傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的結(jié)合路徑探究

向去卓瑪

摘 要：寫作是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，包含了節(jié)日習(xí)俗、精神、淵源故事等內(nèi)容。教師將傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)融合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。基于此，本文首先從推動(dòng)學(xué)生全面了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化、推動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力全面提升、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，論述傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)相結(jié)合的價(jià)值，接著從春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)五個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，探究了如何開展語(yǔ)文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.007

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化是我國(guó)獨(dú)特的教育資源，具有豐富的精神內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的傳承價(jià)值。但現(xiàn)階段部分教師依舊運(yùn)用單一的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)，沒有將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化這一獨(dú)特資源充分應(yīng)用到教學(xué)中。這不僅不利于傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，也不利于部分本就覺得寫作困難的學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。教師將傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)結(jié)合在一起，能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谧约核私獾墓?jié)日文化中學(xué)會(huì)如何提升寫作興趣，賞析分解相關(guān)文本，豐富寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)節(jié)日文化與寫作教學(xué)之間的融合。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)價(jià)值

（一）能夠推動(dòng)學(xué)生全面了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日文化與語(yǔ)文寫作聯(lián)系在一起能夠讓學(xué)生更加全面地了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，如傳統(tǒng)文化的淵源背景、主要習(xí)俗和文化精神等。例如，通過講解春節(jié)年獸和放鞭炮的故事，學(xué)生便能夠在對(duì)春節(jié)相關(guān)主題的寫作產(chǎn)生感興趣的同時(shí)，了解春節(jié)文化相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生了解了傳統(tǒng)節(jié)日文化，才能夠更了解這些文化元素的應(yīng)用，拓展和了解其他地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日文化的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。

（二）能夠推動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的全面提升

傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的結(jié)合，能夠全面提升學(xué)生的寫作能力。通過節(jié)日文化的層次性問題，學(xué)生能夠初步設(shè)計(jì)自己的寫作思路，建構(gòu)自己的寫作框架，明晰每一部分結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。除此之外，學(xué)生也能夠在豐富的實(shí)踐性活動(dòng)中增加對(duì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的體驗(yàn)，從中去分享自己的感受，豐富自己的寫作內(nèi)容，升華自己的寫作主題。通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生也能夠了解自己的不足之處，并進(jìn)行修改。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高

傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文寫作結(jié)合教學(xué)的目的，就是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中包括文化自信、語(yǔ)言應(yīng)用、審美創(chuàng)造和思維品質(zhì)。學(xué)生在全面了解傳統(tǒng)節(jié)日文化之后，便能夠感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特性。在這些文化意識(shí)的影響下，學(xué)生會(huì)自覺成為傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承者。在全面提升寫作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生也能夠從傳統(tǒng)節(jié)日文化的相關(guān)范文中了解如何遣詞造句、謀篇布局提升自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，學(xué)生能夠在一些與元宵節(jié)相關(guān)的文本中學(xué)習(xí)和積累一些詞語(yǔ)和句子，學(xué)會(huì)一些修辭的應(yīng)用方式，以提升自己對(duì)文字的駕馭能力。

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)策略

（一）將春節(jié)趣味故事與導(dǎo)入相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

春節(jié)在所有傳統(tǒng)節(jié)日中最受人們重視和喜愛，寄托著人們對(duì)家的重視和對(duì)新年新氣象的期望。教師將春節(jié)文化或者是趣味故事應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作導(dǎo)入教學(xué)，既能夠讓學(xué)生在寫作的過程中了解春節(jié)中的拜神貼春聯(lián)、大掃除、放鞭炮等活動(dòng)習(xí)俗，也能夠讓學(xué)生提高寫作興趣。因此，在寫作導(dǎo)入教學(xué)階段，教師可以將春節(jié)融入寫作教學(xué)之中，重點(diǎn)講解春節(jié)趣味故事，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“習(xí)作：我來(lái)編童話”為例，教師便可以結(jié)合春節(jié)趣味故事導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)春節(jié)童話故事的寫作興趣。在正式開展教學(xué)之前，教師可以通過課件引導(dǎo)學(xué)生思考童話中一般有哪些人物。學(xué)生結(jié)合自己對(duì)童話故事的了解以及對(duì)單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，能夠了解到童話中有國(guó)王、公主、城堡、鮮花等。

在了解了學(xué)生對(duì)童話的理解之后，教師可以通過課件展示春節(jié)的年獸虛擬形象，引導(dǎo)學(xué)生思考年獸如果在童話故事中，一般是怎樣的存在。在思考過后，學(xué)生普遍認(rèn)為年獸是負(fù)面形象。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可給予肯定。

接著，教師提出問題，讓學(xué)生猜測(cè)年獸是屬于我國(guó)哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中可能會(huì)出現(xiàn)的事物。學(xué)生可能回答不了這個(gè)問題。這時(shí)教師便可以給學(xué)生展示一些如貼春聯(lián)、壓歲錢等習(xí)俗，讓他們進(jìn)行進(jìn)一步思考。學(xué)生猜測(cè)出答案是春節(jié)。教師便可以向?qū)W生講述春節(jié)與年獸之間的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

年獸故事大概為：很久很久以前，在中國(guó)的一個(gè)小山村中，每到除夕，都會(huì)有一只叫做年的怪獸，來(lái)吃掉村民儲(chǔ)備的食物，讓村民們陷入巨大的困境之中。村民想盡辦法希望能夠驅(qū)趕年獸，但是依舊沒有將年獸趕走。直到有一次，村民發(fā)現(xiàn)年獸沒有去過一個(gè)家里貼著紅布的人家，便認(rèn)為年獸害怕紅色，于是村里人也開始在門上貼紅紙。還有人發(fā)現(xiàn)年獸每次都是夜晚來(lái)，在人多的時(shí)候，它就會(huì)跑走，由此得出年獸也害怕吵鬧。因此，大家每年除夕都會(huì)貼上紅紙燃放鞭炮，去嚇跑年獸。

在這個(gè)故事的引導(dǎo)下，學(xué)生便能夠從學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)趣味春節(jié)故事的過程中，產(chǎn)生寫作興趣。此外，這樣的教學(xué)也讓學(xué)生在潛移默化中了解了我國(guó)春節(jié)的趣味故事，增加了學(xué)生的文化自信和寫作積極性。

（二）將元宵節(jié)文化與相關(guān)主題范文相融合，開展寫作賞析教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，元宵節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)逐漸被忽視，這就導(dǎo)致一些學(xué)生雖然知道元宵節(jié)，但是并不知道元宵節(jié)具體的文化內(nèi)涵和背后的意義。這不符合當(dāng)前對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)要求。教師將與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的范文運(yùn)用于學(xué)生寫作賞析、仿寫或者續(xù)寫中，便能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)元宵節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，并提升寫作能力。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元“習(xí)作：我有一個(gè)想法”為例，教師便可以將與元宵節(jié)相關(guān)主題的寫作范文，通過投影的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在了解元宵節(jié)的同時(shí)，去思考如何讓元宵節(jié)重新得到應(yīng)有的重視。這篇范文內(nèi)容包括元宵節(jié)的習(xí)俗、日期、主要精神傳承、這期間大家會(huì)去做的事情、不同年齡階段孩子的想法等。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)元宵節(jié)。通過自主思考，學(xué)生可以判斷是否能夠從范文中所展示的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行保護(hù)。保護(hù)的方式是語(yǔ)言記錄還是行為傳承。學(xué)生小組合作，探究教師所提出的問題，便能夠了解到傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的方式。

在這一思考結(jié)果的引導(dǎo)下，學(xué)生便可以在教師的示范下對(duì)范文中描述的內(nèi)容進(jìn)行賞析，如元宵節(jié)中“圓圓的能吃的小球”等，了解范文的修辭方法和語(yǔ)言描述。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫這樣的句子去描述元宵節(jié)中的其他習(xí)俗。

除了語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)以外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫如何保護(hù)和傳承元宵節(jié)，如布置元宵制作、元宵花燈、猜謎等活動(dòng)。在續(xù)寫中，學(xué)生也可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)元宵節(jié)的保護(hù)措施。如此，學(xué)生不僅能夠在賞析文本中學(xué)習(xí)如何寫作，還能夠進(jìn)一步拓展思維，深度思考寫作的意義。此外，這一過程中，學(xué)生也能夠增加對(duì)元宵節(jié)的了解，成為傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承人。

（三）將清明節(jié)文化與信息化方式相結(jié)合，積累豐富的寫作素材

清明節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)的祭祖節(jié)日。在這一天，人們會(huì)掃墓祭祖，表達(dá)對(duì)逝去親人的懷念之情。教師將清明節(jié)文化與信息化方式相結(jié)合，能夠豐富學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生的寫作打下良好基礎(chǔ)。通過教材線上搜索、觀看視頻、閱讀網(wǎng)絡(luò)文章、線上討論的方式，學(xué)生能夠積累來(lái)自課內(nèi)外的與清明主題相關(guān)的寫作素材。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課《古詩(shī)三首》中的《清明》為例，教師便可以結(jié)合課后“這三首詩(shī)分別寫的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？”這一寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《清明》，通過信息化的方式去搜集清明節(jié)的相關(guān)資料，以豐富自己的寫作素材，完成課后作業(yè)。

通過網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞“清明節(jié)”，學(xué)生能夠了解到清明節(jié)的起源、習(xí)俗和意義，如清明節(jié)的習(xí)俗是掃墓、祭拜。接著，學(xué)生可以搜索清明節(jié)相關(guān)的紀(jì)錄片或是講解視頻，產(chǎn)生對(duì)清明節(jié)的直觀感受和理解。

通過線上閱讀清明節(jié)相關(guān)的博客文章或者是公眾號(hào)文章，學(xué)生們能夠?qū)η迕鞴?jié)進(jìn)行深度思考和專業(yè)解讀，從而為自己的寫作提供靈感和素材。

在線上搜集這些資料之后，學(xué)生也可以通過線下討論的形式，與其他同學(xué)進(jìn)行分享和探討，從中找到清明節(jié)相關(guān)情景寫作的突破點(diǎn)。由此，學(xué)生便能夠在信息化時(shí)代背景下，了解清明節(jié)，并積累豐富的寫作素材。

（四）將端午節(jié)文化與層次性問題相融合，以拓展學(xué)生的寫作思路

端午節(jié)是重要的節(jié)日，習(xí)俗主要包括吃粽子、賽龍舟、掛艾葉等，是愛國(guó)精神的重要體現(xiàn)。教師將端午節(jié)文化與層次性問題相融合，不僅能夠拓展學(xué)生的寫作思路，還能夠讓學(xué)生豐富自己的寫作認(rèn)知，搭建較為完整的寫作框架。學(xué)生通過對(duì)文章標(biāo)題、開頭、中間、結(jié)尾的結(jié)構(gòu)化思考，便能夠形成寫作思路。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“習(xí)作：介紹一種事物”為例，教師可以結(jié)合學(xué)情設(shè)置與端午節(jié)文化相關(guān)的層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何介紹端午節(jié)。結(jié)合學(xué)生的寫作基礎(chǔ)以及學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的了解，教師可以讓學(xué)生思考以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.你認(rèn)為說(shuō)明文應(yīng)該具備怎樣的特點(diǎn)？有哪些說(shuō)明方法？

2.如果是介紹端午節(jié)，你認(rèn)為你的開頭、中間和結(jié)尾應(yīng)該怎樣去寫？

3.在分段的時(shí)候，你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面去介紹事物的不同內(nèi)容和方面？

4.你對(duì)端午節(jié)了解嗎？你了解到的端午節(jié)是怎樣的？有哪些習(xí)俗和文化精神？

5.該如何將這些習(xí)俗文化精神融入你的寫作介紹中。

通過這樣的層次性問題，學(xué)生能夠了解說(shuō)明文是什么、有什么特點(diǎn)。其次，學(xué)生要構(gòu)思說(shuō)明文的寫作方向，然后思考端午節(jié)有哪些相關(guān)的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容搭建成寫作框架。通過合作探討，學(xué)生能夠了解到說(shuō)明文的主要目的是說(shuō)清楚事物的客觀內(nèi)容和形式，一般是說(shuō)明某個(gè)事物的觀點(diǎn)原理、主要內(nèi)容，具有客觀性、準(zhǔn)確性、清晰性、邏輯性等特點(diǎn)。說(shuō)明方法有分類法、比較法、舉例法、邏輯推理法、描述法等方法。

結(jié)合以上思考，學(xué)生便能夠通過定義法將端午節(jié)準(zhǔn)確定義，寫在說(shuō)明文開頭，然后在文章中間部分講解端午節(jié)的起源、歷史習(xí)俗、活動(dòng)、民間傳說(shuō)故事、地區(qū)特色，最后，要對(duì)端午節(jié)所表達(dá)的文化意義進(jìn)行說(shuō)明，并介紹這篇習(xí)作的主題。這樣的思考能夠讓學(xué)生的寫作更具有條理性。

（五）將中秋節(jié)文化與游戲?qū)嵺`活動(dòng)相融合，以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

中秋節(jié)是團(tuán)圓的節(jié)日。在這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中，人們會(huì)賞月、祭月、吃月餅。教師將中秋節(jié)文化與游戲?qū)嵺`活動(dòng)相融合開展寫作教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)的體驗(yàn)，并抒發(fā)自己的真實(shí)情感。教師需要開展傳統(tǒng)節(jié)日游戲?qū)嵺`活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行文章內(nèi)容的豐富，小組合作評(píng)價(jià)學(xué)生寫作內(nèi)容、學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)修改文章等方式，都能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“習(xí)作：那次玩得真高興”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開展中秋節(jié)文化游戲?qū)嵺`活動(dòng)之后，對(duì)此寫作內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材思考中秋節(jié)的習(xí)俗有哪些，對(duì)哪一項(xiàng)活動(dòng)的印象最深。

接著，教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題在實(shí)踐中思考。結(jié)合中秋節(jié)習(xí)俗，教師可以讓學(xué)生制作多種月餅，參與做月餅的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手，感受中秋節(jié)的文化氛圍。在此活動(dòng)中，學(xué)生便能夠在原有的基礎(chǔ)上，分享自己在這一天的活動(dòng)體驗(yàn)。

例如，在制作月餅的過程中，學(xué)生可以這樣進(jìn)行描述“教師一一為我們準(zhǔn)備好制作月餅的材料，之后我與其他同學(xué)看著這些還未成型的月餅工具陷入了沉思，頓感無(wú)從下手”。

接著，學(xué)生可以對(duì)彼此的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，同學(xué)A得到了以下評(píng)價(jià)內(nèi)容：“同學(xué)A在書寫月餅最終制作過程的歡喜時(shí)，描寫得非常細(xì)致和具有畫面感。但是其對(duì)月餅制作的詳細(xì)過程描述得較為混亂?！痹诖嗽u(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠提升寫作能力。

綜上所述，傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是十分匹配的，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠讓教師的寫作教學(xué)符合新《課標(biāo)》中培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升文化自信這一要求和“雙減”政策提質(zhì)增效的要求。基于此，教師首先應(yīng)該將春節(jié)趣味故事應(yīng)用于導(dǎo)入教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣；其次，教師要將元宵節(jié)文化相關(guān)主題文本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生了解如何在閱讀中學(xué)習(xí)寫作；接著，教師可以將清明節(jié)文化以信息化的方式展示出來(lái)，豐富學(xué)生的寫作素材；此外，教師將端午節(jié)文化展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作思路；最后，教師要將中秋節(jié)文化通過多樣性的游戲活動(dòng)展示出來(lái)，以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生順利完成寫作。

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