以賽促學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與探索

張靖然 梁瑛

摘要：為了有效地提高職業(yè)院校公共英語教學(xué)效率和質(zhì)量，該文以“以賽促學(xué)”理念為基礎(chǔ)展開相關(guān)研究。研究論述了“以賽促學(xué)”理念的主要內(nèi)涵與重要意義，隨后提出了“以賽促學(xué)”公共英語相關(guān)教學(xué)策略，充分貫徹了“以賽促學(xué)”理念在大學(xué)英語教學(xué)中、過程中依靠競賽，有效地調(diào)動了學(xué)生積極性，可以幫助提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；公共英語；以賽促學(xué)

引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工越來越細，對高職人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校的使命就是為國家培養(yǎng)大量合格的高素質(zhì)技能型人才，表現(xiàn)在英語能力上就是培養(yǎng)學(xué)生用英語交流和做事情的能力。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進，學(xué)習(xí)自主性不強。探索以各類英語學(xué)科競賽為依托的大學(xué)英語促學(xué)模式具有重大現(xiàn)實意義。

一、“以賽促學(xué)”主要內(nèi)涵與重要意義

“以賽促學(xué)”提倡以競賽促進學(xué)生學(xué)習(xí)，其中促進機制為：從個人成就感或集體榮譽感等角度出發(fā)組織學(xué)生參賽，通過比賽調(diào)動學(xué)生競爭意識，營造競爭氛圍，學(xué)生為了能夠在比賽中取得名次，會更加努力備賽、學(xué)習(xí)，說明參加比賽調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)習(xí)中更加積極，教師根據(jù)比賽內(nèi)容和要求給學(xué)生提供指導(dǎo)，把學(xué)生作為主體，促進學(xué)生專注學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)效果^[1]。

“以賽促學(xué)”的重要意義在于：第一，學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)狀態(tài)時好時壞，且大多數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中都處于“一般”“較差”的狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。但學(xué)生參加比賽以后，為了取得理想的比賽成績，學(xué)生會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)位于更高的水平，達到“良好”的狀態(tài)，讓教學(xué)達到事半功倍的效果；第二，很多學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒有給自己制定學(xué)習(xí)目標，所以經(jīng)常處于一種迷茫的狀態(tài)^[2]。但在“以賽促學(xué)”下，競賽目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標相同，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標清晰。同時分解目標實現(xiàn)路徑，可獲得清晰學(xué)習(xí)計劃，方便學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，教師也能根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計劃為學(xué)生提供更有針對性的幫助^[3]。

二、實施“以賽促學(xué)”教學(xué)模式過程中存在的問題

（一）師生對于參賽的積極性不高

從學(xué)生層面來說，高職學(xué)生普遍對于學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，尤其是英語這一門學(xué)科，如果沒有掌握基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量，學(xué)生很難跟上高職公共英語課堂的課程，對學(xué)習(xí)失去了興趣，更無心參加英語類競賽；即使學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，參加口語類英語競賽的積極性也不高，因為大部分學(xué)生都有害怕開口、害怕出丑的心理。以南陽職業(yè)學(xué)院參加調(diào)查的242名學(xué)生為例，對于大學(xué)英語課程難度的調(diào)查結(jié)果顯示，60.92%的學(xué)生認為大學(xué)英語課程難度適中，19.42%的學(xué)生認為大學(xué)英語課程較難，6.72%的學(xué)生認為非常難。綜上所述，大多數(shù)人認為《大學(xué)英語》課程的難度適中，但也有一部分人認為課程較難。只有少數(shù)人認為課程非常容易或非常難。對于是否參加過英語類競賽的調(diào)查結(jié)果顯示，95.87%的學(xué)生沒有參加過英語競賽，而只有4.13%的學(xué)生表示參加過英語類競賽^[4]。

從教師層面來說，第一，日常工作繁雜，備課上課已經(jīng)占據(jù)教師工作的大部分時間，除此之外還要進行科研工作，教師教學(xué)技能比賽以及學(xué)校安排的其他事務(wù)，除了部分教齡較長有評職稱需求的教師之外，其他年輕教師對學(xué)生比賽的關(guān)注度不高，也沒有意識到學(xué)生參加英語類大賽的重要性。第二，教師們對于指導(dǎo)學(xué)生參加比賽缺乏經(jīng)驗，再加上日常教學(xué)的倦怠，教師對學(xué)生失去信心，往往對于大型的英語競賽望而生畏，不知從何下手^[5]。

（二）對于以賽促學(xué)教學(xué)模式的實施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

教師在實施以賽促學(xué)教學(xué)模式時，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，往往在看到比賽通知之后才開始備賽，臨時從班里選出幾名平時課堂表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，師生共同研究比賽內(nèi)容之后，簡單準備即參加比賽，導(dǎo)致備賽不充分，比賽結(jié)果也不理想，師生都對比賽減少信心，降低對于比賽的積極性，如此惡性循環(huán)。此外，臨時選出平時課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生也有弊端。部分學(xué)生在平時課堂中回答問題不多，老師也很少注意到，然而這些同學(xué)中往往有一部分同學(xué)英語功底很好，發(fā)音也很標準。但在這種選拔方式下，這些同學(xué)往往失去了參賽機會。并且，這些未經(jīng)規(guī)劃就參加的比賽社會承認度不高，對于教師來說，在評職稱時作用不大，更會打擊教師參賽的積極性^[6]。

三、以賽促學(xué)在高職英語教學(xué)活動中的實施策略

（一）提升師生參賽的積極性

1.教師層面。首先，要多多動員、鼓勵教師參與其中，過程可能比較艱難，但是在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師自身也能夠獲得成就感。其次，向年輕教師普及指導(dǎo)學(xué)生參加英語類比賽的重要性。以英語類專業(yè)競賽為切入點，能夠激發(fā)學(xué)生的進取心和求知欲，從而提升英語學(xué)習(xí)的興趣，也會提升教師授課的幸福感。結(jié)合教師評職稱的需求，讓教師看到可能會獲得的成果，提升教師的動力。學(xué)校也要多邀請其他院校指導(dǎo)學(xué)生比賽的優(yōu)秀教師向?qū)W校教師分享心得、傳授經(jīng)驗，讓教師有所參照，不至于無從下手。

2.學(xué)生層面。如果在選拔賽就通知學(xué)生比賽項目是省賽或者國賽，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力自信心不高，往往積極性不高，所以選拔賽可以采取與省賽、國賽的比賽形式相同而內(nèi)容和主題更加貼近學(xué)生生活的趣味賽，例如趣味配音賽；也可以選擇難度較低的比賽，例如詞匯大賽，以此來選拔出英語詞匯量和英語發(fā)音較好的學(xué)生，同時難度低且有趣味的比賽也能夠讓大部分學(xué)生更有參與感，更加積極^[7]。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃備賽過程

1.成立專門的競賽輔導(dǎo)團隊。組織教研室集體開會，閱讀相關(guān)文件精神，共同討論確認需要參加的比賽項目；然后從教研室中選拔老師專門負責(zé)比賽事項，選擇社會或行業(yè)組織常設(shè)的通用性較強的技能競賽，如“全國大學(xué)生英語競賽”和“普通高校大學(xué)生英語演講比賽”。每項比賽根據(jù)情況選兩名到三名教師專項負責(zé)。每項比賽根據(jù)比賽時間列好時間表，再進行整合，形成一個各項比賽整合在一起的時間表。研究比賽內(nèi)容，對標教材，將相近主題進行整合^[8]。

2.將比賽內(nèi)容融入日常教學(xué)中。很多學(xué)生聽到省賽、國賽，第一反應(yīng)是退縮，望而生畏，主要是對比賽接觸較少，故教師可以在日常教學(xué)中慢慢融入一些比賽的知識，播放相關(guān)的比賽視頻給學(xué)生看，慢慢地學(xué)生對比賽內(nèi)容和比賽標準都有所了解，會有更多的學(xué)生參與進來。至于如何融入，可以從日常教學(xué)教材中的話題入手。教材中有許多話題是與口語大賽的話題相似的，例如《新標準高職英語教程基礎(chǔ)模塊二》教材的單元話題Diversified Culture可以結(jié)合“講好中國故事”的比賽；International Understanding可以結(jié)合跨文化交流大賽。在進行備課時，教師要有意識地將這部分內(nèi)容與比賽進行融入。例如，Diversified Culture這一單元涉及的話題有Chinese Tea Culture、Beijing Opera都可以展開話題，和比賽進行融入。例如在講授中國茶文化時，課前可以讓學(xué)生以小組為單位，搜索關(guān)于茶文化的知識，制作成PPT到講臺上展示，讓學(xué)生對茶文化有更深的了解。在講解茶文化課文時，可以將文章中一些常用的介紹茶文化的句式搜集到一起，讓學(xué)生根據(jù)這些句式撰寫短篇演講稿，教師對演講稿進行批改，選出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進行演講，進而又能挑選出一批適合參賽的學(xué)生。在日常講解詞匯時也可以傳授一些記憶詞匯以及單詞發(fā)音的技巧，課堂上多留意詞匯量比較多的同學(xué)，鼓勵這些同學(xué)參賽。還要布置一些書面的作業(yè)，部分學(xué)生比較靦腆，平時課堂沒有突出表現(xiàn)，但是詞匯量，語法都比較好，這些能在他的作業(yè)中體現(xiàn)，以此來發(fā)掘有潛力的學(xué)生^[9]。

3.組建比賽訓(xùn)練營。以口語大賽為例，口語大賽只能選拔一名參賽學(xué)生，但是不能將未被選拔上的學(xué)生棄之不顧，每個學(xué)生的強弱項不同，將這些有意愿參賽的同學(xué)組織到一起，繼續(xù)進行日常訓(xùn)練。訓(xùn)練可以分為線上和線下兩部分。

（1）線上訓(xùn)練以微信群和學(xué)習(xí)軟件為主。賽前教學(xué)不能只在課堂上進行，還要鼓勵學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，這樣能加快學(xué)習(xí)進度，確保學(xué)生能夠在大型競賽之前達到合格水平。 但很多學(xué)生都缺乏課外自主學(xué)習(xí)意識，因此教師要有意識地進行培養(yǎng)，可以借助微信群和學(xué)習(xí)軟件來具體操作。具體操作如下：單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，日常可以組織學(xué)生用學(xué)習(xí)軟件進行單詞打卡，學(xué)生之間互相督促，形成良性競爭，打好詞匯量基礎(chǔ)。教師可以在群里向?qū)W生分享學(xué)習(xí)方法，優(yōu)秀參賽作品。語感是學(xué)英語非常重要的部分，定期可以組織這些學(xué)生學(xué)習(xí)一首英文歌，唱得好的同學(xué)還可以參加學(xué)校組織的聯(lián)歡晚會等節(jié)目，學(xué)生從中獲得除比賽成果之外的成就感，進一步增加其自信心，讓其更加熱愛英語。除了英文歌之外，還可以推薦一些優(yōu)秀影視劇作品，讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中培養(yǎng)語感。還可以推薦一些同學(xué)進入英語社團參加舞臺劇排練，既豐富了學(xué)生的課余生活，又鍛煉了學(xué)生的口語和膽量。此外，學(xué)生如向教師咨詢問題，教師要認真對待，可以給學(xué)生提供思路進行點撥，讓學(xué)生自己思考，并夸獎學(xué)生的請教行為。

（2）線下訓(xùn)練主要以教師輔導(dǎo)為主。教師先要告知學(xué)生競賽的內(nèi)容、要求和標準，然后進行教學(xué)。具體實施過程為：以口語大賽為例，教師先讓每位學(xué)生讀一段口語材料，對學(xué)生的朗讀提出指導(dǎo)意見和訓(xùn)練方向。例如有的學(xué)生讀單詞元音發(fā)音不夠，元音不夠飽滿圓滑，可以指導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)元音發(fā)音；有的學(xué)生單詞總是讀不正確，可以讓學(xué)生主要針對單詞進行加強訓(xùn)練；有的學(xué)生讀句子節(jié)奏不對，說明對這句話理解不夠，要加強閱讀理解能力，平時多找文章進行跟讀；還有其他重音、弱讀的共性問題，可以由教師統(tǒng)一進行訓(xùn)練，根據(jù)每個學(xué)生的強弱項進行針對性指導(dǎo)后，循環(huán)此過程，不斷提升。期間，要定期舉辦模擬競賽，大賽綜合模擬競賽項目包含了兩個以上的大賽環(huán)節(jié)競賽內(nèi)容，富有綜合性，因此不僅能用于測試學(xué)生單項能力水平，還能測試學(xué)生綜合能力水平，讓教師更深入地了解學(xué)生問題，給學(xué)生提供針對性的教學(xué)服務(wù)^[10]。

（三）完善比賽評價體系

教師在制定評價標準時，要先研讀相關(guān)競賽的標準和要求，比如大型競賽評價指標中包含了學(xué)生應(yīng)用知識的能力以及學(xué)生英語素養(yǎng)水平的相關(guān)指標，課內(nèi)比賽的評價體系也要有對應(yīng)指標。但是評價標準不要完全照搬大型競賽標準，而要根據(jù)學(xué)生當前的基礎(chǔ)和水平，來進行設(shè)計。即假設(shè)學(xué)生當前知識應(yīng)用能力水平為“一般”，課內(nèi)競賽相關(guān)指標的評價標準應(yīng)當為“良好”，不能是“優(yōu)秀”，只有當學(xué)生能力水平達到了“良好”等級，才能將評價標準提升到“優(yōu)秀”。通過這種評價方式，不僅能讓學(xué)生的一些問題暴露出來，還能達到以賽促學(xué)的效果。即按照評價標準設(shè)計思路可以看出，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計評價標準，讓評價標準高于學(xué)生當前水平一個檔次，且標準不會給學(xué)生帶來“可望而不可即”的感受，并可激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的想法。

結(jié)語

詞匯大賽和口語大賽對于師生來說，所帶來的收獲遠比比賽成績本身要多。教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，豐富了自己的知識儲備，也鍛煉了自己的口語能力，提高了工作積極性，增進了和學(xué)生之間的交流；學(xué)生在備賽過程中，提高了自己的詞匯量和口語能力，從中獲得的成就感，帶動學(xué)生對于整個英語學(xué)習(xí)的熱愛和自信心，豐富了自己大學(xué)生活的同時，也鍛煉了自己的膽量，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。這些同學(xué)也為其他同學(xué)提供了良好的榜樣，以此帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。師生在學(xué)習(xí)、思考中相互促進，真正意義上提高了大學(xué)英語教與學(xué)的效果。

本文系南陽職業(yè)學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革研究項目《以賽促學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和探索》（項目編號：NZJGY23-20）的研究成果。

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（作者單位：南陽職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）