傳統節日文化與小學語文教學的結合策略探究

楊玉芳

摘 要：中華傳統節日是傳統文化中的重要組成部分，是中華民族幾千年傳承下來的民俗文化。在小學語文教學過程中，教師積極滲透傳統節日文化，能豐富教學內容，幫助學生獲得對所學知識的多維認知。因此，小學語文教師要結合教學內容，巧妙融合傳統節日文化，幫助學生更好地領悟課文內容，共同探索節日背后的價值，體會民族及時代精神。基于此點，本文先分析了傳統節日文化與小學語文教學結合的價值，進而闡述了傳統節日文化與小學語文教學的結合策略，旨在讓傳統節日文化在小學語文課堂中得到傳承和發展，深化“文化自信”這一核心素養。

關鍵詞：傳統節日文化 小學語文 結合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.008

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了“文化自信”這一語文學科核心素養，要求學生繼承并弘揚中華優秀傳統文化。同時，新《課標》還指明了傳統節日、風俗習慣是中華優秀傳統文化的主要載體。由此觀之，教師在語文教學中結合傳統節日文化實施教學，能有效促進學生核心素養的培育及發展。教師需要結合具體的教學內容，積極融合傳統節日文化，增強學生對我國歷史風俗的了解，讓他們感受傳統節日的風俗，理解、欣賞我國的多元文化，獲得豐富的審美體驗。

一、傳統節日文化與小學語文教學結合價值

（一）有利于語文與生活相結合

傳統節日文化與小學語文教學結合將能促進語文與生活的相生相融。“生活即教育”是我國著名教育學者陶行知先生提出的教育觀點，新《課標》中也明確指出了語文課程要關心當代文化生活。所以，語文課程教學應該來源于生活，又回歸于生活。傳統節日作為中華傳統文化的重要表現形式之一，它以獨特的表現形式表達人們的情感和愿望，且與人們的日常生活有著十分緊密的聯系，是記錄中國人歷代思想內涵的“活教材”。所以，二者的融合將能不斷增強語文課程教學內容與生活的關聯度，同時，教師也將基于學生的實際情況展開教學設計，讓學生回歸現實生活，立足教材，感受節日文化的豐富內涵，激發學生的學習主動性。這樣做能夠讓語文課程回歸生活本質，讓學生獲得對所學知識內容的豐富認知，有效打破語文學科與實際生活脫離的狀態，引領學生體會語文學習的價值。

（二）有利于塑造學生精神世界

新《課標》明確指出了在語文課程教學中，學生需要認知中華傳統文化的博大精深，汲取民族文化智慧。傳統節日發展至今，雖然形式上有不同的變化，但是節日的初衷依舊不變，它體現了中華民族對自然萬物的認識與尊重，所蘊藏著的民族精神文化內涵十分豐富。隨著歷史的傳承與演變，傳統節日文化背后所蘊藏的和、美、善思想更為深刻。二者的融合將能輔助學生多元了解傳統節日文化背后所蘊藏著的和、美、善思想，于無形之中對學生的精神世界起到熏陶及感染的作用，讓學生在學習與探究中體會古人的精神內核，感受自然的魅力、生命的可貴及人性的美好，進一步增強他們的文化認同，感受華夏民族的文化意識，實現文化熏陶，不斷提高自身的思想修養，借此實現精神熏陶及感染的目的。

（三）有利于弘揚民族傳統文化

傳統節日文化是中華傳統文化的重要組成部分，它涵蓋的領域十分廣泛，如天文歷法、易理術數、原始信仰等等，有著十分深厚的文化背景及民族特色，有著很高的傳承與弘揚價值。因此，二者的融合將能讓學生探尋傳統節日背后的文化內涵，體會中華民族豐富多彩的文化生活及風俗習慣。這樣的過程其實就是學生探尋中華民族發展史，追本溯源，感知中華民族發展與變化，領悟民族精神的過程。學生在學習、研究、踐行中，感悟更為深刻，對傳統節日文化中蘊藏的民族精神的體會更為深遠。同時，教師能夠結合現代社會發展的趨勢，真正讓民族傳統文化在繼承中創新，在創新中發展。

二、傳統節日文化與小學語文教學的結合策略

（一）深挖教材，獲取豐富傳統節日文化資源

小學語文課本教材中涵蓋了十分豐富的傳統節日文化資源。教師應該結合所教學內容，深層挖掘教材中所蘊藏著的文化精神知識，細致解讀，多元呈現，這樣才能夠在教學中做到游刃有余，設計出一堂生動、高效的傳統節日文化滲透課。學生要學有所獲，在獲取文本中的傳統節日文化知識的同時，也能夠在意識理念層面獲得對傳統節日文化的深刻認知，以此實現傳統節日文化與小學語文教學的有機融合。

教師在教學《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》時，兩篇文章主要講述了“牛郎織女”的故事。課程教學的重點是要讓學生用較快的速度默讀課文，把握故事的主要內容，同時將牛郎織女的故事進行創造性復述，這是課程教學的重點。教師解讀教材之后，還要深度挖掘其中所蘊藏著的精神文化知識。比如，牛郎織女故事衍生出來的便是“七夕節”這一傳統節日。在教學中，教師不僅要針對閱讀內容實施教學，還要有意識地滲透傳統節日文化知識。比如，在課堂導入時，教師可以以七夕節作為切入點，讓學生自由表達自己對七夕節的認知。學生結合自身的生活經驗，會下意識地將七夕節與牛郎織女的美麗愛情傳說相聯結。教師便可以由此引入課堂，激發學生學習課文內容及探索七夕節文化的興趣。教師指導學生閱讀完整篇課文之后，還可以借助信息技術為學生呈現有關于七夕節來源的微課解說視頻。七夕節是以“牛郎織女”民間傳說為載體，以祈福、乞巧、愛情為主題，以女性為主體的綜合性節日。“牛郎織女”則來源于人們對自然天象的崇拜，古人從“分星”與“分野”的星宿布局中分析了“牛星宿”與“織女星”的布局特點，依據星宿排布的情況延伸出了織女牛郎鵲橋相會的故事，后來人們又將這一故事進一步發揮，賦予了“牛郎織女”的美麗愛情傳說。如上，教師結合所教學內容，充分挖掘了相應的傳統節日，深化了學生對“七夕節”這一傳統節日文化的認知。

（二）創新教法，高效實施傳統節日文化教育

小學語文教師將傳統節日文化與課程教學相融合時，應該創新教學方法，高效實施傳統節日文化教育，讓學生在高效教學方法的導引下積極主動地投身于課程活動，獲得對傳統節日文化的豐富認知。同時，創新科學的教學手段也能夠讓學生找到所學知識內容與傳統文化之間的銜接點，加深自身的感受，激發學生探究傳統節日文化的興趣與主動性。

教師在教學《北京的春節》時，就要明晰這一文章中所涉及的傳統節日文化，比如春節、臘八節、元宵節等。作者一連寫了40多天的風俗活動，但讀起來并不零散混亂、單調乏味，這得益于作者匠心獨運的巧妙構思。在具體教學中，教師需要引導學生探究老北京在臘八、小年、除夕、正月初一、元宵節的規矩，領悟其中涉及的傳統節日文化內涵。在具體教學中，教師就需要創新教學手段，引領學生對傳統節日文化進行深入探索。對此，教師可以展開以下教學：

1.自主學習

在課堂開始階段，教師可以讓學生自主閱讀課文，想一想作者寫北京的春節是從哪天開始寫的。一邊閱讀一邊勾畫出課文中表示時間的短語，同時能夠將每一個時間節點相應的活動及習俗展現出來。比如，具體的時間節點有臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節，而后學生便可以總結概括人們的活動，初步獲得對老北京春節習俗的認知。

2.合作學習

當學生完成了自主閱讀之后，教師就要讓學生以小組為單位進行合作學習，重點讓學生閱讀臘月二十三、除夕、初一、元宵節部分的內容，想想作者是如何抓住重點寫出風俗特點的？比如，在除夕這一時間節點，人們的風俗活動有吃團圓飯、穿新衣、放鞭炮、祭祖、守歲。在總結了這一風俗活動之后，各小組還需要細致解讀描寫風俗特點的方式方法，讓學生在探尋傳統節日風俗習慣的同時，也能夠學習作者的描寫手法，雙線并進。

3.活動探究

當學生完成了整篇文本的閱讀之后，教師還可以聚焦傳統節日文化滲透的需要，開展以“中華傳統節日中蘊含人情美、文化美”為主題的群文閱讀活動。比如，教師可以引入冰心的《童年的春節》、梁秋實的《過年》、馮驥才的《年意》，讓學生展開活動探究，在群文閱讀中感悟春節的人情美與文化美，讓傳統節日文化教育逐漸深入。

（三）研學活動，有效探尋傳統節日文化內核

研學活動的開展將能持續深化學生的傳統節日文化體驗，促使他們有效探尋傳統節日文化的內核，豐富文化認知。研學活動作為十分富有地域特色的實踐活動將不斷強化學生的文化意識，讓學生在研學活動中展開自主探究。教師有必要結合具體的教學內容，確定一個傳統節日主題，布置引導性的課外研究任務，引領學生體驗、感悟、探索與之相關的節日歷史及具體含義，豐富他們的認知。

教師在教學《九月九日憶山東兄弟》之后，便可以聚焦“重陽節”這一傳統節日，讓學生展開課后研學活動。教師鼓勵學生以小組為單位，搜索與重陽節相關的節日活動，而后自主展開研學實踐。比如，學生了解到重陽節有“登高”的習俗，那么他們便可以找到本地的公園或者小山登高、望遠；學生了解到重陽節有“賞菊”的習俗，那么他們便可以到公園欣賞各種各樣的菊花，甚至可以搜集與菊花相關的古詩詞，了解菊花所蘊藏著的傳統文化內核；學生了解到重陽節有“敬老”的習俗，那么他們便可以進入養老院擔任志愿者，陪伴老人度過美好的一天。教師要結合具體的課內教學內容，提煉一個與傳統節日相關的主題，讓學生在課后自主搜集與之相關的民俗活動，以研學的方式進行實踐。這樣不僅能夠深入了解傳統節日文化的內涵，還能夠將其與自身的實踐生活產生關聯，使得傳統節日文化能夠作為學習素材，豐富自身的認知體驗，也更加方便后續的讀寫結合活動，實現高質量的語文課程教學。

（四）家長課堂，積極踐行傳統節日文化習俗

家校共育是持續深化傳統節日文化教育的重要形式，它將指引學生將課內所學的知識內容踐行于生活。所以，教師在展開傳統節日文化教育時，要得到家長的大力支持，讓家長也能夠營造濃厚的傳統節日文化氛圍，增強學生學習傳統節日文化的效果。教師要通過家校平臺與家長積極溝通和交流，讓家長意識到自身的作用，在生活中重視傳統節日文化教育，給孩子普及更多的節日文化習俗，豐富孩子的認知感悟。

教師在教學《寒食》時，便可以讓學生在課后向自己的長輩了解更多的寒食節習俗，了解自己家過寒食節的基本活動。同時，教師還可以借助家校平臺，鼓勵家長陪伴孩子用vlog記錄過寒食節的過程，并將其上傳到家校平臺中。各個家長可以互相查閱vlog作品，甚至可以就相應的習俗活動展開交流、討論，表述同一節日習俗的相同點與不同點，及相開展應活動的緣由。在互相交流與討論中，學生也將獲得較為豐富的認知，他們能夠明白傳統節日文化的博大精深與源遠流長，在濃厚的傳統節日文化氛圍中，持續對傳統節日文化進行探究，了解更多的文化底蘊與風俗，激發他們對傳統文化的熱愛。

（五）多元評價，強化傳統節日文化傳承實效

教學評價是教學中十分重要的一環，教師在展開傳統節日文化教育的過程中，同樣不能忽視教學評價，要以評價綜合分析學生對傳統節日文化的了解與感知程度，持續強化傳統節日文化的傳承實效。傳統節日文化是一項獨特的教學內容，教師制定的教學評價標準也應該獨具特色。教師要依據教學環境、教學對象及教學內容，設計富有特色的評價標準，以此達成對學生的全方面評估。

1.評價標準多元

教師在制定教學評價標準時，要能遵循多元化原則。教師要針對不同的傳統節日文化特點及學生的實際情況，按照文化常識普及效果、學生文化傳承興趣、學生傳統節日文化情感體驗等三個維度，設計獨具特色的教學評價指標，切勿以傳統節日文化知識的記憶背誦作為考核方式，這樣只會影響傳統節日文化滲透的效果。比如，教師在評價《寒食》這一教學活動的時候，就要從課內與課外兩個角度出發。于課內角度而言，教師要重點評價學生對“寒食節”這一傳統節日文化的理解程度及對這一傳統節日文化的探究興趣；于課外角度而言，教師要根據學生拍攝的vlog，分析學生的情感體驗，以此實施評價。

2.評價方式多樣

教師在評價學生的時候，同樣要體現多樣化的評價方式，充分彰顯學生的主體地位，讓學生參與到評價中來。對此，教師可以引入自評及互評的形式，鼓勵學生結合所學內容，自我反思自己對傳統節日文化的認知程度。同時，教師要通過小組活動，分析評判學生對傳統節日文化的了解與感知程度。最后，教師還可以引入家長這一評價主體，讓家長根據孩子在生活中對傳統節日文化的認知程度、表現程度進行評價。多維、立體、全面地分析學生對傳統節日文化的認知程度，幫助學生加深對傳統節日文化的認知。

綜上所述，在新課改的背景下，教師應該重視傳統節日文化的滲透，要能夠明確傳統節日文化教育在促進學生形成“文化自信”素養方面的重要動力。教師要在意識理念層面認知傳統節日文化與小學語文教學結合的價值。隨后通過深挖教材、創新教法、研學活動、家長課堂、多元評價等方式實現傳統節日文化與小學語文教學的結合，不斷提高教育成效，讓學生的學科核心素養得到有效提高。

參考文獻：

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