計劃為主，重點以各種校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育資源整合、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、“雙創(chuàng)”教學(xué)效果評估等作為主要內(nèi)容^[7]。

（三）重視協(xié)同，凝聚社會之合力

“雙創(chuàng)”背景下高校教育教學(xué)改革不能“單干蠻干”，需要在對自身教育教學(xué)改革實力、現(xiàn)狀、不足等進行審時度勢分析的基礎(chǔ)上，重視協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮努力凝聚社會之合力。尤其是要邀請政府、社會團體、企業(yè)等多方共同參與高校教育教學(xué)改革活動，在營造良好協(xié)同育人環(huán)境氛圍的同時，依靠各個組織機構(gòu)在資源、政策方面的固有優(yōu)勢，為高校提供教育教學(xué)改革支持，以此來形成優(yōu)勢互補效應(yīng)。在此過程中，高校可以在對“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革項目進行精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，向當?shù)亟逃块T、工商行政部門、國有資產(chǎn)管理部門提出有關(guān)政策支持、資源配置支持方面的申請。同時高校還需要主動對接相關(guān)企業(yè)，邀請企業(yè)中的行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員與在校教師共同開展育人實踐、課程開發(fā)等相關(guān)工作，并借機為廣大師生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供更多的機會^[8]。此外，在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革實施一段時間后，高校還可以組織當?shù)卣块T、行業(yè)企業(yè)代表共同舉辦“雙創(chuàng)”項目成果轉(zhuǎn)化活動，以此為平臺集中對師生教改期間的雙創(chuàng)項目成果進行展示。在政府領(lǐng)導(dǎo)、專家、企業(yè)家的共同作用下，有組織地推動高校與企業(yè)在資源、人才、科技、教育等方面的雙向融合，在精準對接中有效發(fā)揮高校在服務(wù)社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中的作用^[9]。

（四）健全評價，構(gòu)建反饋體系

全面且有效的教學(xué)評價是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)，能夠在對照教改目標、標準、要求審視整個教改過程、結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過合理、科學(xué)、全面的評價建立教學(xué)反饋體系，由此使得后續(xù)教育教學(xué)改革工作的開展更具針對性。為此可以從以下幾點著手：

1.建立多元化的教育教學(xué)評價主體

將教師、學(xué)生、行業(yè)專家，以及以中國高等教育學(xué)會、中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會等為代表的第三方專業(yè)教育質(zhì)量評估機構(gòu)納入教學(xué)評估主體當中。依據(jù)各方評價機構(gòu)評估結(jié)果獲得對“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革成效情況的多層面、多角度評價。

2.實行終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式

對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實踐予以全方位的鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”的熱情^[10]。在此過程中不僅要將階段時期內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量以及完成情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案計劃書質(zhì)量等作為重點評價指標進行終結(jié)性評估，同時也要對整個“雙創(chuàng)”教育教學(xué)過程予以關(guān)注，做好對學(xué)生在“雙創(chuàng)”活動中表現(xiàn)的觀察，尤其是在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)棘手問題、困難時學(xué)生的應(yīng)對態(tài)度以及解決問題的能力。這些可以通過教師日常教學(xué)觀察獲得，也可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中期檢查結(jié)果以及同伴評價、自我評價報告中獲得^[11]。是學(xué)生認識自我能力的最佳方式，也是教師調(diào)整教學(xué)方式、策略的重要參考依據(jù)。

3.推行雙創(chuàng)活動電子檔案評估管理機制

在人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)庫等一系列先進技術(shù)的輔助下以電子化的方式來對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)生的表現(xiàn)、成果進行評估。意在提升評估結(jié)果的精準性、全面性使評估工作能夠符合“雙創(chuàng)”教育長期化的特點，覆蓋整個“雙創(chuàng)”項目實施過程。在此過程中需要建立電子檔案，將學(xué)生與雙創(chuàng)活動相關(guān)的項目計劃書、成果展示、活動進度等進行電子化檔案存儲。之后利用電子化工具對學(xué)生整個雙創(chuàng)活動實施過程進行跟蹤，記錄項目在啟動、執(zhí)行、結(jié)束等階段的發(fā)展情況，并對項目的實用性、市場潛力、團隊協(xié)作、社會影響等作出全面評估。在對雙創(chuàng)活動整個發(fā)展軌跡以及學(xué)生成長過程進行記錄的同時，反映高校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革最新發(fā)展趨勢^[12]。

結(jié)語

綜上所述，“雙創(chuàng)”背景下高校教育改革勢在必行，不僅是一項事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的大事，更關(guān)系到高校教育教學(xué)工作的可持續(xù)化發(fā)展。在未來的工作中，高校方面需要積極發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，將高校教育教學(xué)資源主動向“雙創(chuàng)”靠攏，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略安排，在緊扣本校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，努力培育更多類型的“雙創(chuàng)”人才。

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（作者單位：哈爾科夫國立斯卡沃羅德師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）