基于“雙一流”的新師范課堂教學改革培養應用型人才研究與實踐

資易斌

（湘南學院教育科學學院，湖南郴州 423000）

自2017 年以來，我國各地區積極響應國務院、教育部等相關部門有關建設“雙一流”高等教育學校的政策文件，將“雙一流”建設與應用型人才作為高等教育發展的首要任務。在人才需求不斷增加的背景下，為推進“雙一流”新師范課堂教學改革，全面改善傳統師范教育理念的不足，優化課堂教學內容，設置符合應用型人才培養需求的專業課程，以期為相關行業培養以應用型為主導的合作型、復合型的創新性人才。研究以師范院校專業人才培養為例，基于“雙一流”建設的要求與內容，探討“雙一流”新師范課堂教學改革的措施，為推動教育教學創新發展，提供參考。

一、“雙一流”建設的要求與內容

我國于2017 年9 月，正式實施教育部、財政部、國家發展改革委聯合發布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》，積極推動各地區高等院校加強“211 工程”和“985 工程”建設，以期構建“雙一流”大學，為國家及社會發展培養應用型人才。基于“雙一流”建設，研究國內專家學者提出的觀點，我們將“雙一流”建設要求總結為以下幾點：（1）教育成績排名與比較優勢。“雙一流”大學與學科的建設，要求高校教育成績優異，具有優秀的教育成果。教育碩果的積累有助于提升高校整體教育實力，與國內外知名院校對比，具備一定優勢，才能成為一流大學和學科。（2）要求具有教學特色。“雙一流”高校不一定要具備較強的綜合實力，但一定要具備教學特色，具體可表現為特色學科與優秀的學科教育團隊，能夠形成獨特的一流大學特征。（3）教學實力、貢獻及國際榮譽的要求。“雙一流”代表國際性，高校在具備教學綜合實力的同時，需對推動教育事業發展作出一定貢獻，例如頂尖人才的培養與科研成果，進而收獲國際社會榮譽。

職業教育是近幾年我國教育教學全面深化改革的主旋律，為培養出更加優秀的專業人才來滿足相關行業一些工作崗位的需求，通過做好人才培養工作，為推動國家經濟發展與現代化社會主義建設作出貢獻。基于此，越來越多關于職業教育中專業培養的課題研究越來越多，尤其是在國家全面支持職業教育的背景下，基于“雙一流”建設，已為專業人才培養指明了道路，主要是以校企聯合為主，依據產教融合的方式來促進職業教育實現創新發展。就目前師范專業對高新技術人才的要求來看，應用型人才的培養已成為主要方向，需要在教育教學中注重理論與實踐的結合。“雙一流”建設不僅是高校國際知名度的提升與教育水平的提高，其核心內容是以師資力量為本。“雙一流”建設與發展，需要以培養專業教師為準，構建“雙一流”師資力量，才能推動教育教學理念、形式、內容及方法的創新，從而加強對應用型人才的培養，提高科研水平，并不斷推廣、傳承中華民族優秀的傳統文化，推進各類成果有效轉化。著重培養創新型、應用型人才，全面提升國家總體的科學研究水平，傳承并創新優秀的民族文化。同時，還需根據高校辦學特點，加強特色學科建設。表1 為2022 年國內師范大學“雙一流”建設分布情況。

表1 2022 年國內師范大學“雙一流”建設分布情況

二、以應用型人才培養為目標的“雙一流”新師范課堂教學定位

（一）應用型人才的素質結構

從師范類專業的應用型人才培養來看，素質結構包括學生心理素質、身體素質及專業素養。長期高強度的職業教師培訓課，需要學習職業教師專業知識與職業素養，并學習備課與課程設計等知識技能，對學生身體體能消耗較大，因此要具備積極向上、堅持不懈的心理應對能力和精神品質。專業素養與綜合素質是培養師范專業應用型人才的基礎素質。在此基礎上，通過指導學生學習職業教師教學的專業知識技能與理論素質，與學生個人教學風格和性格特點相結合，形成獨具一格的個人特色，進而在教學演練中將個人風采、自信與專業素養充分展現在課堂上。總的來說，身體與心理素質是應用型人才素質結構的“基建”，而道德品質與正確的價值觀、人生觀則是素質結構的“頂層建筑”。

（二）應用型人才的能力結構

能力結構一般指應用型人才對專業知識的掌握程度與應用能力。師范應用型人才的能力結構，可表現為教書育人方面的專業知識應用，例如課堂教學方式方法的運用以及教學手段創新。在課堂教學演練中，專業知識應用能力可表現為師范人才對專業知識的把控能力，課堂教學的應變能力、備課能力、教學課程設計能力以及理論結合實踐的分析能力。師范專業在能力上，對應用型人才的最高要求，分別是將傳教、指導、備課集為一體的優秀教師，基于能力培養為重的指導思想加強對應用型人才各項能力的培養。“雙一流”新師范應用型人才培養指導思想如圖1 所示：

圖1 師范應用型人才培養指導思想

三、“雙一流”新師范應用型人才課堂教學措施

（一）完善應用型師范人才培養體系

目前，諸多著名高校在“雙一流”建設中，將師范專業作為重點建設學科，充分考慮師范院校學科的特殊性，即學生畢業后任職教師崗位占比較高。因此，師范院校應基于“雙一流”建設，不斷完善應用型師范人才培養體系，以推進新師范課堂教學深化改革，注重應用型人才綜合素質與綜合能力的培養［1］。部分師范院校受學校歷史發展與師范類特點的影響，在專業人才培養方面已形成具有院校特點的學科特色，在辦學方面特點鮮明。因此，基于“雙一流”建設的要求與核心內容，不斷加強應用型人才培養力度與人才培養體系完善力度，培養越來越多滿足社會發展需求的師范專業應用型人才，有助于提升職業競爭力。

基于師范院校的辦學特點來看，側重于實踐課程的教學。所以，應用型師范人才培養體系的構建可針對師范專業實踐性特點，設置實踐性課程，指導學生進行系統化學習，重點培養學生教育教學的專業技術能力與基礎能力，通過轉化理論學習成果，以理論與實踐相結合的方式，提高學生專業知識應用能力，并培養綜合素質與專業素養，提升學生文化修養與藝術鑒賞能力，促進學生綜合應用能力的提升。在應用型人才培養中，只有做到有的放矢，合理安排專業課程，優化教學內容，始終以應用型人才培養為最終目標，才能實現新師范課堂教學有效改革與應用型人才高效培養［2］。

（二）優化教學內容

“雙一流”建設背景下，融入產教融合教育理念，通過教學內容的最優調整，有助于提高師范專業教育教學水平。某師范院校將師范專業學生學習的教學知識內容分為理論、技能以及實踐三大板塊。雖然大部分學生都能跟上學習進度，按部就班地完成學業，但是以上教學模式并沒有幫助學生培養與提高課程設置能力和備課能力，“按部就班”教學模式在某種程度上制約著學生的思維與創新意識。因此，師范院校必須在現有的教育模式優化和拓展內涵的前提下，加強對學生專業素養和綜合應用能力的培養，以構建并完善良好的素質結構和能力結構為目標，引導學生共同參與創新和改革原有教學內容，做好有關教學內容和教學模式推廣工作。同時，積極改變以往持有的教學理念，并根據新修訂教材革新教學方法，全面提升學生知識水平和知識應用能力，同時注重從學生學習需求出發，為其量身打造學習內容，從而保證“雙一流”新師范課堂教學的改革效果。

（三）構建應用型師范人才實訓平臺

在高等教育中，專業人才的培養需要加強實訓教育，才能在多次實踐培訓中提高學生應用能力。因此，“雙一流”新師范課堂教學改革，在應用型人才培養方面，還需注重人才實訓平臺的構建。對于師范專業應用型人才培養來說，單一的理論教學與實踐演練無法取得“質”的進步。為了使學生有效應用日常學習的專業知識和技能，展示出師范專業生個人風采，還需為學生提供實踐教學的機會，使其在教學中吸取更多的教學經驗［3］。只有不斷通過教學實踐，才能讓學生在展示個人風采的過程中領悟教書育人的根本含義，并認識到自身的不足，通過給予學生展示自我的空間，有助于磨煉其艱苦訓練的意志，通過不斷打磨來提高學生綜合能力，推動其朝著應用型人才方向發展。師范院校在為學生提供校外舞臺表演機會的同時，還需搭建多元化師范應用型人才實習基地，具體包括以下幾種類型。

1.中小學。師范院校需加強與當地中小學的聯系，與多家中小學達成合作關系，為師范專業學生提供校外教學的機會與專業學習的契機。例如，組織學生到中小學中實習，由中小學職業教師指導他們，促使他們提前適應教學環境。在職業教師的指導下，學生能夠積累舞臺表演經驗，在一次又一次的實踐學習中深入體會專業知識的內涵并養成良好道德品質，逐漸成為具有專業素質的應用型人才。

2.公辦專科類學校。與培養中小學教師的專科類學校進行合作，組織學生入校開展教育實習活動。通過為期三個月的教育見習，我們要培養學生應用教育教學專業知識的能力，檢驗學生在實踐教學中的綜合能力，同時考查學生的教學功底以及從中獲取的寶貴教學經驗，以實訓見習的方式培養傳教、指導、備課集為一體的應用型人才［4］。

3.社會培訓機構。目前，市場上有關教育培訓的專業機構越來越多，教學對象包括小學生、初中生、高中生等，而且不同年齡階段學生的學習需求也不同。將師范專業學生安排至社會培訓機構進行實習，教學內容以學習學科基礎知識為主，以此培養學生教學能力。通過近距離了解了社會培訓模式，學生能夠從中積累經驗，學習教育培訓機構運營管理的應用型知識，促進自身全面發展［5］。

（四）全面強化新師范教師教學能力

應用型人才的培養離不開教師專業指導，教師的教學水平將決定應用型人才培養的有效性。因此，在“雙一流”新師范課堂教學改革中，為了培養優秀的應用型人才，還需加強對教師專業指導與培訓，構建符合“雙一流”建設要求和應用型人才培養需求的專業教學團隊，加強師資力量儲備［6］。

師范學生專業教學需在教師指導下學習教育教學的知識技能，并進行專業、規范的訓練，但不能完全依靠教師的專業指導，還需凸顯以人為本的教育原則，重視學生自身能動性表現，避免學生成為教師的“復制品”［7］。因此，在應用型人才培養中，還需基于學生的個體差異性，尊重學生的個性化表現，融入科學的管理觀念，以激發學生學習興趣和熱情為主導，不斷挖掘學生潛在能力。教師要始終以一名“輔導者”的角色，指導專業的教學方法，并教導學生活躍自我思維，積極思考，積極創作，高度重視開發和挖掘學生獨立自主的思考辨析能力［8］。同時，師范院校應從上層機制出發，以產教融合育人觀念為基礎，對師資隊伍建設進行全方位規劃，同時根據學前教育專業目前所面臨的現實問題進行改革，采取準確解決措施，構建教師專業成長平臺，使其面向學生發展，注重提高教育水平。教師在教學過程中，密切關注學生學習動態，加強對學生思考力、想象力、創造力、創新力及觀察力的培養，可借助音樂、文學等輔助教學方式，引導學生對教育教學進行創造，鼓勵學生展現自我個性與風采［9］。

綜上，師范類專業教師需加強對“雙一流”建設的認識，積極轉變傳統教學理念，保持培養師范專業應用型人才的責任意識。同時，采取啟發式、開放式教學來激發學生的學習興趣，加強對學生發散思維的培養，引導學生向專業的應用型人才方向發展。

四、結語

總的來說，應用型人才的培養還需基于“雙一流”建設為背景，嚴格按照“雙一流”的要求和內容，創新師范院校課堂教學模式。本文通過分析師范專業應用型人才的培養策略，充分認識到“雙一流”新師范課堂教學改革還需基于素質與能力量大結構的準確定位來明確應用型人才的培養方向和目標，以此為基礎，優化應用型專業人才培養的課程內容。同時，注重實訓教育工作的開展，構建科學完善的實訓教育平臺，在長期的教學實踐中，基于“雙一流”應用型人才培養目標的引導，不斷完善人才培養體系、打造第二課堂實訓平臺、加強教師的針對性引導等，實現應用型師范人才的全面培養，以提高“雙一流”新師范應用型人才的培養效果。