多方協同，梯度目標

楊秀平 李葆華

摘要：本研究以《管理學》課程為案例，探索基于成果導向教育（OBE）理念的混合式教學改革。通過小組合作競爭的教學模式，以“高階性、創新性、挑戰度”為綱，對教學目標、內容和方法進行系統性改革。本文采用“知識傳授—能力訓練—拓展創新—情感激發”的梯度教學目標，結合“多方協同”的互動形式和“梯度目標”的努力方向，有效提升了學生的學習動力，為學生未來職業的可持續發展奠定基礎。

關鍵詞：成果導向教育（OBE）理念；教學改革；管理學；高階性；創新性

引言

在后現代大學精細化深耕時代，高等教育改革已成為人才培養環節中不可或缺的部分。它不僅是對傳統教學模式的現代化調整，更是對教育體系進行根本性革新的必要步驟。隨著知識經濟的興起和人工智能技術的迅猛發展，高等教育機構面臨著新挑戰：如何培養能夠適應快速變化社會需求的畢業生。這要求高等教育機構不斷更新課程內容，迭代優化教學方法，并提供跨學科的學習體驗，以培育學生的批判性思維、解決問題的能力和終身學習的習慣。因此，教育改革不僅關乎教學質量的提升，也關系到學生能力的全面發展和未來職業的可持續發展。

一、研究意義

（一）管理學課程的現狀

《管理學》是商業教育的核心課程，旨在培養未來管理者的理論知識。然而，當前的課程設置常常面臨著與行業需求脫節的問題，學生往往在理論知識上得到充分訓練，卻缺乏將這些知識應用于實際工作情境的能力。此外，傳統的教學方法未能充分激發學生的創新精神和批判性思維，導致學生在解決復雜管理問題時顯得力不從心。為了解決這些問題，《管理學》課程亟需進行改革，以更好地適應快速變化且日益復雜的商業環境。

（二）OBE理念對課程的價值

在教育領域，成果導向教育（OBE）理念正逐漸成為一種重要的教學模式。OBE（Outcome-based education），即產出導向教育或目標導向教育，20世紀80年代由美國教育學家Spady William G.首次提出，之后在美國教育界得到廣泛應用^[1]。OBE教育理念強調教師在教學中要以成果及目標為導向，重點關注學習者學到了什么，目標是否達成。在《管理學》課程教學改革中，OBE理念指導教師從學生最終能力出發反向設計課程內容和教學方法，確保教學活動與學生的實際成長和行業需求緊密相連。

（三）混合式教學的潛力和挑戰

混合式教學通過靈活運用技術和資源，為學生提供了更加個性化和互動性強的學習體驗。在管理學課程中，混合式教學能夠有效地結合理論與實踐，讓學生在真實的商業情境中應用所學知識，從而增強其解決問題的能力和創新思維。

然而，混合式教學也面臨著諸多挑戰。首先，教師需要具備相應的技術知識和教學設計能力，以創建有效的混合式課程。其次，學生的自主學習能力和時間管理能力對于混合式學習的成功至關重要。此外，確保在線和面授部分的無縫銜接，以及評估和監控學習成果的有效性，也是實施混合式教學時必須考慮的重要因素。盡管存在這些挑戰，混合式教學仍被視為未來高等教育的一大趨勢，有望為學生和教育機構帶來更多的機遇。

二、研究問題與教改目標

（一）研究問題

本研究旨在明確《管理學》課程教學改革的主要目標和具體問題，并預期對教學實踐產生積極的影響。我們通過課堂問卷調研，深入分析教學痛點和學情，發現以下關鍵問題：

1.認知與動機的差異。盡管42.6%的大一新生對《管理學》課程的了解有限，但79.6%的新生對成為管理者的渴望卻異常強烈。這種矛盾的現象提出了一個挑戰：如何將學生的內在動機轉化為學習熱情。

2.學習目標的模糊性。55.5%的學生在面對專業課程時常感到迷茫，因為他們缺乏明確的學習目標。教學改革的目的之一就是幫助學生在多元觀點中找到自己的方向。

3.實踐機會的不足。當前的《管理學》課程實踐學時嚴重不足（不到課程的20%），限制了學生（81%）在真實商業環境中應用所學知識的機會。教學改革需要擴大學生的實踐機會，特別是在企業環境中。

4.高年級學生的引領作用。目前，高年級學生在教學中的潛在引領作用未被充分利用。建立師徒制度將是改革的一個重要方向，讓本專業的師兄師姐帶領大一新生一起實踐、參賽，其效果比教師單方面指導好很多。

（二）教改目標

本次教學改革以OBE（Outcome-based education）理念為指導，旨在實現以下目標：1.知識的鞏固與積累。確保學生掌握《管理學》的基礎理論和概念，為其后續的專業學習打下堅實基礎；2.增強問題的解決能力。培養學生將理論知識應用于實踐的能力，以有效地識別和解決管理實務中的問題；3.培養創新意識與能力。通過參與學科競賽和撰寫論文等活動，激發學生的解決問題方面的創新思維和實踐能力；4.培養情感教育與價值觀。在教學過程中注重情感教育，幫助學生建立積極的情緒價值和正確的價值觀。

通過這些改革目標，我們預期能夠提升《管理學》課程的教學質量，并為學生的全面發展奠定基礎。這些改革將有助于學生未來職業生涯的可持續發展。

三、教學改革思路和舉措

在新文科和OBE教學理念的指導下，結合專業人才培養目標設計“知識傳授—情感激發—能力訓練—拓展創新”的課程教學梯度目標，按照“高階性、創新性、挑戰度”的標準對課程進行線上線下的混合式改革，通過利用線上線下兩方學習資源，把握課堂和課外兩個學習空間，鏈接新生和老生兩個學習對象，通過多方協同的方式實現課程教學目標和學生發展目標。具體舉措如下：

（一）按照“高階性”要求改革教學目標

“高階性”是指知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維^[2]。“高階性”標準下的《管理學》課程，教學目標包括幫助學生掌握管理概念和理論及對知識進行分析、評價和創造^[3]，讓學生學會通過跨學科知識的運用有效解決現實中的管理問題。

結合本專業的培養目標“具備解決復雜問題能力、現代信息技術應用、創新意識、批判思維、團隊合作、溝通表達、組織領導、國際視野以及自我管理和自主學習能力的人力資源管理專業人才。”我們確定《管理學》課程對學生的培養方向為“綜合管理素養、批判性思維能力、溝通表達能力和自主創新能力”，再圍繞實現四大目標進行具體的教學設計和安排。

（二）提升教學內容、形式和學習成果的“創新性”

“創新性”要求課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。在課程教學中，我們主要從以下四方面努力：

1.關注熱點和需求，教學內容與時俱進

教學過程中我們始終保持對管理前沿熱點的敏感度和關注度，在關注前沿熱點的同時準確把握市場需求，通過科研立項的形式對熱點問題進行潛心研究，再把研究的成果反哺教學。同時，我們改變傳統的純課堂授課的模式，要求教師和學生都要增加實踐經驗。一方面，我們通過在企業設立高校教師工作站的形式讓授課教師到企業進行實戰訓練，獲取更多一手的案例資源；同時也會帶領學生外出去企業觀摩學習、參加學科競賽等，讓學生通過實踐掌握所學知識，提高實際應用能力。

2.線上線下混合式教學，提高積極性和互動性

采用線上線下小組混合式教學，通過學習通平臺的隨機分組功能，開學初即組建學習小組，整學期內實行“組內合作、組間競爭”的學習方式。教學不僅涵蓋多種形式，更注重討論式、探究式教學及研究性課題，以培養學生的批判性思維和自主創新能力。學生將通過開放性問題的討論、自主探究的激勵以及課題研究和學科競賽的參與，深化理解，體驗知識探索和能力提升的樂趣。

3.全程多元化考核，確保學習的深度與個性

本課程實施全面的多元化考核策略，通過“線上+線下”和“課前+課中+課后”的評價體系，全程跟蹤學生學習進度，確保教學與學習的互動性和針對性。在線上環節，學生通過觀看視頻、參與測驗和討論等多種形式的活動進行學習，其表現通過積分系統實時反饋。而在線下，學生的課堂參與同樣經過精心設計的評價，以確保每個環節的貢獻都被認可。線上線下評估結果的結合，形成了學生的形成性評估成績，為課程總成績的重要組成部分。

4.對標“挑戰度”，促進觀念轉變和行為塑造

“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求^[4]。以“挑戰度”為目標，教師在教學過程中就不能局限于講授教材中的老套知識，而是要按照“金課”的標準倒逼自己走出舒適區，探索并應用前沿教學理念和技術，不斷提升自身專業素養。其次，教師通過“高要求、嚴把關、全控制”的教學要求，改變學生“平時不學習，考前搞突擊”的行為模式，幫助學生形成自主學習、持續學習的好習慣。最后，通過鏈接新生和老生的方式讓優秀行為和良好傳統延續下去，讓師兄師姐帶領大一學生參加專業比賽，通過榜樣的傳幫帶讓新生成長的更快。

四、教學改革成效分析

通過以上教學舉措，堅持以學生為中心，課程較好地實現了“知識傳授、情感激發、能力訓練、拓展創新”四個目標，具體成效體現在以下三方面：

（一）課堂氛圍和教學質量顯著提高

以上教學改革舉措在多個班級反復實踐完善，在教學實踐中取得了重要成效，學生課堂沉默倦怠、低頭看手機的現象大大減少，課堂氛圍充滿活力，教學質量顯著提高。

在剛試行改革的第一個學期，筆者先選擇了一個班開展教學改革試驗，另一個班仍然按照過往傳統的教學模式教學，想通過一個學習的實驗對比兩個班的教學質量和效果。一個學期下來發現，改革試驗班級的課堂氛圍明顯比傳統教學班活躍，學生課堂沉默倦怠、低頭看手機的現象也幾乎杜絕。從期末課程成績來看，改革試驗班的優秀率為37.34%，傳統教學班的優秀率為13.04%，改革試驗班的平均分為79.21，傳統教學班的平均分為71.88。從兩個班學生成績的標準差也可以看到，傳統教學班學生成績的標準差是9.75，改革試驗班學生成績的標準差是8.83，說明改革試驗班學生成績之間成績的差距小于傳統教學班學生間成績的差距。這是因為在教學改革后的課堂上，每個同學的學習積極性都得到了充分的激發，尤其調動了一些“后進生”的學習積極性，讓他們在考試中不再拖班級的后腿^[5]。

（二）學生學以致用的能力顯著提高

改革過后的教學過程中，我們非常注重激發學生運用所學課程知識主動去發現問題、解決問題，通過平時課程教學中的引導和訓練，學生學以致用的能力顯著提高。很多學生在校期間就積極關注現實社會中存在的問題，并努力去尋找解決問題的方案，比如有學生在2020年的時候關注到國家鼓勵的“地攤經濟”在發展過程中存在一些難以解決的問題，他們就想研發一個“地攤不癱”小程序幫助地攤經濟更加有序發展。

（三）師生、生生情感顯著加深

教學過程中，我們既關注學生的知識獲取和能力提升，也注重對學生進行情感激發和價值觀塑造，并通過多種教學激勵策略的落地，讓學生感受到課堂不是冰冷的知識傳遞，而是有溫度的互動交流，師生之間的情感顯著加深。同時，每周通過諸如隨機分組、以團隊競賽獲勝為顯性目的的游戲式教學設計，幫助大學生形成健康的競爭觀，提升團隊合作能力，培養良好的班級風氣^[6]。

結語

教育家蘇霍姆林斯基認為：在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探究者和成功者。教師應該謹記學生的這種需要，并且在教學過程中竭盡所能去幫助學生滿足這種需要。要讓學生的這種需要得到滿足，需要借助有效的教學工具，也要充分調動學生的情感機制，使學生在感性學習中學習理性智慧，在理性學習中發揮情感魅力。通過《管理學》課程教學改革實踐探索，我們總結了一些具體可操作的方法和手段，也在實踐教學中證明其有益于提高人才培養效果。但是，任何方法和方案都只能提供一定的參考和借鑒，教育教學中沒有放之四海而皆準的模式，在環境日益復雜和人工智能技術日新月異的今天，教師和學生在教學改革和創新的道路上需不斷攀登。

本文系1.廣州南方學院2020年校級教學改革項目《基于BOPPPS教學結構、對分課堂和學習通的混合教學模式應用研究》（項目編號：XJJG2017）；2.2023年教育部高校學生司第二期供需對接就業育人項目《定向人才培養培訓項目》（項目編號：20230110127）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]許晶，司潔.OBE理念在西方經濟學課程中的應用[J].現代職業教育，2023（36）：54-57.

[2]朱利君，謝紅英，慕軍鵬等.基于OBE理念的課程思政教學實踐與評價——以綿陽師范學院“植物生理學”課程為例[J].綿陽師范學院學報，2024，43（02）：84-89.

[3]楊阿麗.“金課”建設背景下中國法律史教學創新路徑探究[J].海峽法學，2021，23（02）：97-103.

[4]張欣.金課“兩性一度”標準下商科類課程教學改革研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（02）：28-30.

[5]蔡成松，柯強，菅穎等.以問題為先導即時反饋教學法的應用探索──借鑒游戲模式以心血管系統教學為例[J].教育教學論壇，2020（40）：148-149.

[6]張俊列，韋利仿.深度學習的腦科學基礎與課堂教學策略[J].教育理論與實踐，2020，40（28）：59-64.

（作者單位：廣州南方學院）

（責任編輯：豆瑞超）