銜接·融合·賦能：高校思政課線上線下混合式教學改革的優化路徑探析

摘要：高校思政課線上線下混合式教學改革是實現信息技術與教育教學的深度融合，是教學創新的重要方式。但在教學過程中發現線上線下教學銜接融合不足，賦能效果不盡人意，存在教學內容簡單重復，教學方法靈活運用欠缺，教學過程“各自為政”，教學考評及激勵機制不健全等問題；提出要精心設計線上線下混合式教學內容，合理選用教學方法，科學有效組織教學過程及制定合理恰當的教學評價及激勵機制等路徑來優化線上線下混合式教學改革成效。

關鍵詞：高校思政課；線上線下混合式教學；融合

引言

“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性^[1]。”線上線下混合式教學是高校思政課教學改革創新的時代新路，也是增強思想性、理論性和親和力、針對性，迎合時代及學生發展需要的必由之路。線上教學不是傳統教學活動的“錦上添花”，而是“雪中送炭”；線下教學不是傳統課堂教學活動的“復制粘貼”，而是基于學生線上學習反饋的“有的放矢”，二者相輔相成、相互促進，合力推動高校思政課提質增效。

一、高校思政課線上線下混合式教學改革的實踐意義

（一）有利于豐富與深化高校思政課教學方式

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的養成，培養社會主義合格建設者和可靠接班人具有重要作用。豐富和深化教學方式，是提高思政課育人實效性、針對性的關鍵之舉。“線上線下混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性^[2]。”由此可見，高校思政課線上線下混合式教學立足于教育技術平臺，有效利用各種資源創設有利于學生自主探索的教學情境，激發學生參與學習的內驅力，使課堂實現由“教”向“學”的轉變，是對高校思政課教學方式的嶄新嘗試與豐富發展。

（二）有利于拓寬師生、生生互動的空間與渠道

高校思政課線上線下混合式教學拓寬了在教學中師生、生生互動的空間與渠道，師生和生生之間的有效互動是課堂成敗的必要環節和關鍵步驟。依托信息化教學平臺，在思政課教學過程中，不管是在課前、課中還是課后等教學環節，都可充分依托信息化教學手段開展互動答疑、分組、選人、搶答等多樣化的互動學習活動，在網絡教學空間中實現師生之間、生生之間近距離互動，有效彌補了傳統教學交流不足的問題，更好地提高學生的學習效率、學習能力和思維品質，也增強了師生、生生之間的教學情感。

（三）有利于促進高校思政課立德樹人效果的實現

線上線下混合式教學根據有針對性的教學設計與安排，借助信息技術，有效彌合了單一線上教學和線下教學的不足，實現了學生的主體性和自主性、教師的指導性和監控性間的平衡互促。教學的重心不再是教師的“教”而是學生的“學”，注重以學定教，“教”服務于“學”、服從于“學”，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的學習者，變“要我學”為“我要學”“我能學”“我會學”，學習變得有目標、有興趣、有動力、有責任，有助于激發學生學習內驅力，真正促進學生在學習過程中做到真學真懂真信真用，促進立德樹人效果的實現。

二、高校思政課線上線下混合式教學存在的主要問題

（一）線上線下混合式教學內容重復或脫節，流于形式

線上線下混合式教學內容是結合教學目標、學情等要素進行相互補充相互促進的針對性設計，并非簡單重復或孤立地分置，在線上教學內容的設計與安排過程中應結合線上教學平臺的功能優勢，準確把握學生基于線上學習之后存在的學生思想上的疑點、難點、堵點及關注點，進而在線下教學中緊扣學生問題與需求，對教學內容進行重構與設計，提升教學的高階性與挑戰度。但高校思政課在線上線下混合式教學的實踐過程中，線上線下教學內容簡單重復或相互脫節，流于形式浮于表面，未能實現有效銜接融合，教學效果大打折扣^[3]。

（二）線上線下混合式教學過程“各自為政”，銜接不足

線上線下混合式教學并不是線上與線下的簡單相加，而是你中有我、我中有你的銜接融合，應把線上線下混合式教學作為一個統一的整體看待，在高校思政課混合式教學過程中由于線上與線下教學在教學結構、教學流程和教學組織形式不盡相同，教師對線上線下教學實質的研究認識不足，線上線下教學在教學過程中“各自為政”的現象較為普遍，存在“兩張皮”的情況，兩者之間相互銜接不足，優勢互補作用并未發揮出來。

（三）線上線下混合式教學方法靈活運用欠缺，融合不夠

線上線下教學是否有效實現優勢互補，教學方法的靈活運用起著至關重要的作用。線上線下教學由于在教學的時間、空間等方面存在較大差別，因而采取的教學方法也會有所不同。而高校思政課線上線下混合式教學實踐過程中大部分教師在教學方法的選用上并未重視，線上、線下教學方法存在“兩張皮”的現象，相互之間銜接搭配不足，缺乏深度融合及優勢互補。

（四）線上線下混合式教學考評及激勵機制不健全，賦能效果欠佳

高校思政課線上線下混合式教學是對傳統思政課線下教學予以“技術賦能”，由此線上線下混合式教學會比傳統的線下教學有著更為繁重的教學任務、更高的教學要求及更為繁雜的教學組織等，其評價與獎勵機制也有著截然的不同，但在實際的教學過程中現有的教學評價與激勵機制涉及的面仍舊較為單一，不管是對教師參與線上線下混合式教學改革的積極性還是學生線上線下學習的驅動力激勵效果不足。

三、高校思政課線上線下混合式教學存在問題的原因分析

（一）教師對線上線下混合式教學“教什么”的核心問題研究不足

教學內容是教學活動開展的核心，直接決定了教學的方向和目標。教學內容是否明確精準將直接影響教學效果的優劣。因此，優質的教學內容是教學成功的關鍵所在，高校思政課教師對混合式教學“教什么”的認識研究不足，直接影響到線下、線下教學內容的理解、把握與設計，從而影響線上線下混合式教學效果。

（二）教師對線上線下混合式教學“為什么教”的重點問題認識不夠

實施線上線下混合式教學改革目的在于充分發揮線上與線下兩種教學方式“1+1≥2”的互促優勢，并非只是單純的將線下教學部分教學內容“搬到”線上或者在線下教學過程中簡單運用一些信息化教學功能豐富教學手段。教師對線上線下混合式教學“為什么教”問題的認識不夠直接導致在教學實踐過程中出現“各自為政”的不良現象，教學改革實際效果定會差強人意。

（三）教師對線上線下混合式教學“如何教”的關鍵問題理解缺位

線上線下混合式教學是一種重構傳統教學結構的新興教學模式，其教學形式的開展與傳統教學不盡相同。不管是線上教學還是線下教學都需要教師結合教學內容及學生的實際情況進行合理的設計，并精心選用恰當的教學方法，努力做到線上賦能線下、線下深化線上的高效融合。而教師對“如何教”的問題理解缺位直接導致教學方法的選用不佳，教學改革質量與效果必然會功虧一簣。

（四）評價激勵機制陳舊落后，不符合線上線下混合式教學改革的需求

合理有效的教學評價及激勵機制的欠缺，不僅會促進教師的教，也會推動學生的學。教學評價及獎勵機制的不合理既挫傷教師教學改革的積極性也削弱學生的興趣。應結合線上線下混合式教學改革及學生發展的實際需求，更新完善落后陳舊的教學評價及激勵機制，用有效制度為教學改革創新保駕護航。

四、高校思政課線上線下混合式教學改革的優化路徑

（一）精心設計線上線下混合式教學內容，實現線上線下教學的有效銜接

線上與線下的教學內容雖然在學習的時間、空間及方式不同，但線上的學習為線下的學習做鋪墊，線下學習又是對線上學習的升華，是從知情意信行的低階到高階的轉變。線上的學習內容與線下的學習內容需要教師結合教學目標及學生認知情況進行科學合理的設計，從線上到線下是一個循序漸進、螺旋上升的過程，唯有如此才有可能實現“乘法”效應。例如，在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2023版）專題七《中國特色社會主義理論體系的開篇之作——鄧小平理論》的內容時，在課前，教師結合教學內容及學情，設計好專題學習任務書，明晰本專題要達成的學習目標、教學的重難點及明確本專題課前、課中及課后教學任務及安排，在學生完成本專題線上學習之后提出了“為什么說不改革只有死路一條？改革開放和我們新時代大學生有什么關系？”等問題，基于學生線上學習之后提出的問題，專門設計線下教學內容《改革開放何以成為決定當代中國前途命運的關鍵一招？》，從“為何一定要改革開放？改革開放如何破舊局？改革開放如何開新局？”三個問題進行設計，并融入巴以沖突給當地小孩帶來的沉痛災難的案例來展開講授改革開放和作為師范生的“我”有什么關系呢？整個設計以學生問題為導向，結合學生的專業及學生關注的時事案例對改革開放對國家、社會及個人而言的重要性進行講授，進而達成學生能夠站在歷史的角度，理解和認同改革開放事業的艱巨性及重要意義，做好新時代全面深化改革的思考者、參與者和踐行者^[4]。

（二）合理選用線上線下混合式教學方法，促進線上線下教學的深度融合

合理有效的教學方法是教學改革成功的關鍵所在，線上線下教學是否達到預期的教學效果，很大程度取決于教學方法的正確選用。目前線上教學主要以學生自主學習為主，線下教學主要采用翻轉課堂、對分課堂等形式，但由于高校思政課存在班級人數多、專業混雜等特點，并不是所有的內容及所有類型的班級都適用一種教學方法，需要教師結合教學內容、教學目標及學情等教學要素對教學方法進行恰當的選用，精心設計環環相扣并讓學生“動”起來的教學環節，將線上與線下各自的優勢充分發揮出來。在教學改革實踐中，結合教學的實際內容和安排，有針對性的選用小組合作探究、案例教學、情景教學、辯論式教學等教學方法，例如，在專題九《中國特色社會主義理論體系在新世紀新階段的新發展——科學發展觀》的線下部分教學設計中組織學生開展了辯題為“保護環境應該以人為本，保護環境應該以自然為本”的辯論賽，極大的提高了學生學習興趣，鍛煉了學生邏輯思考、語言表達及團隊協作配合的能力等。

（三）科學有效組織線上線下混合式教學過程，增強教師線上線下教學主導作用

線上線下混合式教學是數字時代教學改革的必然趨勢與應有之義，高校思政課教師應積極主動投身線上線下混合式教學改革的大潮中，增強自身數字技術與能力，優化教學方式，實現線上教學統一化管理和線下教學差異化管理的有效銜接，協調要素，協同施策，打造教學程序清晰、教學目標突出的教學環節。例如，在進行《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課線上線下混合式教學中，在學生完成線上學習任務后線下教學安排按照“溫故知新”——線上學習檢測、“你追我趕”——線上學習展示、“熱火朝天”——課堂互動討論、“解疑釋惑”——教學重難點解析、“學以致用”——課后拓展延伸五個環節開展，借助學習通信息化教學平臺的多種互動功能，寓教于樂，打造趣味化課堂，整個教學過程有互動有啟發有思考，學生學習興趣濃厚。

（四）制定合理恰當的混合式教學評價及激勵機制，發揮混合式教學的賦能作用

高校思政課線上線下混合式教學是否有效促進教學目標的實現，需要通過教學評價來反饋，打造全程、多元、發展的全方位評價體系有利于教學評價的科學性，激發學生參與線上線下混合式教學課堂的積極性。例如，在進行“概論課”線上線下混合式教學中，設置學生的平時成績和期末考試成績各占50％，制定學生平時成績評分細則，平時成績由學生通過積極參與學習中獲得，在分組任務及課外思想表現的評價中也實現了師生、生生互評及自評。基于平時成績期末選出“優秀學習小組”“優秀小組長”及“學習達人”等，極大的調動了學生學習的積極性與主動性。

結語

高校思政課線上線下混合式教學是運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引的有效嘗試，是信息化時代高校思政課教學改革應有之義，高校思政課教師應積極投身到線上線下混合教學改革中，不斷提升教師依托數字技術優化、創新、變革教育教學活動的意識、能力和責任，實現數字技術與教師專業發展的融合，促進教師專業成長和思政課育人實效的提高。

本文系1.覃耐主持的2022年廣西高等教育本科教學改革工程項目《銜接·融合·賦能：高校思政課線上線下混合式教學研究——以“概論課”為例》（項目編號：2022JGB386）；2.2022年校級教學改革重點項目《基于一流課程建設的高校思政課線上線下混合式教學研究——以“概論”課為例》（項目編號：JGZD202205）；3.2022年校級思政專項項目《邊疆民族地區大中小學思政課一體化建設的教學銜接研究——以崇左市大中小學思政課一體化建設為例》（項目編號：2022MYSZ016）的階段性研究成果；4.2021年院級項目《桂西南大中小學思政課一體化建設的教學銜接研究》（項目編號：2021MYKY002）的研究成果。

參考文獻：

[1]翟柯欣.新時代高校思想政治理論課實踐教學研究[D].西安理工大學，2024.

[2]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[3]凌小萍，張榮軍，嚴艷芬.高校思政課線上線下混合教學模式研究[J].學校黨建與思想教育，2020（10）：46-49.

[4]張潤枝，梁瑤.關于推進思想政治理論課混合式教學的若干思考[J].思想理論教育，2021（1）：65-69.

（作者單位：廣西民族師范學院馬克思主義學院）

（責任編輯：袁麗娜）