弘揚優秀傳統文化，提升語文核心素養

張紅

摘 要：中華文化博大精深，具有豐厚底蘊，且源遠流長、歷久彌新。在歷史長河中，中華傳統文化逐步積累和沉淀成為中華民族寶貴的精神財富，對于提升學生的核心素養起到了重要的作用。在小學教育階段，學生擁有無限的潛能和較高的可塑性，教師需要在執行教學任務的過程中具有前瞻性，不僅要將基礎知識傳授給學生，更要依據學生的實際情況融入中華傳統文化，為學生營造精彩紛呈的學習環境，切實幫助學生體會到語文學習的價值和傳統文化的精髓。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.010

由于新課程改革工作的不斷推進落實，小學語文教育工作在原本的基礎上得到了轉型和發展，在實現教學目標的過程中，教師需要不斷思考，讓學生獲得更加優質的語言運用能力，思維方式在原本的基礎上變得更加活躍，對于中華傳統文化的理解程度更高，將我國的文化內涵在小學教育階段融入每個學生的內心，學生的核心素養也會借此機會獲得顯著提升。

教師在教學過程中需要對教材的內容加以分析和深度挖掘，并依據教學內容的核心要點創設適合的教學情境，讓原本枯燥乏味的課程環境充滿趣味，學生的語文學習興趣獲得顯著提升。同時，教師在教學期間要結合課外延伸活動，拉近傳統文化和學生之間的距離，讓學生可以在課余時間積極主動地鉆研與傳統文化相關的習俗或者活動，實現學生多方面能力的提升。

一、挖掘中華優秀文化內容

教材的靈活利用可以促進教學工作順利開展，也是教師在開展教學過程中需要依賴的工具。教師在進行教學準備工作的時候一定要對其中的重點內容加以精細化分析，并對每節課程的內容加以深度化分析，并在其中挖掘尋找中華優秀傳統文化。教師需要具備較強的思想敏銳度，能夠及時找到教材與中華傳統文化之間的關聯性，在實際授課的時候充分結合優秀的傳統文化思想，使用適合的方式組織教學，教師的教學水平和職業素養也會因此獲得顯著提升。在進行教材內容挖掘匯總的時候，教師需要將重點內容分門別類，可以大致劃分為愛國、節儉、謙遜、自強等，這些寶貴的精神內涵需要和相關主旨的課程進行結合，讓學生在學習課程的同時能夠感受到其中的精神內核，為學生的未來發展發揮榜樣作用。

比如，教師在面對低年級學生的時候，要注重做好漢字知識的傳授。漢字是我國幾千年文明的結晶，是傳播我國傳統文化的重要媒介。漢字語言是中華民族幾千年來積累下來的帶有濃厚民族精神意志的瑰寶。教師在實際授課的時候不僅要叮囑學生正確書寫文字、掌握拼音使用技巧等，還需要注重結合字音字形開展教學，并為學生講授每個文字的起源和發展過程，讓學生直觀了解每個漢字的獨特性，感受文字中的濃厚情感。在語文教學中，教師可以通過講授不同的文字帶領學生感受其中的精妙。教師可以先讓學生認識和朗讀“唇、喉、齒、舌”這四個文字，帶領學生朗讀完畢后，教師讓學生在回憶和反復朗讀中感受到口腔肌肉發力的位置，直觀感受到中華文化的精妙之處。

教師在教學中也可以將漢字的含義與漢字的結構進行結合。教師在教授“車”的時候，可以先在黑板上畫出一個古代的木質車輪，在車輪形象的基礎上填上筆畫就會成為隸書中“車”字，然后再寫出現代漢語中的“車”字，并為學生介紹此文字的演變過程，學生就能夠對于文化的變遷和漢字的演變獲得更加直觀的體驗，對于博大精深的文化形成更加深刻的理解。

教師在挖掘文化內涵的過程中可以從四個方面思考：首先是分析課文的詞句，將作者所表述的情感內涵與文化內涵加以融合，提升學生的思想境界。其次是利用書本中的注釋、引語等內容，這些內容多數情況下是某個詞組或者漢字的來源或者歷史背景等，教師要關注這些信息，在需要的情況下對相關內容進行拓展。另外，課文中的插圖或者課后練習也是教師需要積極利用的內容，這樣能夠將教學內容進行延伸處理，深化學生的理解。最后，教師要對課文的主題進行多方面分析，在闡釋核心主旨的時候結合中華傳統文化思想，這對于提升教學品質具有重要意義。

二、創建完善的文化學習情境

弘揚優秀傳統文化，提升語文核心素養，不僅是一項重要任務，更是構建和完善文化學習情境的必然選擇。優秀傳統文化中蘊含著豐富的智慧和價值觀念。通過學習傳統文化，學生能夠深刻理解祖先的思想，領悟傳統的美學觀念，形成對人生、道德、情感的深刻思考。這不僅有助于培養學生的道德情操，更能引導學生形成積極向上的人生態度。在提升語文核心素養的過程中，傳統文化更是不可或缺的一環。語文學科的本質在于傳達信息、表達思想、傳承文化，而傳統文化正是語文學科的靈魂。通過學習傳統文化，學生能夠提高文學鑒賞力，同時也能提高語言表達和溝通能力。傳統文化的融入讓語文學科更具深度和內涵。但由于小學生的學習能力較為有限，在學習一些傳統文化內容的時候會缺乏較強的領悟力，這就需要教師創設具有文化底蘊的學習氛圍，使學生在學習中感受到自己的文化身份，激發學生對語文學科的濃厚興趣。在小學語文課本中有很多成語故事供學生學習，這也是學生學習的重點，教師要依據成語故事的內容創建適合的情景，學生的思想可以和情景進行融合，在理解古詩的時候提高效率。教師的教學思路也會因此變得更為開闊，能夠為學生創設精彩紛呈的語文學習環境。

比如，教師在講授《元日》這首古詩的時候，可以使用新的教學方式。教師需要在創建的情境中讓學生理解和欣賞《元日》這首古詩，了解古代迎新年的場景，并掌握古詩中的文化內涵，與現代過年進行對比。這可以顯著提升學生語文核心素養，培養學生的創作能力。在課程的導入階段，教師可以利用多媒體設備播放一段古代迎接新年的視頻，介紹古人過年的習俗和場景。隨后組織學生展開小組討論，回憶自己家庭中過年的情景，并用簡單的語言進行自主敘述。在做好前期的情境鋪墊后，進入到解析古詩階段，教師詳細解讀《元日》，介紹詩中描繪的人們在古時候迎接新年的場景，引導學生感受其中的喜慶和熱鬧。教師對比古代和現代過年的異同，引導學生思考傳統文化在現代社會中的傳承。為了讓學習情境更為新穎生動，教師可以提供繪畫材料，引導學生用色彩和形式表達詩中的情感，讓學生通過繪畫進一步感受傳統文化的魅力。有的學生會詳細繪制放鞭炮時的場景，有的學生則會繪制家庭團聚的場面。學生的繪畫過程也是對古詩分析拆解的過程，文字和畫作在腦海中交相呼應，學生對于新年有更深的理解，意識到過年不僅是為了熱鬧，更是蘊含著人們對于新一年的希望。繪制完成后，學生可以在小組內分享自己的繪畫作品，交流彼此的觀感和體驗，每個小組選擇一兩幅作品進行展示，學生可以口頭陳述自己的創作理念和表達方式。教師要依據學生畫作呈現出的內容，了解其對于古詩的理解力，依據反饋情況動態化地調整后續的教學內容。通過這樣的教學案例，學生既能夠在參與性的學習中深入理解傳統文化，又能夠通過繪畫這種創作方式將所學知識轉化為個人的審美表達。這樣的教學活動有助于提升學生的語文核心素養，培養學生對傳統文化的熱愛和創造力。在后續的學習和生活中，學生也會更加樂于鉆研我國傳統節日的內涵，對于習俗的根源以及含義產生更加具體的了解，真正實現語文教學弘揚傳統文化的意義，讓有限的教學時間可以發揮出更大的價值。

三、靈活應用新型技術進行教學

學習興趣的激發對于促進學生在語文學習領域的發展是極為重要的，在營造教學環境的時候，教師需要讓學生感受到傳統文化的博大精深，并且要讓學生意識到這種文化內涵體現在實際生活中的各個角落。因此，教師要尋找更加易于學生理解的內容，調動各方資源，整合制作精良的電子課件，并選擇適合的時間節點播放給學生觀看。在課件演示期間，教師也要充分融合與歷史氛圍感有關的內容，并且要注重提升課件的人文色彩，帶領學生學習文章內容的同時感受到其中歷史要素，這樣能夠將優秀的傳統文化以更加適合學生理解的方式呈現出來，學生的視野會因此變得更加開闊，學生學習語文知識的興趣會因此變得更加濃厚。

比如，教師在講授《狼牙山五壯士》的時候就可以使用這種教學方式。此篇文章的內容距離學生的現實生活較為遙遠，但卻是激發學生愛國主義情懷的重要課程。學生只有在文章學習中深刻感受到先烈們英勇奮戰的影子以及舍生忘死的意志力，才能夠更好地體會到新中國發展至今的輝煌成就，認識到先烈用自己的血肉之軀為百姓未來的幸福生活奠定了基礎，充分了解和平生活的寶貴以及來之不易。愛國情懷向來都是我國優秀傳統文化的中重要構成部分，多少仁人志士都會書寫文章或表述或贊揚愛國主義精神。為了讓學生可以更好地繼承紅色基因，教師在文章講述之前需要收集狼牙山五壯士的視頻資料，紀錄片能夠讓學生更加全面地了解歷史背景，學生的思想可以更好地與當時的時代進行融合。相關主題電影片段的播放則可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生從理性和感性進行雙重認識，狼牙山五壯士的形象在學生的心中會更加立體，學生也會充分了解狼牙山五壯士英勇事跡的精神價值。隨后，教師可以找到現實生活中與狼牙上五壯士相關的雕塑作品，以及博物館展示的相關歷史資源，讓學生意識到在現實生活中依舊有很多地方通過實際展現的方式對五壯士的壯舉進行歌頌和傳唱，這些歷史人物與學生之間的距離進一步拉近，學生的愛國思想自然能夠得到挖掘，學生對于學習相關知識的興趣更為濃厚，就會擁有較強的責任感，更好地領悟其中的思想內涵。

四、滲透名著閱讀思想理念

名著是促進人類社會進步的重要構成元素，是人類文化發展的重要成果，具備較高的閱讀價值和研究意義，其中所蘊含的優秀中華傳統文化元素眾多。教師在教學的時候需要將教學內容與名著進行結合，深化學生對于名著內容的理解，讓學生能夠在閱讀中不斷積累經驗，并實現核心素養的提升。在教學中，教師可以根據所教授內容進行課外延伸，帶領學生了解更多優秀的中國名著，將名著中的片段與文章的內容進行結合，學生能夠逐步養成良好的閱讀習慣，在理解語文知識的時候會從更多的角度思考和理解。比如，當課上還有充足時間的時候，教師可以帶領學生共同閱讀《詩經》《論語》等經典著作，教師可以挑選適合學生的片段進行賞析，并鼓勵學生利用課余時間對其進行整體閱讀。學生在閱讀結束后需要將自己喜歡的內容摘錄在筆記本上，這樣既能夠將自己的內心感受及時記錄下來，又能夠實現鍛煉文字運用能力的目的。為了能夠切實鍛煉學生的閱讀能力，教師在組織名著閱讀課程之前可以提出一些引導性的問題，進而幫助學生尋找正確的閱讀和思考方向，并且鼓勵學生自主解決問題，學生的自主學習能力可以借此機會獲得顯著提升，其核心素養也會因此完善，在學習語文知識的時候可以進行多方面思考，更好地領悟名著的意義。

五、定期組織語文教育活動

如果想要切實有效地展現出傳統文化的魅力和色彩，教師有必要給予學生幫助，擺脫傳統語文教學模式的限制和影響，否則很有可能導致語文教學的效果降低，同時也無法幫助學生順利理解和記憶相關知識。目前，新課程標準給學生的認知發展帶來的幫助越發重要，教師需要發揮出多種教育活動的價值，以此來賦予學生全新的支持，提高核心素養，適應學生語文學習的需要。在課外活動的設計和打造方面，教師應該盡可能地切合學生的基本情況，以多元化、綜合性以及豐富性的活動吸引學生的關注，教師需要選擇最為科學合理的落腳點，促使課堂教學內容和教學活動相互銜接，以此來貫徹落實中華民族優秀傳統文化的培養目標，在潛移默化當中拉近自身和學生的距離，讓學生更好地對所學知識內容進行理解和記憶，這將會給學生的綜合發展以及傳統文化的傳承帶來幫助。

比如，教師在為學生講解《將相和》的過程中，為保證學生對文本內容進行深刻理解以及全面記憶，給傳統文化的傳承提供相應平臺。教師可以要求學生結合文本的內容扮演相應的角色，并在自己的組內進行合作交流，以此來完成對故事內容的演繹。每位學生都可以針對性地表達自己的看法和觀點，可以在原有的文本框架下，進行創新，但是必須要彰顯出每位角色的精神，尤其是主要角色藺相如的寬宏大度以及廉頗的知錯就改，此種活動有助于學生從歷史的視角看待文本，進而幫助學生深入理解和全面認識相關內容。

綜上所述，傳承和發展傳統文化是每個人應該肩負的責任和義務，教師要在日常授課中加以深度思考，制定更加符合學生發展成長的教學規劃。教師要讓學生在更加適合的氛圍中感受到學習語文的樂趣，讓學生的核心素養在潛移默化中得到提升。

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