新時期高職漢語言文學教學現狀及對策

中華文化源遠流長，博大精深，漢語言文學作為中華文化的重要載體，對其傳承和發展有著重要的作用。高職漢語言文學教學則承擔著提升學生人文素養、促進學生全面發展和培養學生溝通能力等重要責任。因此，文章在分析了高職漢語言文學教學現狀的基礎上，發現了目前高職院校存在對學生漢語言文學素養的忽視、教學方式落后、評價體系陳舊以及審美能力培養缺失的問題。并從課程體系、學生自信、教學方法、語言實踐、文本解讀以及評價機制等方面提出了針對新時期的教學對策。通過本文的探討，旨在推動高職漢語言文學教學的改革與發展，為培養高素質技能型人才提供有力支持。

國家制造業的轉型升級，實體經濟的每一次發展，產業的升級與產業結構的每一次調整，都與高等職業教育為各行各業輸送的大量技術技能人才有密切關系。而漢語言文學教育作為傳承和弘揚中華優秀文化的重要載體，在高職教育中發揮著影響學生職業道德和行為操守的重要作用。因此作為傳道授業解惑者的教師，需要意識到當代高職教育中漢語言文學教學的現狀，緊跟就業市場需要通過優化教學內容和方法，使學生在優秀傳統文化的影響下掌握漢語言文學知識和技能，培養自己的內在涵養，增強自身競爭力。

1 高職漢語言文學教學在新時期高職教學中的重要意義

1.1 提升學生的人文素養

人文素養是指一個人對人類文化、歷史、社會等方面的認知和理解程度，以及在此基礎上形成的價值觀念、審美情趣和道德情操。高職漢語言文學教學具有鮮明的跨學科特點，它不僅僅局限于文學本身，而是廣泛涉及歷史、哲學、藝術等多個領域，注重與其他學科的交叉融合。這種綜合性的教學方式不僅使得高職漢語言文學的教學更加深入和全面，而且還為學生提供了一個多元化、全方位的學習平臺，使他們能夠接觸到不同領域的知識和思想，從而拓寬自己的人文視野，提升自己的人文素養。

高職漢語言文學課程強調對經典文學作品的深入解讀。這些作品往往蘊含著豐富的歷史文化內涵和深刻的人文精神。通過學習和探討這些作品，學生能夠了解不同歷史時期的社會風貌、文化特色以及人們的思想情感。這種對文學作品的深入剖析，有助于培養學生的歷史意識、文化自覺和人文關懷，使他們在學習中不斷提升自己的人文素養。文學是人文的藝術，通過學習漢語言文學，學生可以接觸到各種風格迥異、形式多樣的文學作品。這些作品以其獨特的藝術魅力吸引著學生，使他們在欣賞中感受到人文的力量。

1.2 促進學生全面發展

通過文學作品的學習，學生可以接觸到不同的思想觀點、文化習俗和文化傳統，這能幫助學生拓寬自己的認知邊界。同時，文學作品中的情節、人物和主題往往具有復雜性和多元性，需要學生運用批判性思維進行分析和評價。這種思維訓練有助于學生形成獨立思考的能力，幫助學生學會從多個角度看待問題，使學生的思辨能力得到提升。此外，文學作品中的創新元素和獨特構思也可以激發學生的創新思維。學校通過舉辦朗誦、演講、寫作等比賽活動讓學生有了展示自己的才華和能力的平臺和機會，豐富了學生的學習體驗，擴寬了學生的發展空間；文學社團、讀書會等組織拓寬了學生的視野和交際圈，提升學生的團隊協作能力和領導力。因此高職漢語言文學教學和實踐活動等對培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維等能力，具有重要意義，有利于促進學生全面發展。

1.3 培養學生的溝通能力

從學科特點來看，漢語言文學本身就是一門強調語言運用和文學修養的學科。在漢語言文學的學習過程中，學生不僅學習到了豐富的詞匯和語法知識，還通過閱讀和寫作練習，提高了自己的語言表達能力和書面表達能力。這使得學生在與他人交流時，能夠更加準確、流暢地表達自己的思想和觀點，增強溝通的效果。其次，高職漢語言文學教學注重培養學生的傾聽和理解能力，這也是溝通中不可或缺的一部分。在文學作品的閱讀和分析過程中，學生需要學會傾聽作者的聲音，理解作品所傳達的深層含義。這種傾聽和理解能力的培養，有助于學生在實際溝通中更好地理解他人的觀點和意圖，避免誤解和沖突，建立更加和諧的人際關系。因此，漢語言文學教育對學生的語言表達能力、情感表達能力和思維邏輯能力的提升有積極影響。這些能力都是構成溝通能力的重要組成部分。因此，高職漢語言文學教學在培養學生的溝通能力方面具有天然的優勢。

2 高職漢語言文學教學現狀

2.1 重視程度不夠

出于適應社會對人才需求的目的來看。當前的高職教育側重于職業技能和實用技術的培養，很多人認為漢語言文學專業只是研究文學和語言的學科，與實際工作和職業發展關系不大，因此對其重視程度不夠。這種觀念不僅存在于學生和家長中，也影響了高職院校對漢語言文學專業的定位和投入。這種想法使得漢語言文學這類人文科學課程在高職教育中被邊緣化，漢語言文學教學的重要性容易被忽視。

其次，高職院校的課程設置存在不足，部分高職院校的漢語言文學課程設置缺乏系統性和深度。有些學校只是簡單地開設幾門漢語言文學課程，而沒有形成一個完整的課程體系。這樣的課程設置難以讓學生全面了解漢語言文學的學科特點并形成知識體系，同時，由于缺乏深度和廣度，這些課程只是停留在表面知識的介紹上，也無法滿足學生對于漢語言文學深入學習和研究的需求。

另外，在許多高職院校中，漢語言文學專業的教師數量和質量得不到充分保障。漢語言文學專業的教學團隊中缺乏經驗豐富、教學水平高的教師，這無疑影響了教學質量和學生的學習效果。部分院校中教學設施的投入不均，漢語言文學專業缺乏足夠的圖書資料、多媒體硬件設備等，這都限制了漢語言文學教學的深度和廣度。

2.2 教學方式落后

在當今的高職漢語言教學課堂上，傳統的“填鴨式”教學仍然占據主導地位。這種教學方式雖然能夠在短時間內傳遞大量的信息，但忽視了學生的主體性地位和主動學習的意識，使學生處于被動接受的狀態，缺乏足夠的思考和參與的機會，難以形成自己的見解和觀點，不利于學生思維能力和創新精神的培養。在被動接受知識的過程中，學生缺乏主動學習和思考的動力，感到學習枯燥無味，難以激發學生的熱愛。在高職漢語言文學課堂上，學生的知識背景、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，但傳統的教學方式往往沒有充分考慮到這些差異，忽視了學生的個體差異和學習需求的不同，這無疑影響了學生的學習效果。

2.3 評價方式傳統

高職漢語言教學的評價方式較為傳統，如閉卷考試、論文寫作等往往過于注重對知識的記憶、再現和應試技巧的評價，無法全面、準確地考查學生實際運用能力和綜合素質。這與高職漢語言教學的目標——培養學生的文化素養、實際應用能力和綜合素質存在明顯的偏差。另外，在高職漢語言教學中，評價體系往往只提供分數或等級等簡單的反饋，缺乏對學生具體表現的詳細分析和建議。因此，在新時期漢語言文學評價方式與教學目標已經脫節。評價體系沒有充分反映教學目標的要求，導致學生在學習中無法明確自己的發展方向，難以達到預期的學習效果。也使得教師無法及時了解自己教學情況，也無法根據反饋調整自己的教學策略和方法。

2.4 審美培養欠缺

審美教育不僅是培養學生審美能力的途徑，也是提升學生綜合素質的重要手段。在審美教育的過程中，學生需要通過自己的想象和理解去解讀作品，這無形中鍛煉了他們的創新思維和想象力。通過審美教育，學生可以鍛煉自己的觀察力、分析力、判斷力等多種能力，但是目前審美教育在高職漢語言文學教學中的地位被邊緣化。從教育目標來看，當前的高職教育往往更側重于培養學生的職業技能和就業能力，對于人文素質和審美能力的培養則相對欠缺。在這種背景下，漢語言文學教學中的審美教育難以被充分重視。其次，教學內容和方法上，缺乏針對學生審美教育的教學方法和手段，這使得審美教育在高職漢語言文學教學中難以得到有效的實施和推廣。此外，教師的審美素養和教學水平也是影響審美教育地位的重要因素。一些教師自身缺乏深厚的審美素養和審美教育經驗，難以在教學中有效地融入審美教育元素，也無法引導學生深入理解和體驗文學作品中的審美價值。

3 新時期高職漢語言文學教學對策

3.1 健全課程體系，重視素養培養

素養培養是高職漢語言文學教學的核心目標之一，它強調學生應具備的人文精神、審美情趣、創新思維等多方面的能力。通過健全課程體系，可以更好地實現這些目標。課程體系是教學內容和教學方法的集合，它直接決定了學生能夠接觸到的知識范圍和知識深度。一個完善的課程體系不僅涵蓋了漢語言文學的基礎知識，還應包括漢語言文學中優秀文化、漢語言文學發展歷程以及漢語言文學專業哲學等多個領域的內容，這樣才能讓學生在掌握文學鑒賞和創作能力、運用語言學知識的能力、現代教育技術能力、語言表達和人際交往能力的同時，也能接觸到豐富的文化知識和思想內涵，為培養其綜合素養提供必要的條件。

在進行教學實踐的過程中，教師應根據漢語言文學的學科特點和學生需求進行對課程體系進行優化。一方面，要注重基礎課程的設置，如古代漢語、現代漢語、文學概論等，為學生打下扎實的語言基礎和文學理論基礎；另一方面，要增加選修課程的多樣性，如比較文學、文藝心理學、影視文學等，以滿足學生的個性化需求。同時，課程內容應緊跟時代步伐，反映文學研究的最新成果和動態，保持課程的時效性和前瞻性。另外，在課程中增加對經典文學作品的解讀和欣賞，可以提升學生的審美能力和人文情懷；通過引入跨學科的內容和方法，可以培養學生的創新思維和解決問題的能力。因此，通過健全課程體系，可以更好地幫助學生培養人文精神、審美情趣、創新思維等多方面的能力。

3.2 提升文化認同，增強學生自信

高職漢語言文學教學旨在通過教授漢語言文學知識和技能，培養學生的文化素養和人文精神。在這一過程中，提升文化認同并增強學生文化自信對實現教學目標具有不可或缺的作用。文化認同是個體對于自身所屬文化的歸屬感和認同感，它是個體文化自信的基礎。通過漢語言文學教學，學生可以接觸到豐富的文化資源和歷史遺產，這些文化資源和遺產經過歷史的洗禮至今仍散發著獨有的韻味，當學生深入了解時，心靈將得到洗滌，精神也將得到升華，并逐漸認識到中華文化獨特的價值和魅力，這時其文化認同感和文化自信必將從心底油然而生。

因此，高職教師要在教學過程中樹立提升學生文化認同感的意識，并將意識轉化為切實可行的行動，如構建涵蓋經典文學作品、傳統文化知識、歷史文化講座等內容的線上文化學習平臺，將豐富的漢語言文學文化教育資源整合在一起，全方位、多角度地展現漢語言文學資源，使學生與文學的接觸更為便捷高效。教師要經常引導學生進行討論、交流，以促進學生對文化知識的深入理解和應用。此外，高職漢語言文學教師可以通過社交媒體平臺，打造文化互動社區，為學生提供一個展示自我、交流文化的平臺。在這個社區中，學生可以分享自己的漢語言學習心得、創作的作品等鍛煉他們口語表達，增強其自信心。同時，教師可以邀請文化領域的專家、學者或文化名人加入社區，通過名人效應加深學生對文化的了解，提升學生的文化自信。

3.3 創新教學方法，激發學生興趣

創新教學方法，引入多種現代科技手段，將文本、圖片、音頻、視頻等多種教學資源融合在一起，通過多媒體展示吸引學生的注意力，提高學習效果，培養學生的信息素養和自主學習能力，通過在線學習平臺等方式，為學生創造更加便捷、輕松的學習環境。此外，這種積極的互動不僅為教學帶來了更多的活力和創意，也為教師提供了更多的教學反饋和啟示，促使教師不斷調整和優化教學方法，以滿足學生的需求和期待。通過互動式討論，學生能夠相互啟發，發現作品中的深層含義。在討論中，教師應當引導學生針對文學作品的主題、人物形象、情節發展等方面展開，從而加深對文學作品的理解，提高漢語言文學學習的成就感。通過角色扮演可以為學生營造一個生動、直觀的漢語言文學氛圍，在角色扮演的過程中，教師可以引導學生關注角色的語言、動作、心理等細節，幫助他們更好地把握角色的特點，從而更好地理解文學作品。這種方式不僅能夠鍛煉學生的表演能力和團隊協作能力，使他們在實踐中體會文學的魅力，還能加強學生對文學作品魅力的感受，進而激發學生的學習興趣和熱情。

3.4 貫穿學生生活，注重語言實踐

注重語言實踐是高職漢語言文學教學的核心要求，也是提高學生語言能力和文學素養的有效途徑。要想提升學生的語言實踐能力則需要將漢語言文學教學貫穿學生生活，這也意味著要將課程內容與學生的日常生活緊密相連。這種緊密的聯系使學生在日常生活中能夠自然而然地運用所學的語言知識和技能，從而提升他們的語言實踐能力。因此，教師在設計教學方案時應充分考慮學生的生活實際，選取與學生生活緊密相關的文學作品和話題。例如，可以引導學生關注社會熱點、校園生活、人際交往等方面的文學作品，通過討論和分析等方式，幫助學生理解文學與社會、文學與人生的關系，并將漢語言文學知識應用在其生活中。這樣的教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，還能使他們在學習中獲得更多的生活啟示和情感體驗。另外，教師也可以設置各種語言實踐活動，如經典誦讀，漢語文獻研究，漢語方言實地考察等。學生在不同生活情境中都能積極參與這些活動，有利于提高學生語言實踐的頻率。同時，高職院校可以與相關企業、機構建立合作關系，為學生離開校園后的實習提供實踐機會。通過校企合作，學生可以接觸到不同的實際工作環境和任務，這將激發學生語言實踐的潛力。

3.5 深化作品解讀，培育思想深度

深化作品解讀有助于提高學生的文學鑒賞能力。通過對文學作品的深入剖析和解讀，學生能夠更加深入地理解作品的主題、思想、情感和藝術特色，從而提升對文學的鑒賞力和理解力。這不僅有益于學生的學習成績也有益于學生的精神生活。另外，文學作品是思想和情感的載體，通過對文學作品的深入解讀，可以理解作者的意圖，洞察作品的主題，感受作品所傳達的情感。在解讀過程中，學生需要運用批判性思維，對文學作品進行多角度、多層次的思考和分析，這有利于培養學生獨立思考和深度思考的能力。這種深度思考的過程，實際上就是思想深度的培育過程。

因此，教師應根據學生的年齡、認知水平和興趣特點，選擇具有代表性、思想性和藝術性的文學作品作為解讀對象。在選擇時要注重作品形式的多樣性，要盡量涉及經典小說、散文、詩歌等形式。教師要通過課堂講解和案例分析，指導學生如何理解文學作品的深層含義，幫助學生學會分析文本的結構、語言風格、人物形象等。同時，教師還需要教會學生運用各種文學理論和寫作方法，如象征、隱喻、諷刺等，來深入解讀文學作品。另外，教師在授課過程中要積極鼓勵學生提出自己的見解和疑問，引導他們主動思考文本中的問題和難點。

3.6 健全評價機制，進行全面評價

評價有助于激發學生學習漢語言文學的興趣和主動性。當評價方式多樣化時，學生有更多機會展示自己在漢語言文學方面的才能和潛力，相應地也能夠獲得更多的成就感和自信心。這樣的正向反饋能夠激勵學生更加積極地投入到漢語言文學的學習中。通過健全的評級機制對學生進行全面評價，可以為教學改革提供寶貴的反饋和建議，也可以使教師更深入地了解學生的學習需求和困難，并發現自身在教學中存在的問題和不足。通過這些反饋信息作為重要的依據進行教學改革，能夠幫助教師針對性地調整教學策略，改進教學方法，使漢語言文學教學更加貼近學生的實際需求。

因此，教師應明確評價的目標和標準。評價不應僅僅是為了給學生打分，更應關注學生的學習過程、能力發展以及情感態度等方面。在學習過程中，教師應重點評價學生對漢語言文學文本的深入理解和探究。這包括學生是否能夠主動搜集、整理和分析文本資料，是否能夠積極參與課堂討論，提出有見地的觀點和問題等。同時，教師還要關注學生的學習方法和習慣，看其是否善于運用文學理論和方法來解讀文本，是否具備獨立思考和自主學習的能力。在能力發展方面，教師應著重考查學生的漢語言文學專業素養。通過考察學生能夠準確、生動地運用漢語進行口頭和書面表達來評價學生的語言表達能力；通過考察學生能否深入領會文學作品的思想內涵和藝術魅力，是否具備獨特的審美眼光來評價學生的文學鑒賞能力；通過考察學生是否對漢語言文學學科的熱愛和敬畏之情，學生是否能夠對文學作品保持濃厚的興趣，是否愿意投入時間和精力去深入學習和研究，是否通過學習培養了正確的認識來評價學生的情感態度情況。教師還需要制定明確的評價標準，包括知識掌握、技能運用、思維能力、情感態度等多個維度，確保評價內容全面而具體。在知識維度上，教師需要評估學生對漢語言文學基礎知識的掌握程度，包括詞匯積累、語法運用的情況，以確保學生具備扎實的學科基礎。在技能維度上，教師應考查學生的閱讀理解、寫作表達、口語交流等技能是否得到提升，以衡量學生在實際運用中的能力水平。同時，在情感態度維度上，教師應關注學生在學習過程中的情感體驗、學習態度以及與他人合作的能力。

4 結語

新時期高職漢語言文學教學在不斷發展中呈現出新的面貌，同時也面臨著一些挑戰。隨著社會的快速進步和技術的日新月異，對高職漢語言文學教學的要求也日益提高。在此背景下，教學的現狀及對策值得深入探討。高職漢語言文學教學的改進并非是一蹴而就的事情。它需要我們每一位教育工作者持續努力、不斷探索和創新。在未來的教學中，應更加注重培養學生的綜合素質和實踐能力，使他們能夠更好地適應社會的需求和發展。高職漢語言文學教學是一項長期而艱巨的任務。它需要以更加開放的心態和創新的精神去面對挑戰和機遇。只有這樣，我們才能在新時期的高職漢語言文學教學中取得更加顯著的成果，為培養更多優秀的人才做出更大的貢獻。

（作者單位：甘肅畜牧工程職業技術學院）