文化轉(zhuǎn)型視域下應用型本科高校發(fā)展定位與策略研究

王鋒

摘要：應用型本科高校在其發(fā)展進程中面臨著來自外部的嚴峻挑戰(zhàn)和內(nèi)部主體自覺意識的迷失，自主創(chuàng)新能力不足和文化自信心的缺乏也對其發(fā)展構(gòu)成了制約。應用型本科高校必須認識到文化轉(zhuǎn)型是推動組織變革的核心驅(qū)動力，需實現(xiàn)從傳統(tǒng)封閉型等級文化向現(xiàn)代開放型服務文化的轉(zhuǎn)型。為此，學校應大力實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，堅持以應用服務為導向，以服務作為生存和發(fā)展的基礎。從觀念、制度和行為表現(xiàn)三個維度推動全體成員的廣泛參與。在教學、科研和管理等各個領(lǐng)域凸顯其應用性和服務性的特色定位，以此推動學校實現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方應用型高校；文化轉(zhuǎn)型；發(fā)展定位；策略

引言

應用型本科高校根據(jù)自身發(fā)展情況進行準確定位，有利于促進學校可持續(xù)發(fā)展，這著實具有牽一發(fā)而動全身的功效。定位本身就是一種戰(zhàn)略選擇，它是指引應用型本科高校能否辦出特色和辦出水平的前提。如何基于這樣一個判斷或假設論證應用型本科高校科學合理的發(fā)展定位，進而從文化轉(zhuǎn)型的角度提出相應的策略，這是本研究的重點。從以往相關(guān)研究來看，人們較多從政策角度和發(fā)展方向等角度探索應用型本科高校的定位問題，較少從文化轉(zhuǎn)型的角度思考，本研究力圖彌補上述的一些不足，期望對應用型本科高校的發(fā)展定位有所裨益。

一、應用型本科高校所轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問題

目前，社會各界對應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重視程度正在逐漸增強。通過調(diào)研咨詢，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)應用型本科高校都已明確提出轉(zhuǎn)型發(fā)展的概念，但仍然僅僅停留在概念層面，缺乏有效的推進和落實舉措，難以向縱深發(fā)展，對地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展認識不到位，加大了轉(zhuǎn)型的難度。

（一）外部發(fā)展形勢緊迫，內(nèi)部自覺意識不夠

在國家重點建設和政策偏好背景下，高等學校的分類和分層發(fā)展已然較為明顯，應用型本科高校因為處于地方，大部分歸由省級主管部門管理為主，在經(jīng)費收入、招生指標、資源配置和投入等方面較“雙一流”建設高校存在較大差距，不斷擠壓著應用型本科高校的發(fā)展空間。如：課程體系建設與教學內(nèi)容改革難度大、任務艱巨；高質(zhì)量師資缺乏，留不住人才，聘任機制的不完善是新建本科院校面臨的一大難題，薪酬體系的不合理是阻礙新建本科院校吸引和留住人才的重要因素。面對外部高等教育的激烈競爭，缺乏能將高等教育領(lǐng)域先進教育理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動的自覺意識，思維方式仍然停留在傳統(tǒng)高等教育“精英文化”領(lǐng)域，缺乏對大眾化和普及化高等教育理念的認可度，學術(shù)型高等教育觀念占據(jù)主導地位，人們對應用型高校存在矮化、窄化現(xiàn)象，自認為低人一等，久而久之，缺乏積極謀求前進的驅(qū)動力^[1]。

（二）學科專業(yè)設置陳舊，人才培養(yǎng)難以滿足社會需求

應用型本科高校在設置學科和專業(yè)時，應更加審慎地考量地方經(jīng)濟的發(fā)展需求。目前，部分高校存在過度設置與市場需求脫節(jié)的專業(yè)，這可能導致人才供需結(jié)構(gòu)失衡。這種失衡不僅受到人才培養(yǎng)周期與市場機制之間固有矛盾的影響，更主要的是因為專業(yè)調(diào)整所需付出的代價相對較大。在設置專業(yè)時，許多高校缺乏深入產(chǎn)業(yè)和企業(yè)一線的調(diào)研和考察，而是簡單模仿其他同類高校的做法，導致專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。這不僅降低了人才的獨特競爭力，還使得人才供給遠超過市場需求，造成教育資源的浪費，加劇了人才市場結(jié)構(gòu)的矛盾。此外，部分應用型本科高校在教育教學中過于注重理論教學，忽視了實訓實習以及實踐動手能力的培養(yǎng)。這種教學模式導致學生缺乏對理論知識的深入理解和實踐運用。面對枯燥的理論傳授，學生往往只求應付，以期早日畢業(yè)。因此，這些畢業(yè)生在就業(yè)市場上難以找到與其專業(yè)背景和技能相匹配的職位或崗位。

為了解決這個問題，應用型本科高校需要更加深入地了解地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，并根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設置。同時，高校還應加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力和動手能力，使他們更好地適應就業(yè)市場的需求。

二、文化轉(zhuǎn)型與應用型本科高校文化類型的劃分

文化轉(zhuǎn)型，即新興文化形態(tài)逐步取代舊有文化形態(tài)的過程，展現(xiàn)了文化的持續(xù)演變與進步。對于組織而言，文化轉(zhuǎn)型是其在管理理念、思維方式和價值觀等核心層面進行深度調(diào)整的重要階段，旨在推動組織的長期穩(wěn)健發(fā)展，并特別關(guān)注組織文化的效能問題。從文化轉(zhuǎn)型的角度探討應用型本科高校的發(fā)展定位，不僅具有深厚的理論價值，更能精準把握大學發(fā)展的核心動力與轉(zhuǎn)型的根源，具有重要的理論意義和實踐價值。

（一）文化轉(zhuǎn)型的界定與四種組織文化模型

國外學者奎因和羅爾博在對為數(shù)眾多的影響組織效能標準的39個指標統(tǒng)計分析的基礎上，整合出兩個最主要的維度即組織結(jié)構(gòu)偏好（穩(wěn)定性與靈活性）與組織重視方向（內(nèi)部管理與外部競爭），將指標分成四組并建構(gòu)了“二維四象限圖”，每個象限代表了一組截然不同的組織效能的指標，四個象限代表了完全對立或具有競爭關(guān)系的假設，但沒有哪個組織處于單一象限。一到四象限分別是開放系統(tǒng)模型（Open Systems Model）即強調(diào)組織的靈活性和外部性，重視組織資源獲取以及外部支持等；人際關(guān)系模型（Human Relations Model）即強調(diào)組織的靈活性和內(nèi)部性，重視組織的凝聚力、人員士氣；內(nèi)部流程模型（Internal Process Model）即強調(diào)控制力與內(nèi)部性，重視溝通與控制；理性目標模型（Rational Goal Model）強調(diào)外部性，認為組織會通過規(guī)劃、目標等理性行為達到效能的最大化。上述四個模型廣泛應用于組織文化的診斷和領(lǐng)導力研究，每一個象限其實就是一個文化類型，文化類型決定了組織的特點，各文化類型并非相互排斥，但一定程度上反映了不同的理論定位和文化主張，其對應的文化類型如圖1所示，基本上與上述四個模型的特征相似，具體內(nèi)容不再贅述^[2]。

（二）我國應用型本科高校組織文化類型的劃分

由于我國高等教育在區(qū)域布局、結(jié)構(gòu)層次和發(fā)展歷史都存在較大不同，即使是同一類型的應用型本科高校，其發(fā)展水平和大學組織文化也呈現(xiàn)出較大差異，因此有必要對應用型本科高校的組織文化進行立項類型的構(gòu)建，以期為各高校的準確定位找準文化類型，并進行適當?shù)淖兏锖娃D(zhuǎn)型。借鑒“組織競值構(gòu)架”中的文化類型，可以從應用型本科高校發(fā)展面向（內(nèi)部與外部）和自主性程度（高與低）兩個維度將我國應用型本科高校組織文化分為四種類型，見圖1。

等級封閉型文化，注重對國家政治的忠誠，并強調(diào)內(nèi)部等級和穩(wěn)定性的發(fā)展，實行封閉式教學。而自主開放型文化，則更關(guān)注學科本身的發(fā)展，致力于學術(shù)的傳播、傳承和交流，展現(xiàn)出高度的開放性和自主性。相較之下，依賴發(fā)展型文化則更強調(diào)外控性，注重內(nèi)部管理，其發(fā)展主要依賴于上級部門的資源供給，相對而言自主程度較低。此外，服務發(fā)展型文化則強調(diào)通過學術(shù)服務從外部市場獲取資源，實現(xiàn)開放發(fā)展，并注重靈活性。我國的應用型本科高校亟需轉(zhuǎn)變其文化理念，然而，這種轉(zhuǎn)變并非簡單的非此即彼的轉(zhuǎn)型，而是在保持一定張力的基礎上實現(xiàn)動態(tài)平衡。為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要構(gòu)建相應的大學制度和結(jié)構(gòu)作為支撐，以便更好地應對新時代的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

三、文化轉(zhuǎn)型視域下的應用型本科高校發(fā)展定位

基于前述對應用型本科高校特點描述、問題概述和高等教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展狀況，從文化轉(zhuǎn)型角度討論應用型本科院校的定位取向值得深刻反思。基于此，我們認為我國應用型本科高校首先在發(fā)展面向上是市場導向的應用型，在文化導向上應確立自主開放和服務型發(fā)展文化，也就是由等級封閉型文化轉(zhuǎn)向自主開放型文化，由依賴發(fā)展型文化轉(zhuǎn)向服務發(fā)展型文化，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務中凸顯應用服務型發(fā)展模式。

（一）等級封閉型文化轉(zhuǎn)向自主開放型文化

應用型本科高校雖然具有自身的發(fā)展局限性，但若能找準定位，也能辦出水平。就文化轉(zhuǎn)型角度看，面對市場競爭和資源的選擇性配置，應用型本科高校必須摒棄傳統(tǒng)等級封閉型文化，不能安于現(xiàn)狀不求進一步的發(fā)展，更不能對外界變化不理不睬。等級封閉型文化往往因循守舊，固守傳統(tǒng)而拒絕和排斥改革，面對困難充滿畏懼，總是局限于小圈子。在管理中，趨向于效率優(yōu)先的等級化管理，缺乏主動謀求變革的勇氣，辦學模式和人才培養(yǎng)缺乏開放性。面對政府、市場和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，作為應用型本科高校需要轉(zhuǎn)變觀念迎接開放的市場，在市場洗禮中接受人才培養(yǎng)質(zhì)量的考驗，才能不斷進步。因此，應用型本科高校需要由等級封閉型文化轉(zhuǎn)向自主開放型文化。

（二）依賴發(fā)展型文化轉(zhuǎn)向服務發(fā)展型文化

依賴發(fā)展型文化是“等、靠、要”思想和政府指令型辦學格局下形成的一種組織發(fā)展樣態(tài)，缺乏主動創(chuàng)新和積極開辟發(fā)展路徑的組織行動魄力和發(fā)展策略，容易造成造血功能不足而發(fā)展滯后。在高等教育資源配置政策和市場競爭的背景下，唯有通過服務才能求得生存和發(fā)展的機會。作為應用型本科高校，應當主動面向社會和市場辦學，培養(yǎng)出與社會需求相吻合的人才，產(chǎn)出一大批應用型科技成果和咨詢報告，緊扣市場主體需求進行學科專業(yè)的設置，人才培養(yǎng)方案的修訂、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課堂教學方法的改革等等，牢牢把握“服務”理念及其精髓，始終堅持在服務中凸顯價值的辦學思想，確立應用型辦學定位不動搖，由依賴型發(fā)展文化向服務發(fā)展型文化轉(zhuǎn)變，促成高水平應用型本科高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

四、應用型本科高校發(fā)展定位的策略

基于文化轉(zhuǎn)型角度及其應用型本科高校四種文化類型，結(jié)合應用型高校所面臨的諸多問題，應用型本科高校應緊緊圍繞自主開放型文化和服務發(fā)展型文化深入推進各項改革，可以從以下幾方面著手：

（一）從觀念、制度和行為等方面大力推進產(chǎn)教融合

觀念上，改變“重學輕術(shù)思想”，堅持應用領(lǐng)先和服務發(fā)展的組織定向，科研在校內(nèi)組織教育思想和辦學定位大討論，確保全校師生員工能深刻領(lǐng)悟應用型和服務發(fā)展的深刻內(nèi)涵，旗幟鮮明地召開產(chǎn)教融合工作推進會，讓師生走出校門，達成實踐育人之效。制度上，改變傳統(tǒng)的封閉式等級化管理理念，樹立以師生發(fā)展為本的管理理念，通過激勵制度和政策舉措，全面調(diào)動師生工作與學習的積極性和主動性，最大限度釋放工作活力。以績效為基礎，以激勵為導向，驅(qū)動師生面向市場和社會主戰(zhàn)場，深入推進學校綜合改革，不斷優(yōu)化學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，精簡機構(gòu)，為產(chǎn)教融合順利實施做好行為準備。通過觀念、制度和行為的規(guī)約充分理解開放和服務之與應用型本科高校的價值。通過一系列管理手段激勵每個人能領(lǐng)悟各自高校的發(fā)展定位，形成一種主動學習、查找問題、檢視不足和整改落實的氛圍，在服務社會中求得生存與發(fā)展。

（二）從教學、科研與管理等方面把握應用型和服務型定位

教學方面，通過教研教改深入研究教學內(nèi)容、教學主客體、教學方法和教學思想，使之能與應用型本科高校的發(fā)展定位和文化轉(zhuǎn)型相適應，不斷提高學生應用理論知識解決問題的能力和實踐動手能力，培養(yǎng)出滿足市場需求的人才，打造高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)的亮麗名片。科研方面，大力倡導應用的學術(shù)研究，通過應用研究和應用服務確立學校的辦學品牌和辦學特色，在服務中獲得社會和市場的認可，形成一種應用服務型文化，折射出應用型本科高校的辦學定位和文化品位。可以出臺校級一系列科研制度和激勵規(guī)則，引導廣大師生積極開展應用研究，為解決現(xiàn)實實踐問題服務。

結(jié)語

組織發(fā)展的核心驅(qū)動力在于實現(xiàn)文化轉(zhuǎn)型，這一點對于應用型高校而言顯得尤為重要。在教學、科研以及社會服務這三大核心職能的演進過程中，管理層面的相應調(diào)整顯得尤為關(guān)鍵。由傳統(tǒng)的等級型管理文化向服務型治理文化的轉(zhuǎn)變，既是發(fā)展的必然趨勢，也是提升組織效能的必然需求。為了確保這一轉(zhuǎn)型過程的順利進行，我們需要應對管理中存在的體制機制問題。同時，將市場競爭機制和管理規(guī)則引入資源配置和高校發(fā)展競爭之中，以發(fā)揮決定性作用，推動學校的持續(xù)發(fā)展，以激發(fā)應用型本科高校在轉(zhuǎn)型過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在此過程中，要緊扣學校的自身定位，從文化層面出發(fā)，穩(wěn)步推進改革，解決發(fā)展中的難題。在此過程中，我們要始終堅守初心，牢記使命，致力于推動學校的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻：

[1]習琴琴.應用型本科高校科研現(xiàn)狀及解決對策[J].黑龍江科學，2022，13（03）：17-18+21.

[2]應衛(wèi)平，吳博.淺談應用型本科高校評價標準的構(gòu)建[J].中國高等教育，2021（24）：50-52.

（作者單位：寧夏大學民族與歷史學院）

（責任編輯：袁麗娜）