以賽促學在高職英語教學中的應用與探索

張靖然 梁瑛

摘要：為了有效地提高職業院校公共英語教學效率和質量，該文以“以賽促學”理念為基礎展開相關研究。研究論述了“以賽促學”理念的主要內涵與重要意義，隨后提出了“以賽促學”公共英語相關教學策略，充分貫徹了“以賽促學”理念在大學英語教學中、過程中依靠競賽，有效地調動了學生積極性，可以幫助提高教學效率和質量。

關鍵詞：職業院校；公共英語；以賽促學

引言

隨著經濟的發展，社會分工越來越細，對高職人才的培養提出了更高的要求，高職院校的使命就是為國家培養大量合格的高素質技能型人才，表現在英語能力上就是培養學生用英語交流和做事情的能力。高職院校學生的英語基礎普遍不牢固，學習習慣有待改進，學習自主性不強。探索以各類英語學科競賽為依托的大學英語促學模式具有重大現實意義。

一、“以賽促學”主要內涵與重要意義

“以賽促學”提倡以競賽促進學生學習，其中促進機制為：從個人成就感或集體榮譽感等角度出發組織學生參賽，通過比賽調動學生競爭意識，營造競爭氛圍，學生為了能夠在比賽中取得名次，會更加努力備賽、學習，說明參加比賽調動了學生學習的主觀能動性，使學生在英語學習乃至其他學習中更加積極，教師根據比賽內容和要求給學生提供指導，把學生作為主體，促進學生專注學習，以此提升教學效果^[1]。

“以賽促學”的重要意義在于：第一，學生在日常生活中學習狀態時好時壞，且大多數學生在日常學習中都處于“一般”“較差”的狀態，所以學生學習效果不好，導致教學質量不理想。但學生參加比賽以后，為了取得理想的比賽成績，學生會調整自己的學習狀態，讓自己的學習狀態位于更高的水平，達到“良好”的狀態，讓教學達到事半功倍的效果；第二，很多學生沒有清晰的學習規劃，沒有給自己制定學習目標，所以經常處于一種迷茫的狀態^[2]。但在“以賽促學”下，競賽目標與學生學習目標相同，使得學生學習目標清晰。同時分解目標實現路徑，可獲得清晰學習計劃，方便學生制定個人學習計劃，教師也能根據學生自身的學習計劃為學生提供更有針對性的幫助^[3]。

二、實施“以賽促學”教學模式過程中存在的問題

（一）師生對于參賽的積極性不高

從學生層面來說，高職學生普遍對于學習的興趣不夠濃厚，尤其是英語這一門學科，如果沒有掌握基礎，沒有一定的詞匯量，學生很難跟上高職公共英語課堂的課程，對學習失去了興趣，更無心參加英語類競賽；即使學生有一定的英語基礎，參加口語類英語競賽的積極性也不高，因為大部分學生都有害怕開口、害怕出丑的心理。以南陽職業學院參加調查的242名學生為例，對于大學英語課程難度的調查結果顯示，60.92%的學生認為大學英語課程難度適中，19.42%的學生認為大學英語課程較難，6.72%的學生認為非常難。綜上所述，大多數人認為《大學英語》課程的難度適中，但也有一部分人認為課程較難。只有少數人認為課程非常容易或非常難。對于是否參加過英語類競賽的調查結果顯示，95.87%的學生沒有參加過英語競賽，而只有4.13%的學生表示參加過英語類競賽^[4]。

從教師層面來說，第一，日常工作繁雜，備課上課已經占據教師工作的大部分時間，除此之外還要進行科研工作，教師教學技能比賽以及學校安排的其他事務，除了部分教齡較長有評職稱需求的教師之外，其他年輕教師對學生比賽的關注度不高，也沒有意識到學生參加英語類大賽的重要性。第二，教師們對于指導學生參加比賽缺乏經驗，再加上日常教學的倦怠，教師對學生失去信心，往往對于大型的英語競賽望而生畏，不知從何下手^[5]。

（二）對于以賽促學教學模式的實施缺乏系統規劃

教師在實施以賽促學教學模式時，缺乏系統規劃，往往在看到比賽通知之后才開始備賽，臨時從班里選出幾名平時課堂表現比較優異的學生，師生共同研究比賽內容之后，簡單準備即參加比賽，導致備賽不充分，比賽結果也不理想，師生都對比賽減少信心，降低對于比賽的積極性，如此惡性循環。此外，臨時選出平時課堂表現比較積極的學生也有弊端。部分學生在平時課堂中回答問題不多，老師也很少注意到，然而這些同學中往往有一部分同學英語功底很好，發音也很標準。但在這種選拔方式下，這些同學往往失去了參賽機會。并且，這些未經規劃就參加的比賽社會承認度不高，對于教師來說，在評職稱時作用不大，更會打擊教師參賽的積極性^[6]。

三、以賽促學在高職英語教學活動中的實施策略

（一）提升師生參賽的積極性

1.教師層面。首先，要多多動員、鼓勵教師參與其中，過程可能比較艱難，但是在指導學生的過程中，教師自身也能夠獲得成就感。其次，向年輕教師普及指導學生參加英語類比賽的重要性。以英語類專業競賽為切入點，能夠激發學生的進取心和求知欲，從而提升英語學習的興趣，也會提升教師授課的幸福感。結合教師評職稱的需求，讓教師看到可能會獲得的成果，提升教師的動力。學校也要多邀請其他院校指導學生比賽的優秀教師向學校教師分享心得、傳授經驗，讓教師有所參照，不至于無從下手。

2.學生層面。如果在選拔賽就通知學生比賽項目是省賽或者國賽，學生對自己的學習能力自信心不高，往往積極性不高，所以選拔賽可以采取與省賽、國賽的比賽形式相同而內容和主題更加貼近學生生活的趣味賽，例如趣味配音賽；也可以選擇難度較低的比賽，例如詞匯大賽，以此來選拔出英語詞匯量和英語發音較好的學生，同時難度低且有趣味的比賽也能夠讓大部分學生更有參與感，更加積極^[7]。

（二）系統規劃備賽過程

1.成立專門的競賽輔導團隊。組織教研室集體開會，閱讀相關文件精神，共同討論確認需要參加的比賽項目；然后從教研室中選拔老師專門負責比賽事項，選擇社會或行業組織常設的通用性較強的技能競賽，如“全國大學生英語競賽”和“普通高校大學生英語演講比賽”。每項比賽根據情況選兩名到三名教師專項負責。每項比賽根據比賽時間列好時間表，再進行整合，形成一個各項比賽整合在一起的時間表。研究比賽內容，對標教材，將相近主題進行整合^[8]。

2.將比賽內容融入日常教學中。很多學生聽到省賽、國賽，第一反應是退縮，望而生畏，主要是對比賽接觸較少，故教師可以在日常教學中慢慢融入一些比賽的知識，播放相關的比賽視頻給學生看，慢慢地學生對比賽內容和比賽標準都有所了解，會有更多的學生參與進來。至于如何融入，可以從日常教學教材中的話題入手。教材中有許多話題是與口語大賽的話題相似的，例如《新標準高職英語教程基礎模塊二》教材的單元話題Diversified Culture可以結合“講好中國故事”的比賽；International Understanding可以結合跨文化交流大賽。在進行備課時，教師要有意識地將這部分內容與比賽進行融入。例如，Diversified Culture這一單元涉及的話題有Chinese Tea Culture、Beijing Opera都可以展開話題，和比賽進行融入。例如在講授中國茶文化時，課前可以讓學生以小組為單位，搜索關于茶文化的知識，制作成PPT到講臺上展示，讓學生對茶文化有更深的了解。在講解茶文化課文時，可以將文章中一些常用的介紹茶文化的句式搜集到一起，讓學生根據這些句式撰寫短篇演講稿，教師對演講稿進行批改，選出優秀作品，讓學生進行演講，進而又能挑選出一批適合參賽的學生。在日常講解詞匯時也可以傳授一些記憶詞匯以及單詞發音的技巧，課堂上多留意詞匯量比較多的同學，鼓勵這些同學參賽。還要布置一些書面的作業，部分學生比較靦腆，平時課堂沒有突出表現，但是詞匯量，語法都比較好，這些能在他的作業中體現，以此來發掘有潛力的學生^[9]。

3.組建比賽訓練營。以口語大賽為例，口語大賽只能選拔一名參賽學生，但是不能將未被選拔上的學生棄之不顧，每個學生的強弱項不同，將這些有意愿參賽的同學組織到一起，繼續進行日常訓練。訓練可以分為線上和線下兩部分。

（1）線上訓練以微信群和學習軟件為主。賽前教學不能只在課堂上進行，還要鼓勵學生在課外自主學習，這樣能加快學習進度，確保學生能夠在大型競賽之前達到合格水平。 但很多學生都缺乏課外自主學習意識，因此教師要有意識地進行培養，可以借助微信群和學習軟件來具體操作。具體操作如下：單詞是英語學習的基礎，日常可以組織學生用學習軟件進行單詞打卡，學生之間互相督促，形成良性競爭，打好詞匯量基礎。教師可以在群里向學生分享學習方法，優秀參賽作品。語感是學英語非常重要的部分，定期可以組織這些學生學習一首英文歌，唱得好的同學還可以參加學校組織的聯歡晚會等節目，學生從中獲得除比賽成果之外的成就感，進一步增加其自信心，讓其更加熱愛英語。除了英文歌之外，還可以推薦一些優秀影視劇作品，讓學生觀看，讓學生在潛移默化、耳濡目染中培養語感。還可以推薦一些同學進入英語社團參加舞臺劇排練，既豐富了學生的課余生活，又鍛煉了學生的口語和膽量。此外，學生如向教師咨詢問題，教師要認真對待，可以給學生提供思路進行點撥，讓學生自己思考，并夸獎學生的請教行為。

（2）線下訓練主要以教師輔導為主。教師先要告知學生競賽的內容、要求和標準，然后進行教學。具體實施過程為：以口語大賽為例，教師先讓每位學生讀一段口語材料，對學生的朗讀提出指導意見和訓練方向。例如有的學生讀單詞元音發音不夠，元音不夠飽滿圓滑，可以指導學生多多練習元音發音；有的學生單詞總是讀不正確，可以讓學生主要針對單詞進行加強訓練；有的學生讀句子節奏不對，說明對這句話理解不夠，要加強閱讀理解能力，平時多找文章進行跟讀；還有其他重音、弱讀的共性問題，可以由教師統一進行訓練，根據每個學生的強弱項進行針對性指導后，循環此過程，不斷提升。期間，要定期舉辦模擬競賽，大賽綜合模擬競賽項目包含了兩個以上的大賽環節競賽內容，富有綜合性，因此不僅能用于測試學生單項能力水平，還能測試學生綜合能力水平，讓教師更深入地了解學生問題，給學生提供針對性的教學服務^[10]。

（三）完善比賽評價體系

教師在制定評價標準時，要先研讀相關競賽的標準和要求，比如大型競賽評價指標中包含了學生應用知識的能力以及學生英語素養水平的相關指標，課內比賽的評價體系也要有對應指標。但是評價標準不要完全照搬大型競賽標準，而要根據學生當前的基礎和水平，來進行設計。即假設學生當前知識應用能力水平為“一般”，課內競賽相關指標的評價標準應當為“良好”，不能是“優秀”，只有當學生能力水平達到了“良好”等級，才能將評價標準提升到“優秀”。通過這種評價方式，不僅能讓學生的一些問題暴露出來，還能達到以賽促學的效果。即按照評價標準設計思路可以看出，教師要根據學生的最近發展區來設計評價標準，讓評價標準高于學生當前水平一個檔次，且標準不會給學生帶來“可望而不可即”的感受，并可激發學生努力學習的想法。

結語

詞匯大賽和口語大賽對于師生來說，所帶來的收獲遠比比賽成績本身要多。教師在輔導學生的過程中，豐富了自己的知識儲備，也鍛煉了自己的口語能力，提高了工作積極性，增進了和學生之間的交流；學生在備賽過程中，提高了自己的詞匯量和口語能力，從中獲得的成就感，帶動學生對于整個英語學習的熱愛和自信心，豐富了自己大學生活的同時，也鍛煉了自己的膽量，真正實現了素質教育。這些同學也為其他同學提供了良好的榜樣，以此帶動整個班級的學習氛圍。師生在學習、思考中相互促進，真正意義上提高了大學英語教與學的效果。

本文系南陽職業學院2023年度教育教學改革研究項目《以賽促學在高職英語教學中的應用和探索》（項目編號：NZJGY23-20）的研究成果。

參考文獻：

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（作者單位：南陽職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）