以學為中心，重塑課堂教學生態

［摘 要］如今的小學語文課堂存在一個普遍的現象：低年級學生發言往往更踴躍。學生在一、二年級的時候在課堂上仿佛有使不完的勁、說不完的話，但隨著年級的升高，就紛紛變成了“沉默的大多數”。面對新課程改革，教師應強化“學為中心”觀念，努力構建無拘無束的潤澤課堂；教學時多傾聽學生的心聲，提升學生的語言表達能力，努力打造共生發展的課堂教學生態。

［關鍵詞］學為中心;教學生態;潤澤課堂;語言表達;共生發展

［中圖分類號］ G22 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0096-03

如今的小學語文課堂存在一個普遍的現象：低年級學生發言往往更踴躍。學生在一、二年級的時候在課堂上仿佛有使不完的勁、說不完的話，但隨著年級的升高，就紛紛變成了“沉默的大多數”。

在讀完《靜悄悄的革命》一書后，以上問題形成的原因明朗起來。班級授課制，整齊劃一的教學進度，偏難的、與兒童生活脫節的教材等，都是導致學生沉默的重要因素，其中最主要的是追求虛假主體的形式主義。像工廠流水線不斷生產出一模一的產品那樣，學校、教師也以一樣的標準——高分來要求“產品”——學生，但對學生如何取得高分卻鮮少關心。這樣必然導致教師在教學時專注于知識的單向傳授，學生也會越來越沉默。在真正健康的課堂中，教師應是“平等中的首席”，圍繞具體的教學任務引導學生探究和學習。基于此，筆者認為，以學為中心，重塑課堂教學生態迫在眉睫。

一、樹立“學為中心”理念

課堂教學最終指向學生的“學”。學生學得怎么樣，學生學習時的狀態，學生是否有濃厚的學習興趣等，都應成為課堂教學關注的重點。教師要改變學生傳統的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。讓學生在真實、復雜的情境中學習，在生活中學習，在不斷“做事”中學習，應成為課堂教學常態?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出了“學習任務群”的概念，其實質就是教師帶領學生在課堂上“做事”。教師要巧妙設計，注重教學任務的統整關聯，真正將語文教學目標落到實處。

比如，以前教學生寫倡議書，教師一般反復研究范文的組成，重點強調倡議書的格式和內容，導致學生寫的倡議書多以喊口號式為主，對“為什么要發出倡議”“怎樣才能讓倡議深入人心”等問題的思考，始終浮于表面。這樣的倡議只是說著“正確的廢話”，難以發揮鼓舞人、激勵人的作用?；谡Z文學習任務群，以《節約校園水電》倡議書為例，教師組織學生開展實踐活動。首先，觀看校園電視臺《校園風景線》節目。節目中，“紅領巾”電視臺小記者邀請后勤處主任，介紹學校每月水電費支出情況，并配以柱狀統計圖直觀展示。其次，學生自行分組，開展實踐調查。主任的介紹引發熱烈反響，學生深入校園調查，發現了很多浪費水電的現象。由此，學生共同探討，想出很多節約水電的辦法。如外出上體育課，及時關閉教室的燈和空調；在書法課上，坐得近的學生可以把毛筆攢在一起洗……“沒有調查，就沒有發言權。”經過全面、細致的調查，學生充分感受到節約水電的迫切性，在寫倡議書時，都能做到言之有物、情真意切，提出的各種節約措施也更加具有針對性、可行性。這時，教師再提醒學生注意倡議書的格式，學生就能完成規范又實用的倡議書了。

二、積極構建潤澤課堂

“潤澤”一詞既表示濕潤程度，又表示安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。在這樣的課堂上，師生共同營造安心、和諧的氛圍。“隨風潛入夜，潤物細無聲?！闭n堂上的學習應該發生在輕松、愉悅的情境中。在這樣的情境中，學生毫不壓抑，能大膽表達自己的想法。低年級課堂上，學生發言踴躍，是因為經歷的失敗少，初生牛犢不怕虎；中高年級課堂上，學生害怕失敗，不想講，不敢講，甚至不會講。在潤澤的課堂上，學生就不會有這樣的顧慮和壓力。潤澤課堂是師生都向往的課堂。如有的學生缺乏自信，不敢在公開場合表達自己的觀點，教師就通過鼓勵和贊揚來提高學生的自信心，并提供一個安全的環境，讓學生感到舒適和放松；有的學生詞匯量不夠豐富，導致他們難以準確表達自己的想法，教師就通過閱讀和寫作練習等，拓展學生的詞匯量；有的學生缺乏邏輯思維，不知道如何組織自己的語言，教師就通過啟發式問題、思維導圖和討論活動等，培養學生的邏輯思維能力；有的學生缺乏實踐機會，很少在真實情境中進行語言表達，教師就通過角色扮演、小組討論和演講比賽等活動，提供實踐機會，讓學生能夠在實際情境中運用語言；有的學生對語文學習缺乏興趣，不愿意主動參與言語實踐，教師就通過有趣的教學活動、學生感興趣的話題，激發學生的學習興趣。

三、耐心傾聽學生發言

課堂的“革命”從耐心傾聽開始。佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出，好的課堂就是“交響樂團”。在這樣的課堂上，教師不僅能注意到自己的言語，還能專注傾聽學生的語言。教師的言語不僅僅是講述，更是一種傾聽。教師眼里要有每個學生，而不是學生集體。課堂上，每個學生都像演奏家那樣，按照各自所擅長的來演奏音樂，而教師就是那個胸有成竹的“指揮家”。在教師的指揮下，每個學生都克服了自身的局限性和惰性，演奏出曼妙的華章。真正優秀的教師，首先應該是個耐心的傾聽者，準確地與學生互動?！叭绻蛞恍蜗蟮谋扔鱽碚f，好比是在和學生玩棒球投球練習”，教師必須準確接住學生投過來的球，有時還要竭盡全力接住技術很差的球。只有這樣，形成良性循環，學生的學習積極性才會高漲。所以，教師要包容學生發言時的“閃爍其詞”和“欲言又止”。畢竟，語言表達能力需要鍛煉。

如筆者班上有部分學生積累豐富，但寫不好作文，討論問題和回答問題時也存在不少問題。筆者通過一段時間的觀察，發現這部分學生大多沉默寡言、不善言辭，日常生活中很少和人交流，缺乏語言表達的機會，導致語言表達能力難以提升。筆者還發現，這部分學生因為很少開口表達，寫作也受到了很大影響，作文缺乏邏輯性，詞不達意。書寫也是一種語言表達的形式，學生在日常生活中缺乏必要的表達和交流的基礎，很難形成優秀的書面表達能力。基于此，教師首先要多傾聽這部分學生的發言，通過不斷的互動和交流，培養學生的自信心。其次，要鼓勵這部分學生多讀書、報紙、雜志，讀優秀文學作品和文章，擴大詞匯量，提高閱讀理解能力。閱讀可以幫助學生了解不同的觀點和思考方式，提高他們的寫作能力和口語表達能力。再次，要鼓勵這部分學生多寫作文、日記、讀后感等，培養他們的寫作能力。寫作有助于提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。最后，要組織學生進行口語練習，如參與辯論、演講、小組討論等活動。這些活動可以幫助學生提高口頭表達能力、思維敏捷度和自信心。除此之外，還要鼓勵學生觀察和模仿優秀的語言表達，如名人演講、優秀的電影對白等。通過模仿，學生可以學習正確的語音、語調和表達方式。在開展上述活動時，教師可以通過評語、討論和個別指導等方式，及時給予學生反饋和指導，幫助他們發現和改正語言表達中的問題。

四、提升語言表達能力

語文新課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！贬槍Ξ斍皩W生存在的表達難問題，筆者在語文課堂中采用多種方法，提高學生的語言表達能力。

問答環節是傳統語文教學的重要一環，也是教師在課堂中培養學生語言表達能力的關鍵所在。但很多教師在學生回答后，往往只依據答案的準確性進行簡單點評，缺乏必要的引導。思維是需要激活的，語言表達必須建立在對話雙方相互交流的基礎上。筆者在課堂教學時，關注問答環節的思維引導，在學生回答后，不僅點評、分析學生的答案，更引導學生思考。在學生思考后，要求學生再次組織語言，回答同一個問題。在一次次回答中，學生不僅提高了即時的語言表達能力，更鍛煉了思維的嚴謹性。

除了改進傳統課堂的問答環節，筆者還改進了每周的閱讀課。每周兩節的閱讀課，一節仍按照傳統方式讓學生進行課外閱讀，另外一節由傳統閱讀課變為閱讀分享課。學生每周主動報名，自行準備下周的閱讀分享內容。閱讀分享課形式多樣，學生有的利用周末制作演示文稿，在分享課上以做報告的形式，向全班同學介紹自己喜歡的書籍；有的自行組隊，排演文學作品中的經典片段，在課上以小短劇的形式，演繹給全班同學看；有的組織辯論賽，就文學作品中的某個經典形象的現實意義展開辯論；有的制作影視劇賞析報告，在課上先播放經典文學作品改編的影視劇片段，再對這一片段展開賞析和討論。

“條條大路通羅馬?！苯處熆梢酝ㄟ^各種方式，提升學生的語言表達能力。如在課堂上引入有趣的故事、笑話、謎語等，讓學生在情境中感受語言的美妙和魅力；引入小組討論、角色扮演、游戲等互動形式，引導學生積極參與，增加學習的趣味性。如推薦符合學生年齡和興趣特點的優秀文學作品，鼓勵學生多讀書，并在課堂上分享自己的閱讀心得和感受；提供一些學習資源和指導，讓學生主動探索和學習，積累語文知識。如組織寫作比賽、朗誦比賽等活動，讓學生有機會展示自己的語文才華，增強學習的動力和自信心；鼓勵學生在課后與同學交流、討論學習中的問題和心得，共同進步。

五、追求共生發展樣態

課堂教學作為師生生命中的一段精彩歷程，與師生之間理應是彼此成就的。好比自然界中相依相存、互相影響的生物一樣，是共生發展的。語文教學活動因教師、學生、課程、環境與技術等教學要素之間的發生、發展和融合，形成了一個有機整體。其最理想的狀態是諸要素彼此共生，整體功能充分發揮，即所謂有“共生體”。這個概念區別于“共同體”的地方是，強調教學活動中各種要素的彼此依存，甚至是同生共死，沒有哪個要素能在課堂教學活動中單獨存在。其中，教師和學生是最重要的要素。教師作為“平等的首席”，要通過情境的創設，點燃所有學生的學習熱情，兼顧全體學生的發言，而不是只把關注點放在少數善于表達的學生身上。對“閃爍其詞”“欲言又止”的學生，教師還要通過師生之間真誠的對話挖掘出他們的“言外之意”。

如教學統編語文教材六年級下冊第五單元《表里的生物》一課時，在文章第一段，作者為證明“凡能發出聲音的，都是活的生物”舉了多個例子，但大部分學生只關注“鳥鳴”“狗吠”“蟬鳴”“蟲叫”這幾個自己也能模仿其聲音的例子。這時，筆者敏銳地觀察到，坐在后排的一個學生舉了下手，又放下了。筆者察覺到這個學生“欲言又止”。在鼓勵下，他說出了鐘、三弦與上述例子的不同：不會自動發聲，需要人來敲擊和演奏。這個學生的發言將課堂引入了深度學習。筆者適時將問題拋給學生：“這個同學的發言合理嗎？作者可以不寫三弦、鐘的例子嗎？”一石激起千層浪。通過師生的共同討論，學生發現：作者為了證明從小形成的觀點——“凡能發出聲音的，都是活的生物”，采用了正反舉例的方法，說明這個觀點在他心里是根深蒂固的。因此，這正反兩方面的例子缺一不可。

總之，在新課程改革的大背景下，教師要強化“學為中心”的理念，努力構建無拘無束的潤澤課堂；教學時要傾聽全體學生的心聲，培養學生的語言表達能力，努力打造共生發展的課堂教學生態。提高學生的學習能力是課堂教學改革的鑰匙。教師不能一味怨天尤人，而要從自身找問題，以正確的應對方式投入課堂教學改革的洪流中。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 佐藤學.靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2014.

[2] 徐金貴.走向共生的小學語文教學[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2021.

（責編 蔡宇璇 杜 華）