論藝術概論課程考核方式改革與學生綜合素質評價體系的構建

朱思博

摘要：藝術概論是高等藝術教育的一門重要課程，其主要任務是培養學生的審美意識與理解力。本文在引入教育評價理論、綜合素質評價模型、創造性和批判性思維訓練基礎上，指出傳統考核方法存在知識死記硬背和評價標準單一等缺陷，并提出綜合素質如創造性思維、批判思維、動手能力、藝術美學素養等對考核評價的重要性。在此基礎上，對藝術概論課程的考核方法進行改革，提出設計多元考核方法，將過程性評價與結果性評價相結合，項目式學習與小組研討等交互式方式，同時分析學生綜合素質評價中指標體系、方法和手段的運用，并對評價系統的執行和反饋進行探討，以期進一步提高藝術概論教學質量，提高學生的整體素質。

關鍵詞：藝術概論課程；考核方式；改革；綜合素質評價體系；構建

引言

隨著時代發展，教育觀念轉變，藝術概論教學評價方法的改革與創新，已成為當今教學改革中的一項重大課題。在新課程標準下，藝術概論教學目標已由單純的知識傳授向全面素質與能力提高轉變，但傳統考核方法過分強調知識考查，而忽略對學生審美、創新和批判性思維能力的培養。因此，構建一種對學生的學業成績及整體素質進行全面評價的綜合評價系統，對提高教育質量，培養學生綜合素質起到非常重要的作用。為此，本文就如何建構符合時代要求的藝術概論課程考核方法進行了探索，并對其進行初步的探索，希望能為高校的教學改革提供一定的理論支撐與實踐借鑒。

一、藝術概論課程考核方式改革與學生綜合素質評價體系構建的必要性

對藝術概論教學進行考核方法改革，建立全面教學評價體系，對提高學生的創造性、批判性思維具有十分重要的作用。教育評價理論倡導“發展性評價”理念。在傳統藝術概論教學中，考核主要集中于對學生記憶力、理解力等方面的評價，而忽視對學生個體發展的支撐作用。改革考核方法，構建學生綜合素質評價體系，引進更為全面、多樣化的評價制度，既可使學習成績得到更精確的體現，又可激發學生主動探究、參與積極性，進而提高其綜合素養。藝術教育不僅要向學生傳授藝術知識，而且要發展學生的審美意識、創新意識和批判思維能力^[1]。為此，在考核方法上應突破以書面形式為主的方式，采用作品評論、項目實踐、小組協作等多形式的考核方法，對學生的藝術素養、創新能力和社會實踐能力進行全面評價和提高，以此更加符合藝術教育的培養目的。在日新月異的時代，創造與批判思考已成為一個人成長與社會進步的重要技能。

二、藝術概論課程考核方式改革與學生綜合素質評價體系構建現狀

（一）傳統考核方法存在一定局限性

藝術概論課的傳統考核方法，以應試和撰寫論文為主，對藝術理論知識考查雖有一定效果，但也存在較大局限性。一方面，傳統考核方法更注重藝術理論知識的記憶和復述，未能引導其真正理解和運用，忽略對學生創造力、批判性思維和審美能力的培養。另一方面，傳統評價方法大多采用統一評價準則，而忽視了不同學生的特點。這種“一刀切”的方式，既不能充分發揮學生的個性，又無法有效調動其學習積極性和創造性思維。

（二）學生綜合素質評價存在實踐需求

當今時代，藝術教育已不只是單純灌輸知識，而應以藝術為載體，通過藝術教學實現人的全面發展。為此，藝術概論課程應以多元化的教學與考核形式，對藝術作品及理論進行批判思考，以培育其創新精神，而考核方法也不應只是對知識的重復，而是要對學生思維過程與創造結果進行綜合素質評價，提高學生的動手能力與藝術美學素養。同時，新時代的藝術教育除注重理論知識外，還高度注重實踐性，通過展覽觀摩、創作、實踐等多種形式，既提高了學生的動手能力，又顯著提升其藝術審美與欣賞水平。所以，在考核方法上，應將學生的實際操作與創造能力納入考核體系，開展學生綜合素質評價。

三、藝術概論課程考核方式改革策略

（一）過程評價和成果評價相結合，開展交互式考核方式

為適應藝術概論教學評價方法的改革需要，建立多元評價方法極為重要。多元考核評價方法應既包括評價內容，也包括評價方式，并以學生的藝術領悟、創新能力、批判性思維和應用能力考核展開綜合評價。具體而言，考核形式可以是論文寫作、課題報告、口頭報告、藝術創作和實踐活動等。通過多元化的評量，學生可從多層面展現學業成就，對藝術產生更深層次的了解^[2]。比如，藝術創作評價既可檢驗學生對藝術理論知識的掌握與運用，又可促進提升學生的創新思維與美學素養；而口頭陳述與分組討論，可訓練學生的交流技巧及團體協作能力，發掘并展現個性與特長，使其整體素質得到更為公正、全面的評價。

一方面，對藝術概論課程的考評方法進行改革，需注重過程評價和結果評價相結合。前者側重于學生努力程度、進度和參與程度的考核，后者側重于學習效果考核。將兩種評價方法相結合，不僅有助于激發學生的積極性、主動性，而可保證教學效果達到預期的效果。比如，在“專題”教學中，教師可采用定期報告、小組討論、期中報告等方式對教學過程進行評價，并將最后結果作為評價的主要依據。將兩種不同的評價方法相結合，既提高學生的自主管理能力，又提高其責任心，使其在學習的全過程中獲得更大的發展。另一方面，開展交互式考核方式，如項目學習、小組討論等。在藝術概論教學中，引進“項目學習”和“小組討論”等互動式教學模式，是一種行之有效的教學考核方法。專題項目教學法是以模擬現實生活中的藝術項目為背景，使學生在解決現實問題同時，學會運用藝術理論，加深對藝術的認識與理解。小組討論考核法即以小組為單位開展考核，通過分組討論，提高課堂互動性，增強學生間的溝通與協作，同時提高其團隊合作精神、交流能力、批判思維。

（二）研制創新性考核內容，整合藝術實踐與論文撰寫

將藝術實踐納入藝術概論教學，直觀檢驗學生的創造力與動手能力。在考核中，學生必須將理論和實踐有機結合，并根據所分配的藝術作品或科研課題進行創作，以此在現實或仿真情境下，充分發揮創造力，將想法付諸實踐，進而加深對藝術理論的認識和運用。為保證考核評價的公平與有效性，可采用項目展示、過程記錄、期末成果展示等方式全面評價藝術實踐活動。論文撰寫是藝術概論考核的重要內容，需要學生通過對藝術理論、藝術作品的學習，形成自己見解^[3]。該考核目的是為提高學生的批判性思維、獨立研究能力以及論文寫作水平，并借由對某一題材或藝術作品的批評性剖析，加深其對藝術理論的認識，進而學習建構論證和學術研討與表達方法。評述性文章考核重點，在于促使學生以積極學習態度提高學術素質與綜合分析水平，在教學過程中，可根據實際情況，采用“自評”“互評”等多種形式評判其論文水平。

（三）引入電子作品集考核，構建在線互評和自評系統

在藝術概論教學考核方法改革過程中，電子作品集可通過建立及維持個人的數位資料夾，引導學生可持續地搜集、整理及呈現其作品、研究論文與專題報告，既讓學生更好地展現自己的學業成就，又可使教師更好地了解其學習過程與成果。同時，由于電子作品集的動態特點，學生可及時對其進行更新與改進，從而體現學習的延續性與發展性，不僅使學生對學習結果進行及時反省與評價，而且使教師在評價中產生更多的依托性。在線互評和自評系統為藝術概論課程考核方法的改革提供了全新的交互平臺。其中的自評功可激勵學生對學習進步與不足之處進行自我反省，促使個體的學習進步；而線上互評制度，又可有效利用科技手段，拓寬學生參與評價的空間，讓評價過程更加公開化、透明化、多樣化，有利于營造一個互相學習、共同進步的學習氛圍。

四、學生綜合素質評價體系的構建策略

（一）建立評價體系的實施與反饋機制

為保證教學質量，提高學生的綜合素質，必須建立一套行之有效的評價制度。在此過程中，教師既要不斷調整與優化評價制度，又要建立一套不斷提高教學與學習效果的有效反饋機制。為此，評價制度執行機制的構建應以動態反饋為核心，依據學生的學習進度、反饋信息，以及課程目標的達成情況，對其進行動態調整。比如，學生在某次藝術實踐活動中，若出現表現較差情況，教師應對其原因進行分析（是由于教學方法、學生的理解程度不夠，還是評價標準不清晰），從而對教學內容、方法或評價標準進行相應調整。以此，既能使教學活動貼近學生實際需求，又可使評價系統真實、準確反映出學生的學習成績與能力發展。同時，構建有效的反饋機制，也是促進大學生自主認識與發展的關鍵。為此，可借助雙向、不斷的溝通方式，幫助學生進行反省，增進師生間的交流，使其看到未來的學習方向與提升空間。需要注意的是，在評價制度執行過程中，教師專業化發展也是必不可少的環節。通過對教師的定期培訓，提高教師的評價能力，使其對新的教育觀念與技術更好掌握。具體而言，該訓練應該包含藝術教育最新理念，評價工具的運用等，以此通過教師業務水平的提高，保證評價制度的執行，從而促進學生綜合素質的提高。

（二）明確學生綜合素質的評價目標和原則

建立學生綜合素質評價體系的核心目標，在于通過評價來促進學生的全面發展。要實現這一目標，必須打破單純以學習成績為中心的傳統教育評價模式，應關注學生藝術鑒賞能力、創新能力和批判性思維能力，重視學生的全面發展，包括道德修養，身心健康，藝術修養和社會實踐，建立更加完善、更加深入的學生綜合素質評價體系，充分評估學生的個性發展、社會交往能力、藝術表現能力、創造性思考能力，使學生的整體素質得到更充分的提升，更好地推進全人教育。學生綜合素質評價體系的構建需要遵循兩個原則，分別是公正性原則和多元化原則。公正性原則要求在評價制度和執行程序中，排除所有可能產生偏差或不公正的因素。比如，在制訂學生綜合素質評價標準時，必須保證每個學生的學習需要和發展潛能都能得到充分體現，不能因單一的評價標準而忽略個別學生的特長或努力。多元化原則不僅表現為考試方式的多樣化，如書面測試、口頭報告、項目作品、同行評價等，而且還表現為評價的多維度，對學生的知識掌握情況進行評價，對其思維能力、創造力、團隊協作能力等非智力因素進行評價。多元的評價方式，既能讓學生從多個角度展示自己的才能與特長，又能促進學生多角度的學習與成長。比如，通過課題研究或者小組活動，讓學生既可以學到藝術方面的知識，又可以鍛煉其社會實踐能力。

（三）實現評價方法的量化和定性結合

在建立藝術概論教學質量評價系統時，應將量化評價和定性評價相結合，以全面、深入地評價學生的綜合能力。該評價模式需涵蓋從知識獲取、創造性思考、團隊合作、個性發展等多個層面，保證評價的全面性和深度性。

定量評價是學生綜合素質評價系統的重要方面，主要采用客觀測驗、標準化測驗和家庭作業評分三種方法，對藝術概論的基本理論、歷史知識理解和運用等方面進行量化。舉例而言，可通過常規的單元測驗，評定學生對某一類型藝術作品的領悟程度，并通過專題作業將所學理論運用到實際工作中，有助于將學習結果以數字化形式展現出來。定性評價側重于培養學生的創造力、批判性思維、團隊合作能力和領導能力。傳統的量化手段很難對其進行精確地評價。所以，通過觀察紀錄、學生反省日記、藝術作品的創造與評論，可讓教師對學生各方面的學習情況產生更深了解。比如，教師可根據學生在分組討論時的交互式觀察，評價其交流技巧和團隊合作意識；通過對藝術作品及評論文章的分析，對學生的創造性思維與藝術表現方式產生較為全面的認識^[4]。在定性評價教學過程中，采用互評、自評等方式，既可豐富評價形式，又可激發學生積極參與、反思的積極性。在互評時，學生不但可以了解到評價的準則與方式，還可從他人作業中得到啟發；通過自我評價，學生可對自己的學習歷程與結果進行反思，從而提高自我監測與終生學習能力。

結語

藝術概論教學考核方法的改革，需要建立全面的、科學的、有特色的、有針對性的評價體系。傳統評價方法的缺陷要求考核方式應向綜合性、多元化的評價轉變。要實現這一目標，就必須采用新時代教育評價的理論與方法，以提高學生的創造力、批判性思維為重點，在改革的戰略上，采用多元化的評價方法，將過程性評價與結果性評價相結合，并采用項目式學習、分組研討等交互方式，發展創新的考評體系。同時，建立綜合性的評價指標體系，靈活地使用多種評價手段，通過建立健全的評價體系和反饋機制，整體考核學生的綜合素質，以此進一步提高藝術概論的教學質量，為我國藝術教育事業發展做出積極貢獻。

本文系三亞學院課程考核改革試點項目《藝術概論》（項目編號：SYJGKH2022164）的研究成果。

參考文獻：

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[3]趙聰寐.“教育新基建”背景下藝術概論課程教學改革與實踐探索[J].中國民族博覽，2021（14）：85-88.

[4]張維紅.“藝術概論”教學問題的梳理與前瞻[J].才智，2021（17）：95-97.

（作者單位：三亞學院音樂學院）

（責任編輯：豆瑞超）