文化自信培育背景下初中語文課堂融入傳統文化的策略研究

李榕

摘 要：中華優秀傳統文化是中華民族的根源，延續優秀傳統文化，是實現文化強國的重要任務，也是當前我國教育實踐中的重大戰略任務。從語文學科的特點分析，可發現其具有特殊的育人價值，能夠體現我國優秀的傳統文化。教師將傳統文化融入教育教學中，能夠使學生在文化的熏陶下，獲得良好的成長。本文以初中語文為例，對傳統文化在課堂教學中的融入策略展開分析研究，意在充分展現學科育人價值，培養學生的文化自信。

關鍵詞：初中語文 文化自信 傳統文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.014

《義務教育語文課程標準（2022版）》要求語文課程應致力于全體學生核心素養的形成與發展，在課程目標中提出文化自信是語文核心素養的內涵。總目標中強調：“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信。”學段目標（7—9）提出：“注重理解中華優秀傳統文化蘊含的核心思想理念、中華人文精神和傳統美德，表達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感。”因此，在語文課堂教學中，教師將傳統文化融入其中是勢在必行的事情。初中語文教師應當認識到傳統文化對學生的學習、成長、發展具有重要性，積極探索教材中所展現的傳統文化內涵，搜集豐富的傳統文化內容，開展傳統文化活動，創設傳統文化情境，設計文化作業，以此將傳統文化融入教學的方方面面，使學生在文化熏陶下，形成文化自信。

一、初中語文課堂中融入傳統文化的意義

1.完善文化教育的體系

語文課程的發展離不開特定的社會文化背景，它與文化緊密相連，是社會文化的一種呈現方式，在發展過程中，社會文化也得到了不斷更新。社會文化可以看作語文課程的源泉，兩者之間在發展中相互成長，所以在繼承、創新中華優秀傳統文化的道路上，教師應當建構完善的文化教育體系。在初中階段眾多的課程中，語文具有獨特優勢。教材中的多樣化內容是培養學生文化素養的重要載體，其中更是包括大量的傳統文化經典作品，是優秀傳統文化的精髓，所以，語文課程所具有的地位是不可替代的。教師在教學中融入傳統文化能夠有效完善文化教育體系，也能促使優秀傳統文化與語文課程結合，使學生在學習中具備傳承傳統文化的意識。

2.促進語文教學的發展

部編版語文教材以單元為主體，其中不乏和傳統文化相關的內容，這充分說明傳統文化是語文教學的重要方面，而語文教學承載著弘揚傳統文化的重要使命。正是如此，在初中語文課堂教學中，傳統文化的融入能夠有效豐富教學內容，也能為教學質量的提高提供有效素材，從而促進語文教學的發展。

3.培養學生的文化自信

學生文化自信的培養是初中語文教學的重要目標，也是培養核心素養的有效途徑。在教學中，教師可從教材內容出發，系統分析，整理歸納，把握傳統文化與教學融合的切入點，引導學生在學習中深入理解課文、篇章背后的傳統文化內涵。在開展融合教學時，教師要注意前期的引導工作，為學生構建良好的文化氛圍，讓他們體會文化的價值，這不僅能讓學生感受到中華優秀傳統文化的魅力，也能提升他們對文化的認同感，從而逐步落實培養學生文化自信的目標。此外，初中生處于身心發展黃金時期，教師了解語文知識背后的傳統文化，也能擴展學生的知識面，開闊學生的視野，使學生承擔起傳承文化的責任。

4.促進學生對身心健康發展

如果說中華傳統文化在語文課程中的融入是教學發展的必要，那么把握教學內容與文化的融合點，運用文化熏陶學生的思想，則能促進學生的身心健康發展。初中是學生價值觀念形成的黃金時期，他們的認知能力、思維能力并不完善，所以，教師應當在教學中融入傳統文化，借助文化中優秀的精神，激勵學生、感染學生，逐步提高學生的思想水平，道德品質以及文化素養，使他們形成積極向上的學習心態，具備獨立自主的人格，從而為學生的成長保駕護航。

二、初中語文課堂中融入傳統文化的策略

1.挖掘教材中的傳統文化元素

在初中語文課堂融入傳統文化，需要教師在教學之前，做好充足的準備。教師要分析教材內容，挖掘教材中和傳統文化相關的元素，如此才能為融合教學奠定扎實的基礎。通過對部編版初中語文教材的分析，教師發現其所蘊含的傳統文化有物質文化、行為文化、制度文化和精神文化等，具體內容可參照表1。

教材中所蘊含的傳統文化因素能夠為教學奠定基礎，同時教師也要依據新《課標》的教學要求，在教學中突出學生的學習主體性，針對學生的個性化發展進行教學設計，使得這些傳統文化素材能夠充分滿足學生的學習需求。

2.探索豐富的傳統文化資源

隨著信息技術的不斷發展，互聯網大背景下的初中學生有了更強的主觀意識，他們可以在移動設備上獲取數量龐大的信息。但是對于成年人來說，認知發展并不完善的初中生經驗較少，很容易受到不良信息的影響，所以，教師將傳統文化滲透于初中語文教學中，有利于豐富學生的認知，能讓學生避免受到不良信息的干擾。雖然語文教材中有著豐富的傳統文化內容，但是如果僅僅以此開展教學是遠遠不夠的。教師要從教學內容入手，為學生擴展更多元化的文化內容。

中華傳統文化體現在生活的方方面面，其中一些文化對于學生來說并不陌生。在語文課堂教學中，教師就可以將這些文化與教材中的文化相融合，精心設計教學。教師可以從節日文化入手，要求學生收集與節日相關的古詩詞，學生通過資料查找的方式，了解這些節日背后的故事，以及這些節日中有哪些文化習俗。如此便能使學生對于我國一些優秀的傳統習俗產生更為深刻的了解。

以《水調歌頭（明月幾時有）》的教學案例來看，這是一首關于中秋節的詞。教師可以在教學之前，為學生設計預習任務“了解關于中秋節的節日文化，收集關于中秋節的詩詞”。在課堂中，教師要為學生提供展示的舞臺，由學生分享自己所收集的資料，如《中秋月》《念奴嬌·中秋》《對月》《一剪梅·中秋圓月》《水調歌頭·徐州中秋》等。教師可以在此時橫向擴展，向學生介紹關于蘇軾的其他詩詞《飲湖上初晴后雨二首》《江城子·密州出獵》《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學生在課堂中了解我國博大精深的詩詞文化。

3.創設傳統文化的學習情境

情境教學是指教師根據學生的學情和教學需要，有目的地結合音樂、圖片等創設情境畫面，由師生共同營造特定的學習氛圍。師生在情境中可以進行教學互動、課堂學習，從而激發學生的學習興趣，豐富他們的情感體驗。縱觀初中階段的語文教材，其中不乏古文的身影，古文具有精練的語言和豐富的意境，其中也蘊含著濃厚的傳統文化。但是考慮到學生的學情，學生在鑒賞過程中難免會出現理解不透徹的情況，這會導致學生無法理解文本內涵，也無法感悟文中所蘊含的優秀傳統文化。那么，教師就可針對不同類型的古文，創設多元化情境，賦予傳統文化特定的場景，讓學生在情境中可以感受古文當中的詩情畫意，感悟優秀的傳統文化。

例如，在《岳陽樓記》的教學中，教師可以向學生介紹岳陽樓是江南三大名樓之一，位于湖南省岳陽市岳陽樓區，并且利用多媒體為學生展示真實的岳陽樓圖片，引導學生直觀欣賞這座中國十大歷史文化名樓。在學生觀看的過程中，教師適時說道：“大家所看到的岳陽樓是純木質構件，彼此勾連，其中的斗拱是中國古建筑中特有的結構，整個樓梯造型具有線條優美的特點，顯示出中國古建筑獨特的民族風格。古往今來，多少文人墨客登上岳陽樓，留下墨寶，今天我們將要學習的《岳陽樓記》就是其中的一篇。”

通過圖片和教師所營造的學習情境，學生能夠充分感受古文中所蘊含的建筑文化，而學生也可以在朗讀基礎上發揮聯想和想象，將自己置身于岳陽樓上，領略和體會詩人的情感。同時，對于古文中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教師可讓學生相互討論交流，體會其中所蘊含的情感。師生共同營造的文化情境，能夠調動學生學習的積極性，也能讓學生在情境中深層次感悟中華優秀傳統文化。

4.設計傳統文化的主題活動

弘揚中華傳統文化，培養文化素養，提升學生文化自信的主陣地是語文課堂。考慮初中學生的學習需求和身心特征，教師可以在課堂中設計多元化的文化主題活動。學生可以在活動中感受傳統文化的魅力。

教師在開展文化主題活動時，可以采用多種形式，首先，教師可以在課前3分鐘設計“傳統文化我知道”的分享活動，豐富學生的傳統文化積累。在每節語文課前的3分鐘，教師可以讓學生依次誦讀古詩詞、古文，分享建筑、服飾、飲食、禮儀、人文精神等多方面的傳統文化，也可讓學生給師生呈現或者解讀一個成語、一個節日的來歷、一句名言警句等。這樣不僅能豐富學生的傳統文化積累，也能激發學生的學習興趣，讓學生可以在活動中鍛煉自身的聽說讀能力。

其次，語文教材中具有豐富的傳統文化內涵，并且很多文本以及文化之間都具有關聯性。教師可以在教學中適時地開展互動問答、頭腦風暴活動，引導學生在學習的同時積累更豐富的傳統文化知識。以《蘇州園林》為例，教師在課堂中提問：“本文介紹了蘇州園林的建筑風格以及園林景色，其中蘊含了傳統建筑文化，想一想你還了解哪些關于建筑的傳統文化？”學生們議論紛紛，很快他們給出了答案。有的學生說，《中國石拱橋》的主要內容是關于建筑的傳統文化。有的學生說七年級學過的《木蘭詩》也是關于傳統文化的。教師也可以啟發學生：“除了建筑以外，你們還了解其他傳統文化的知識嗎？”學生說，七年級學過的《葉圣陶先生的二三事》是關于人文精神的，《老王》是關于禮儀文化的。

此外，教師也可以參考中國漢字聽寫大會、中國詩詞大會，在班級中開展詩詞飛花令、漢字我會寫等競賽活動，充分調動學生了解文化、學習文化的積極性，在豐富學生文化學習的基礎上，進一步讓學生在活動中逐步愛上傳統文化。

5.創新設計傳統文化的作業

作業是教學的延伸和補充，也是檢測學生學習成果、培養學生語用能力的有效方式。新《課標》的落實以及“雙減”政策的提出，對于作業提出了更高要求，教師所設計的作業，應當符合學生的學情，滿足學生的發展需要。在基于學生文化自信培養的語文作業設計中，教師要融入創新性設計理念，以傳統文化為抓手設計多樣化的作業形式，將預習作業、課堂作業、課后作業相結合。教師在提升作業質量的同時，要引導學生在作業完成中了解傳統文化，探索傳統文化，熱愛傳統文化。

例如，九年級上第六單元的內容是明清時期的白話小說，也是我國的四大名著，具有內容豐富、形式多樣的特點，那么，教師可以根據傳統文化給學生設計不同形式的單元作業：

預習作業：閱讀本單元四篇文本，了解文章的寫作背景，分析文章中所具有的中國傳統文化。這一段作業內容能夠讓學生初步了解單元文本的內容，引導學生在了解文本寫作背景的基礎上，分析文章中所具有的傳統文化，從而為學生的學習奠定良好的基礎。

課堂作業：以小組為單位選擇任意一篇文本中的片段，扮演其中的角色表演一出課本劇。此項作業為實踐演繹作業，學生在扮演角色的同時需要分析文本內容，揣摩角色內心，這不僅能夠加深學生對文本內容的感悟，也能讓他們對文中所蘊含的傳統文化產生深度認識。

課外作業：《范進中舉》一文描寫了我國古代的教育制度，《劉姥姥進大觀園》一文描寫了傳統文化中的飲食文化，思考這些文化在我們如今的生活中還有體現嗎？搜集探索更多的文化吧。

依據傳統文化所設計的作業，能夠提升學生的作業質量，同時，學生也可以在作業完成中反思、回顧，對所學知識形成深度理解，形成文化自信。

綜上所述，初中語文課堂融入傳統文化的過程中，教師要認識到傳統文化對教學的重要意義，積極挖掘教材中的傳統文化元素，探索豐富的傳統文化資源，創設傳統文化的學習情境，設計傳統文化主題活動，創新設計傳統文化的作業。如此才能讓學生在語文課堂上感受優秀傳統文化的魅力，理解傳統文化的內涵。

參考文獻：

[1] 李萌驍《以生活為舞臺，以文化為靈魂——文化傳承視域下的初中語文情境教學策略》，《新教育》2023年第29期。

[2] 孟喜蓮《“互聯網+”視域下初中語文教學中滲透傳統文化的策略探究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第8期。

[3] 陳小娜《優秀傳統文化與初中語文課程相融合的策略研究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第8期。