“五項管理”背景下民族地區小學語文學業質量評價實踐研究

當前民族地區小學語文學業質量評價中仍然存在諸多不足，以“五項管理”作為教學評價的指導思想能推進民族地區小學語文學業質量評價的科學完善，促進學生綜合素質的全面發展。文章主要闡述了民族地區小學語文學業質量評價中現存的問題，分析了“五項管理”下小學語文學業質量評價的特點及其實施的必要性，重點提出了“五項管理”背景下民族地區小學語文學業質量評價實施的具體策略，以期提升民族地區小學語文學業質量評價的整體價值，使學生在小學語文課堂中能夠得到德智體美勞綜合素質的全面發展。

“五項管理”是新時代賦予小學語文教學的新任務。小學語文教師應在教學過程中關注學生的作業、睡眠、手機、讀物及體質狀況，對學生的五項進行科學管理。當前民族地區的教育觀念及模式具有一定的滯后性，因此民族地區小學語文教師對“五項管理”缺乏正確的認知。新時代的民族地區教育發展中小學語文教師應強化對“五項管理”的重視程度，發揮“五項管理”對學業質量的促進作用。民族地區小學語文教師應以“五項管理”為主要內容，科學地對小學生的語文學業展開全方位的評價，通過對“五項管理”的正確評價促進語文課堂教學效果的提升，促進學生綜合素質的全面發展。因此，“五項管理”背景下民族地區小學語文教師應不斷探究科學評價學業質量的具體方法，充分發揮語文學科的育人功能。

1 民族地區小學語文學業質量評價中現存的問題

1.1 評價活動偏于形式化

小學語文學業質量評價能展現語文教學中存在的問題，導向語文教學改進的具體方向，激勵學生的學習行為。然而，當前民族地區小學語文教師卻并沒有深刻認識到教學評價的重要性，其主要體現為小學語文教師在教學設計中經常會忽略教學評價環節，未能將教學評價應用到課堂中；即便教師對教學評價略有涉及也大多以檢測題的形式進行表面化的評價，教學評價沒有經過嚴格科學地設計；教師對課堂評價結果的重視程度不夠，很多教師對教學評價的實施止于評價行為結束。教師對評價結果沒能進行深刻的分析，也極少根據評價所反饋的問題進行教學調整。民族地區的小學語文學業質量評價活動沒能將其多面性的功能落到實處，評價活動偏于形式化。

1.2 評價思想偏于應試化

當前小學語文課堂不再只是傳授知識、傳播學問的場所，而是以培養學生綜合素質為目的學習領域。小學語文教師在學業質量評價中應找準課堂定位，落實科學全面的教學評價。然而，在當前民族地區小學語文教學中教師對課堂的定位并不準確。很多教師過多關注課堂的應試教學功能，忽略了其對學生綜合素質發展的教育意義。在應試思想的指導下小學語文學業質量評價中，教師將評價的重心放在了應試教學方面，評價行為主要圍繞學生對語文知識及技能的掌握狀況所開展。這種以應試思想為指導的教學評價已經不能滿足當前語文教學發展的需求，也難以發揮評價的激勵及導向作用，民族地區小學語文學業質量評價中的應試化教學思想未能為教師的評價行為指明正確的方向。

1.3 評價模式過于單一化

小學語文學業質量評價是對學生整個學習行為及成果所進行的評價，因此評價的內容復雜多樣。這就決定了評價方式應與評價內容相對應，體現多元化的特點。然而，民族地區小學語文學業質量評價中所采用的評價模式卻過于單一化，其主要體現在三個方面。第一，教學內容單一化。民族地區小學語文教師主要圍繞學科知識展開評價，重點測評學生對語文知識的掌握程度。第二，評價主體單一化。民族地區小學語文學業質量評價忽略了學生的主體地位，忽視了家長的輔助角色。評價多以教師為主體，通過教師評價對學生的語文學習質量進行定性。第三，評價方式的單一性。民族地區小學語文學習質量的評價主要以考試的形式進行。教師組織學生集中進行統一的考試，以考試成績作為評價結果。單一性的評價模式使得小學語文學業質量評價缺乏全面性與科學性。

1.4 終結性評價占據主導

當前民族地區小學語文學業質量評價中針對學生學習成果所開展的終結性評價占據著評價活動的主導地位。民族地區小學語文教師在評價過程中更多關注學生階段性的學習成果變化，側重以期中或期末考試的形式對學生的階段性語文學習成果進行評價檢測，然后根據學生的學習成果對教學活動進行反思。終結性評價能片面地展示學生對語文知識和技能的掌握程度，卻無法對學生的學習態度、學習行為、學習習慣及價值觀進行全面的評價。評價行為也無法體現動態化特點。在終結性評價中小學語文教師很難全面掌握學生的具體學習狀況，也很難對教學活動做出及時有效的調整。新時代背景下這種評價方法很難對民族地區小學語文的學業質量展開全面性、客觀化的評價，很難發揮教學評價的調整、激勵及導向作用。

2 “五項管理”下小學語文學業質量評價的特點

2.1 評價思想以學生為本

“五項管理”明確提出了對學生作業、睡眠、手機、讀物及體質進行全面管理的教學策略。“五項管理”下的小學語文作業質量評價應重點圍繞學生五項行為進行評價，通過對學生進行科學人性化的教學管理促進學生綜合素質的全面發展。“五項管理”下的小學語文質量評價不再局限性地圍繞學生對語文知識的掌握狀況而是本著學生自身的發展，將評價作為導向學生綜合成長的重要手段。“五項管理”下小學語文教師應樹立以學生為本的教育思想對學生的生活及學習行為展開詳細的評價，指出學生學習中的不足，肯定學生的優秀學習行為及成果。這種教學評價能真實反映小學語文的教學質量，展現小學生語文學習的真實狀態，發揮語文課堂及教學評價的育人功能。

2.2 評價方式呈現多元化

“五項管理”下小學語文教師不僅要對學生語文學習過程中的表現及成果進行評價，還要對學生的五項行為進行融合性的評價。不同的評價內容必然需要不同的評價方式才能確保評價的真實有效。因此，“五項管理”下小學語文教師會根據評價內容的不同選擇合適的評價方式，對學生的多項素質展開詳細的評價。語文課堂上教師采用不同的方式對學生的作業完成過程及結果、讀物狀況等進行多元化的評價。課下教師需要借助家長的力量對學生的睡眠、手機、體質狀況進行綜合性的評價。在整個評價過程中教師會調動學生的自主性，引導學生展開自評。教師還可以借助信息技術等現代化教學技術的力量對學生展開線上線下混合教學評價。“五項管理”下小學語文學業質量評價凸顯了多元化的評價特點。

2.3 評價體系具備完善性

“五項管理”下小學語文學業質量評價具備完善性特點。“五項管理”下教師需要借助學業質量評價推進學生五項行為與小學語文學習活動的融合，發揮語文學科的育人功能。因此，“五項管理”下小學語文教師需要建構完善的評價體系，有計劃、有目的地落實評價活動。完善的評價體系包含以培養學生為主的評價目的、合理可行的評價指標、科學的評價計劃、多樣化的評價方法、對評價成果的反思、教學活動的改進計劃等等。完善的小學語文教學質量評價體系不僅涵蓋了關系學生綜合素質發展的具體評價內容，還包含了對學生成長過程及學習成果的綜合性評價；不僅包含了學生課內學習狀況的評價，還包含了學生課外良好習慣培養的評價。完善的小學語文學業質量評價將“五項管理”推進到了小學語文的教學中。

3 “五項管理”背景下民族地區小學語文學業質量評價實施的必要性

3.1 引領民族地區小學語文教學思想的改革

民族地區小學語文課堂教學中教師大多以傳統的應試教學思想為主導。教師更多關注學生應試能力的提升，忽略了學生自身發展的重要性。教學評價對小學語文課堂具有導向性價值。教學評價的開展能為小學語文教學的改革指明具體的方向。“五項管理”背景下教學評價需要重點圍繞學生的五項行為進行評價。這種評價行為能改變民族小學語文教師陳舊的教學思想，使教師更多關注學生自身發展的需要。“五項管理”背景下的小學語文教學需要結合當前小學生的實際狀況科學設計教學評價活動，重點解決小學生生活學習中的主要問題，幫助小學生養成良好的生活學習習慣，促進學生正確價值觀的形成。“五項管理”背景下民族地區小學語文學業質量評價能引領教師教學思想的改革，將育人理念扎根于課堂。

3.2 提升民族地區小學語文評價的實用價值

傳統理念下的小學語文學業質量評價的片面性、形式化特點導致了其實用價值不高。“五項管理”背景下的教學評價立足于小學生的綜合素質發展，結合了當前小學生普遍存在的問題進行了全面性、系統性的評價。這樣的教學評價能抓住語文教學的重點，具體指導教師的教學方向，真實地呈現學生學習狀態的變化，全面展現學生的學習過程。“五項管理”背景下的民族地區小學語文學業質量評價能為教師的教學行為提供真實可靠的參考依據，為教師的教學改革提供詳細的參考資料，促進語文教學的全面改革。“五項管理”背景下教學評價真正將其引導、激勵、調節功能落實到了小學語文教學中，提升了教學評價的實用價值。

3.3 發揮民族地區小學語文學科的育人功能

民族地區小學語文課堂仍然以陳舊的教學方式發揮著語文學科的應試功能。“五項管理”背景下的小學語文學業質量評價將學生的生活學習習慣、價值觀形成融入課堂教學中。小學語文教師在教學活動中既要重視學生語文核心素養的發展，又要幫助學生解決過于沉迷手機、睡眠不合理、課外閱讀不足及體質發展中的問題。在“五項管理”背景下的小學語文學業質量評價中，教師會借助評價的力量改善學生五項行為中的不足，幫助學生養成良好的生活學習習慣，促使學生在語文學習活動中實現綜合素質的全面發展。可見，“五項管理”背景下的小學語文學業質量評價能促進語文學科育人功能的發揮。

4 “五項管理”背景下民族地區小學語文學業質量評價實施的具體策略

4.1 加強跨區域間的學業質量評價合作交流

民族地區大多處于比較偏遠的地區。這些地區的教育理念及模式大多處于相對落后的狀態。民族地區的小學語文教師大多缺乏合理開展學業質量評價的有效經驗，因此教師難以在“五項管理”背景下科學開展教學評價，發揮教學評價的育人作用。基于小學語文教學評價現狀，民族地區學校應加強小學語文教師跨區域間的學習質量評價交流合作，給教師創造更多的學習機會，提升小學語文教師的教學評價素養。一方面，民族地區可以主動發起跨區域學校之間的交流活動，借助信息技術組建線上交流互動平臺。小學語文教師可以通過線上平臺與其他學校優秀教師交流學業質量評價的經驗，學習優秀教師成功的教學評價方法。另一方面，民族地區學校應給教師提供線下進修培訓的機會。民族地區學校應與跨區域的模范學校組成幫扶小組，給小學語文教師提供走進模范學校的學習機會。民族地區小學語文教師可以走進模范學校的校園，走進優秀教師的課堂，參與優秀教師的教學評價設計與實踐，豐富教學評價實施的經驗。在線上與線下的融合式跨區域合作交流中，民族地區小學語文教師能深刻掌握“五項管理”背景下學業質量評價的精髓，提升自身的教學評價素養，發揮教學評價對小學語文課堂的促動作用。

4.2 明確促進學生綜合素質發展的評價目標

“五項管理”背景下民族地區小學語文教師應樹立以學生為本的教學思想，借助學業質量評價促進學生綜合素質的發展。“五項管理”中小學語文教師應將學生的五項行為發展融入語文教學中，對學生展開有效的管理，使學生在語文這門學科的深度學習中獲得綜合素質的協同發展。在“五項管理”背景下的小學語文學業質量評價中，教師應樹立育人的教育理念，聚焦學生綜合素質的發展，根據課堂內容明確評價的目標，將“五項管理”以評價目標的形式細化至每項評價活動中。這樣教師就可以從“五項管理”出發對語文學業質量展開詳細的評價。以小學一年級上冊《秋天》的教學為例，教師可以明確促進學生綜合素質發展的評價目標。整合課堂內容，教師可以明確這樣的評價目標：“能夠在課外讀物中準確認讀課文中的10個生字，規范書寫‘了、子、人、大’四個生字；能夠有感情地朗誦課文及教師所提供的相關課外讀物，深刻感知秋天的美；能夠結合現實生活與自己的經驗挖掘秋天更多的特點，培養熱愛大自然的情感價值觀，養成認真完成作業的習慣。”這樣的學業質量評價目標強化了對學生讀物及作業的管理，明確了促進學生綜合素質發展的評價目標，為教學評價活動的開展指明了具體的實施方向。

4.3 制定科學可行的語文學業質量評價細則

評價細則是小學語文學業質量評價實施的具體依據，也是決定評價效果的關鍵因素。“五項管理”背景下民族地區小學語文教師應抓住小學生五項行為中的主要問題，具體分析小學語文課堂中對小學生五項行為管理的優勢，制定科學可行的語文學業質量評價細則，使評價活動能夠真正落到實處。“五項管理”背景下小學語文教師應緊緊圍繞評價目標結合具體的評價條件制定詳細的評價細則，將學業質量評價落到實處。以小學二年級上冊《媽媽睡了》的教學為例，教師應在教學評價中以科學可行的評價細則引入“五項管理”工作。課堂上教師布置作業要求學生根據自己的家庭情況制定一份家庭作息時間表。家庭作息時間表中應包含足夠的睡眠時間、適量的運動、固定的親子時光等等，以體現健康的生活習慣。在作業成果的評價中教師可以制定這樣的細則：“能夠結合家庭中每個成員的情況科學合理地制定涵蓋睡眠、運動、親子互動、健康飲食等多項內容的健康家庭作息時間表；能夠基本結合家庭成員的實際情況制定涵蓋部分但不全面的，相對健康的家庭作息時間表；不能基于家庭實際情況制定科學合理地家庭作息時間表，或者所制定出的家庭作息時間表存在一定的問題。”這樣的評價細則能具體指導學生的學習行為，可以對學生的“五項管理”進行詳細的評價。

4.4 科學應用形式多樣的學業質量評價方法

“五項管理”背景下民族地區小學語文教師應樹立以學生發展為核心的教學理念，關注學生綜合素質的均衡發展。學生綜合素質的發展是一個漫長的過程。小學語文教師對學生的“五項管理”需要貫穿于整合教學的始末。然而五項行為內容各有特點，教學各個環節也存有差異性，這就意味著單一的評價方法很難正確反映學生在語文教學影響下的綜合素質提升狀況。因此，小學語文教師要科學應用形式多樣的學業質量評價方法，根據不同的評價內容及不同的教學環節，采用多元化的教學評價方法，力求評價成果真實、合理、有效。以小學三年級上冊《賣火柴的小女孩兒》的教學為例，課后教師布置作業通過指定線上平臺組織學生拓展閱讀安徒生童話中的《豌豆上的公主》《拇指姑娘》及《小人魚》三篇童話故事。線上平臺能對學生的拓展閱讀進行監督評價，全面評價學生的閱讀時間、閱讀時長、閱讀內容及閱讀效果等等。在大數據的評價反饋中教師能根據學生的閱讀實踐掌握學生的睡眠時間，根據學生的睡眠時長了解學生的閱讀速度，根據學生的閱讀效果了解學生的閱讀能力。這樣的評價能準確細致地落實學業質量評價。

4.5 采用推進家校共育為主的多元主體評價

“五項管理”是對學生學習及生活中重要五項行為的管理。“五項管理”在小學語文教學中的融合離不開家長的參與。當前民族地區家長參與學生教育的意識相對較差。教師需要對學生家長進行適當的引導，鼓勵家長參與到學生的“五項管理”中，發揮家校共育的力量。“五項管理”背景下民族地區小學語文學業質量評價中教師應匯集教師、學生及家長的力量，共同對學生的綜合成長進行全面性的評價。以小學四年級上冊《觀潮》的教學為例，課前教師布置作業要求學生搜集關于錢塘江大潮漲退潮的相關視頻進行觀看，并描寫自己對錢塘江大潮的認知。由于當前民族地區的小學生在手機的使用方面缺乏正確的認識，因此，在這項作業的完成中，教師需要借助家長的力量對學生的手機使用狀況進行監督評價。家長需要對學生完成作業的過程進行詳細的評價，如學生是否懂得如何利用手機搜集相關視頻；學生能否正確選擇手機中的視頻資料；學生能否在完成作業后自動放下手機，合理管控手機的使用時間等等。這樣家長能夠通過對語文學業質量的評價參與到學生的作業、手機使用管理中，促進教學評價的主體多元化，推進小學語文學業質量評價效果的提升。

4.6 建構形成性與終結性評價相融合的體系

“五育管理”背景下民族地區小學語文教師應重視對學生學習過程的評價，及時發現學生在語文學習中所出現的問題，對學生的學習行為進行正確引導，及時調整教學的方法，使教學評價以動態化的形式發揮其對教學的調控作用，使學生能在語文學習中實現綜合素質的全面發展。在“五項管理”背景下民族地區小學語文學業質量評價中，教師應以形成性評價為主，輔以終結性評價，建構形成性評價與終結性評價相結合的評價體系。以小學語文五年級上冊的教學為例，教師應在每堂課程中針對學生的學習態度、思維能力、合作能力、學習成果及所涉及的“五項管理”進行日常評價，肯定學生學習中的優勢及成長中的進步，指出學生整個學習及成長過程中的不足。除此之外，教師應輔助階段性的評價，對學生某個階段的學習成果進行評價，以便整體分析學生的階段學習及成長結果，呈現學生的階段性變化。在結果性評價中教師應對考試內容、考試方式進行改革設計，以開放性的考試內容及多元化的考試方式對學生的綜合能力展開全面性的評價。這樣學業質量評價才能真正發揮評價的功能，促進學生的全面發展。

綜上所述，“五項管理”是當前民族地區小學語文教學中需要重點滲透的教學內容。民族地區小學語文教師應本著育人的教育理念發揮教學評價的力量，對小學生的語文學業質量展開科學合理的評價。“五項管理”背景下民族地區小學語文教師應不斷提升自身的評價素養，強化促進學生綜合素質全面發展的意識，關注學生學習過程及成果的評價，建構完善的評價體系，推進小學語文課堂的育人功能。

本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“‘五項管理’背景下跨區合作助推民族地區小學生綜合發展多元化評價研究”研究成果，編號：GS〔2022〕GHBZ091。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市卡加曼鄉中心小學）