新媒體環境下技工院校心理健康教育模式構建對策探析

新形勢下，技工院校需要做到明確技能人才培養方向的同時，結合當前時代發展變化，制定出有的放矢的心理健康教育模式，緩解技工院校學生心理壓力，消除新媒體環境對學生造成的不良影響，維護學生心理健康，為其后續成長、發展提供助益。將新媒體技術與心理健康教育進行結合，通過新穎的教學手段，拓展教學路徑和教學資源，對學生思想進行正向引導，具有重要的現實意義。

在新媒體環境下，技工院校學生正在借助智能手機等移動終端接收著多元化信息，其視野、思想更為開放和多元，但與此同時，在大量多樣化信息的沖擊下，學生價值觀念、思維方式更容易受到影響，這就為學生后續成長埋下諸多隱患。授課教師應強化信息技術與心理健康教育的結合，充分發揮新媒體作用，積極應對當前大環境對學生心理產生的影響。一方面切實維護學生心理健康，使其發展為高素養、高質量的技能人才，另一方面為心理健康教育工作的創新發展提供助益。

1 技工院校心理健康教育的實質與內涵

1.1 實質

技工院校開展的心理健康教育工作是一種以學生為中心、以發展為理念，突出服務性、機制化特點的教育活動。心理健康教育始終以學生成長、發展為導向，力求實現每個學生都能全面發展，做到激發學生潛力，推動學生在后續工作崗位中發揮作用，實現自我價值。學校方面需要為學生提供特定的教育指導服務，從功能角度出發，心理健康教育可以為院校教學改革、育人環境優化、家庭教育指導等提供服務；從心理教育自身特點來說，不僅要為學生的成長、學習、發展服務，還要為教師提供相應的服務與引導。

1.2 內涵

心理健康教育的本質是始終不變的，意在強化學生對外界環境的認知，了解自身應發展的方向，堅定自身信念，以積極、正向的狀態面對生活、學習與后續崗位工作。但在不同的時代背景下、不同教育階段中，心理健康教育的重心有所不同，需要結合實際情況，以真實案例、社會現象等具象化方式，向學生展示心理健康教育的重點。以技工院校教育導向為例，實施心理健康教育期間，需從以下幾個方面入手，突出心理健康教育內涵。

（1）自我認知

心理健康的表現在于對自身、周邊環境有清晰的認知和感受，可以接納并了解自身的優缺點，不會過于強迫自身，了解自身能力，從而不會做出一些不切實際的事情，但也不會放棄自己能夠完成的事情，善于抓住自身發展的機會與機遇。此外，心理健康的學生往往充滿自信與活力，積極面對生活與學習，努力嘗試將理想變為現實。

（2）控制情緒

情緒管理是心理健康教育的重要內容，指導學生控制情緒的過程中，需要逐步引導學生意識到情緒波動的原因、特征，繼而采取適宜的方式實現對情緒的掌控和調節。當學生始終保持積極、正向的心態，個人狀態會始終處于自信、開朗，消除消極情緒對自身產生的影響。

（3）人際交往

人際交往是學生學習、生活以及后續工作中面臨的重要課題，學生人際交往的能力會很大程度影響其發展與生活、工作的狀態。心理健康教育指導學生人際交往期間，需要教師幫助學生逐步了解社會交際中的常識，如社交心理變化、社交的目標、社交中存在的文化差異等，消除學生交際壁壘。在不斷地練習與學習中，學生的人際交往能力會不斷提升，繼而敢于交流、善于交流，保障學生自我意識的提升。

（4）思維意志

強化學生思維意志的心理健康教育是引導學生肯定思維、意志力的重要性，讓學生在日常生活中能夠了解自身的不足，做到主動解決問題，強化自身克服困難的能力與勇氣。當學生具備較強的意志力，則表現出不輕易被周圍環境、事務所影響，善于掌控自身情緒，能夠有效平衡壓力與動力之間的關系，充分實現自身價值。

（5）學習心理

學習是學生的首要任務，心理健康教育也要將引導學生正視學習作為教學工作的核心所在。技工院校學生普遍存在理論知識基礎不扎實的情況，對此，教師應時刻關注學生學習心理的變化情況，依照學生興趣偏好，使其掌握適合自身的學習方法，幫助學生逐步完善知識架構，端正學生態度，養成積極學習的心態和習慣。學生還要積極接納自身的不足之處，主動融入社會環境之中，嘗試將學習、生活中的壓力轉化為自身成長、發展的動力，學會合理分配學習時間和任務。從學校的角度出發，教師應對學困生、貧困生等特殊群體給予更多的照顧和關注，轉變這部分學生內心的自卑等不良心理，降低其自身壓力，促進這部分學生心理素質的提升。

2 技工院校心理健康教育的原則

2.1 直接教育與間接教育結合原則

技工院校的心理健康教育需要采用直接教育與間接教育相結合的原則，明確直接教育的優勢作用，也不忽視間接教育的重要價值。直接教育是指學校借助面對面心理咨詢、心理健康講座等直觀的教育方式，引導學生意識到心理健康教育的重要性，指導學生如何正確看待不良情緒，繼而達成直接性的教育效果，促進學生心理素質的提高。間接教育則是指環境熏陶、潛意識影響等方式，讓學生在不自覺中堅定心中理想和信念，端正學習態度和思維方式，使其向著積極的方向發展。

在新環境下，心理健康教育工作要做到與信息技術、新媒體技術的結合，一方面為學生構建出優質的學習、生活環境，另一方面直觀地引導學生看待現實事件，促進其樹立正確價值觀念。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，培育理性平和的健康心態，把高校建設成為安定團結的模范之地。心理健康教育課作為學校心理健康教育工作中的主渠道，應與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，在社會主義核心價值觀的引領下，進行“課程思政”改革，培養心理健康素質、思想道德素質、科學文化素質協調發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

2.2 全面教育與差異教育兼容原則

技工院校心理健康教育的主要目的在于從精神和能力上提高學生的心理素質，所以，在制定教學方案、教學體系期間，應首先堅持全面性教育原則，將技工院校的所有學生視為教育主體，明確學生這一教學對象。現階段，學生心理教育的側重點在于心理調節、性格完善以及心理承受力的提升，減少或避免學生出現不同程度的心理問題。2021年，對三萬余名技工院校學生心理狀況進行深入研究，發現存在輕度、中度心理健康問題的狀況中比例最高的依次是強迫癥狀、人際敏感、抑郁。隨著癥狀的逐漸加重，存在重度癥狀比重最大的是抑郁、敵對、人際關系。這一結果提示，技工院校學生心理問題主要集中體現在行為模式、人際關系以及情緒調節上。對此，院校實施心理健康教育的過程中，應充分了解學生心理動態、發展需求、成長導向等基本要素，再結合實際情況，讓全體學生一同參與心理實踐活動，推動學生實現全面、健康發展。

堅持心理教育全面性的同時，還應照顧到學生的個性化需求和個性化思想，即落實差異性心理健康教育。技工院校學生雖然生理發育接近成人，但是其心理發育尚未達到成熟狀態。在缺乏積極與正確的理論引導時，往往會產生自以為是的情況，且他們極易受社會思潮影響，迷信于“新思潮”和“新觀點”，對社會生活環境的復雜性也缺乏深入了解和體驗。個人自我價值的實現與社會價值是緊密相連的，人與社會無法脫節，脫離社會價值談個人價值是不可能的，只有將個人的理想、追求融入國家、社會層面，個人價值才能得以體現。因此，需要通過心理輔導等形式對個別學生的個人價值觀進行調整。

另外，將心理健康教育與不同的專業學科相結合，組織具有鮮明課題性特點的心理健康教育活動，激發不同專業學生的參與動力，并在活動中吸引更多學生學習心理健康技能。

3 新媒體環境下技工院校心理健康教育模式的構建思路

3.1 將社會發展視為導向，創新心理健康教育機制

技工院校應緊跟時代發展步伐，積極創新心理健康教育工作，結合當前社會環境的現實問題和情況，優化教育內容、擴展教育路徑。首先，心理課目前雖以必修、選修或輔修形式納入技工院校整體教學計劃普遍開展，但存在與思想政治教育脫節、價值引領功能失聲等問題，心理課在關注學生個人心理成長的同時，要切記“為誰培養人”“培養什么人”。“課程思政”改革旨在解決技工院校思想政治教育與專業教育嚴重脫節的問題，因此，“心理”課的“課程思政”改革迫在眉睫。其次，健全心理健康教育架構，需要組建由專業心理健康教育人士領導的心理輔導中心，針對學生的實際問題進行積極指導。在中心的指導下，充分調動班主任、科任教師、心理委員的積極性，及時敏銳發現學生的心理異常狀況，關注學生心理發展，因而，將心理健康理念融入班級管理及學生德育工作中，促進學生的成長成才。再次，授課教師應足夠尊重學生的想法、人格與個性，不能隨意否定學生的意見和想法，而是善于傾聽學生的真實的聲音，主動發現學生的優點，肯定其積極、正向的想法，幫助學生逐步建立自信、健全人格。最后，校園文化建設是間接開展心理健康教育的重要路徑，院校應營造出優質的校園風氣，讓教師與學生和諧相處，形成優秀的校園人際交往氛圍。

3.2 以學生實際情況為基礎，完善心理健康教育方案

首先，院校需掌握學生的思想特點和思維方式，有目的規劃教學方案。比如，技工院校的學生普遍存在主動學習能力差的問題，教師以“學習壓力和工作壓力”為主題，利用反映現實情況的短視頻等教學資源，向學生直觀展示出技能學習的重要性，幫助學生正視當前的學習壓力，并結合自身發展需求，促進學生找出適合自身的學習方法。其次，在實施心理健康教育期間，重視學生學習習慣、學習態度的養成，緩解學生學習壓力，逐步養成優秀的學習習慣。比如，按照學生的專業學習特點，將專業知識學習與工作基礎流程相結合，以“不良習慣導致的工作事故”為主題，向學生展示真實的事件視頻，讓學生盡早養成習慣，加強學生對工作崗位職責的認知。最后，結合學生自身需求，制定有的放矢的心理健康教育活動，增強教育工作與學生需求的適配度。比如，引導學生以拍攝短視頻的方式，收集“生活中，你認為不必要的矛盾沖突事件”，再用小作文或者繪圖的方式表達自己的看法。

3.3 從家校合作共育入手，優化心理健康教育機制

家庭教育與學生心理健康狀態息息相關，院校開展學校教育期間也要鼓勵家長參與到學生的心理健康教育中，并提供專業性的幫助，引導家長意識到心理健康教育的重要性，并關注家庭教育的方式。只有如此才能有效指導學生逐步建立正確、良好的心理健康。結合心理健康教育內容，教師向家長提供相應的教育素材，引導家長與學生“一起學”。

以“認識心理健康”單元教學為例，教師可將“心理健康的標準”制作成微課或小視頻，從“智力”“情緒”“意志品質”“人際關系”等多個方面入手，闡述“什么是心理健康”。再通過班級微信群、校園公眾號的方式，將這些內容發送給家長，一方面強化家長對心理健康標準的認知，另一方面督促家長從這些方面了解孩子的實際情況，而后，在教師的引導下，有針對性地實施家庭中的心理健康教育。家長與教師一同關注學生的變化和心理動態，以此保障心理健康教育順利實施。

3.4 強化心理教育宣傳力度，構建優質教育教學環境

強化心理健康教育的宣傳可以加深學生對心理健康教育的認知，便于引導學生正確認識到心理健康的重要意義，繼而以平常心的狀態面對心理健康教育活動，消除學生對心理健康教育活動的抵觸心理。

以“心理健康維護與心理咨詢”教學為例，特殊時期多校實施了“居家學習”臨時措施，教師可針對學生面對突如其來的家居情況引起的“不安”“焦慮”等心理進行分析，讓學生了解“心理疾患免疫力”這一名詞，引導學生如何渡過這一難關，并盡快適應當前居家學習的模式。而后，教師可采用張貼校園宣傳語等方式，加強對這一知識的宣傳，并提出更多緩解學生學習壓力的方法，在微信公眾號等平臺上發布，加強心理健康教育的影響力和宣傳力，幫助更多的學生盡快進入學習狀態。

4 新媒體環境下技工院校心理健康教育模式的構建策略

4.1 整合教育資源，成立校園心理健康教育平臺

網絡是當前學生接收信息的重要平臺，技工院校可結合這一情況，在網絡上為學生設立專業的心理健康教育版塊，為學生提供個性化心理輔導與幫助。教師可借助小程序知識推送、論壇話題、微信群聊等多種方式，實現心理健康教育宣傳，網絡教育平臺中的功能也要與學生心理健康有較強的適配性，比如，不定期更新心理健康的知識、傾聽樹洞、心理健康咨詢等，豐富網絡平臺的服務功能，體現出心理健康教育的服務性，還可以制定線下咨詢預約、心理健康社團活動等，為學生解決自身問題、緩解壓力提供幫助。除此之外，現階段有很多信息技術公司已經制作出相對完善的學生心理健康服務平臺，院校可將這些軟件與教育教學工作相結合，更為系統地掌握學生心理動態，便于后續心理健康教學工作的實施。

例如，在完成《自我意識偏差》一課的教學活動后，教師可在網絡平臺上搜集“自卑心理測試題”，并發送給學生，鼓勵學生課后完成這一測試，并說出當前生活或學習中的困擾。學生可以在網絡平臺中以匿名的方式尋求教師的幫助，也可以與其他同學一起交流，分享內心不安的心理，繼而找到多種緩解情緒的方法。教師還可以向學生推薦“12355青春熱線”“中國心理衛生網”等平臺，鼓勵學生在課余時間登錄該網站，了解更多心理測評、心理療法等方面的知識，做到擴展學生視野的同時，幫助學生接受專業化的心理服務。

4.2 提高教師素養，創設優質心理健康教育環境

教師言行舉止對學生的影響不言而喻，為促進學生實現身心健康發展，不僅心理健康教師，全院校的教職員工都應積極參與到校園氛圍的構建當中，創設出優質、積極的心理健康學習環境。這就需要技工院校提高對增強教師心理素養的重視，促進教師主動參與心理健康教育活動，并實現心理健康教育與學科教育、生活教育之間的融合。

院校應充分利用自控媒介，如校園廣播、智慧校園平臺等，向廣大教師宣傳心理健康教育的現實意義，強化教師主動參與心理健康教育的責任意識，并學習更多實施心理健康教育的方法。新媒體技術的運用不僅可以提高教師對心理健康教育工作的重視程度，為教師發展提供助力，還能強化教師教育意識，促進教學改革工作的落實，提高教學技能。

4.3 強化家校合作，建立一體化心理健康教育機制

為充分發揮院校心理健康教育工作的價值，院校應與學生家庭建立緊密的合作關系，形成家校合作合力。技工院校的學生大多住在學校，只有寒暑假或小長假才會回到家中，這就意味著學生與家長之間的聯系會相對較少。而在新媒體環境下，學生可以通過多種方式與家長溝通，體現出新媒體的交互性與實時性。對此，院校可利用微信等平臺與家長建立聯系，尤其是班主任和心理輔導老師更是要意識到家校合作的重要性，定期向家長提供相關資料，一方面讓家長能夠了解學生的成長、學習變化，使其了解學生的心理壓力和心理動態；另一方面教師與家長的溝通，可以幫助家長解決家庭教育中遇到的問題，從而提高家庭教育的質量與效果。

4.4 借助新媒體技術，豐富心理健康教育的形式

現階段的技工院校學生善于使用新媒體平臺獲取信息，也能夠熟練操作各種智能移動終端，并在新媒體時代的影響下，其思維模式也受到網絡文化的深刻影響，愿意使用一些“網紅語言”進行日常交流。針對這一實際情況，教師應結合學生特點，依據學生成長需求，制定多樣化的心理健康教育形式，吸引學生目光，使其主動參與心理健康教育活動。

（1）增強課堂互動

心理健康與其他專業課程教學有所不同，多為實踐活動課，強調學生的學習體驗與學習效果。教師應加強與學生之間的互動效果，引導學生在師生交流、生生交流中掌握調節心理情緒的方法，學習如何使用正確的思維邏輯和方式，培養學生形成獨立、健全的人格。

例如，在進行“網絡及其心理健康”專題教育中，設計“網絡社交中應不應該實名制”辯論賽。借助團體互動，包含表演性質與輔導性質的互動，表演性質的互動以辯論賽、情景劇為主，輔導性質的互動以團體心理輔導、心理劇為主，增強與學生的互動。

（2）豐富教學內容

實施心理健康教育教學工作之前，教師可針對班級學生的實際情況進行分析，找出學生中存在的共性問題和個性化問題，再收集多樣化的教學資源，挖掘與學生適配度較高的素材進行教學。

例如，講解《激發學習動機》期間，結合學生專業導向和工作方向，為其播放與崗位工作相關的視頻，并通過師生互動的方式，指明學習與學生后續發展之間的內在聯系。繼而，從“學習合理歸因”的角度入手，提高學生的學習動力，讓學生發現自身閃光點，緩解或消除學生的自卑心理，增強學生對“成功”的向往與期望，促進其學習動力的提升。

5 結語

新形勢下，技工院校落實心理健康教育期間應優先意識到新媒體環境對教育教學工作帶來的影響，明確新媒體技術的優勢作用以及學生心理健康情況，進而有的放矢地實施心理健康教育。一方面為學生構建新穎、多樣的學習平臺，創設優質教育環境；另一方面促進心理健康教育的有效性、實施性，提高教學效果。

（作者單位：廣州市技師學院）