淺析高中英語讀后續寫

楊帆

在新高考背景下，讀后續寫不僅考驗了學生的寫作能力，更是進一步檢驗了學生的閱讀水平。讀后續寫的寫作模式是將閱讀與寫作有效融合起來，其主要就是考查學生的閱讀理解能力、信息篩選能力、語言運用能力以及學生的創造性思維能力等多項能力。在高中英語教學過程中，教師需要注重學生以下幾方面能力的培養。

一、高中英語讀后續寫教學中的不足

（一）教學方法不恰當。高中英語閱讀教學過程中，部分教師會把更多的精力放在引導學生對文章內容的深度分析上，忽略了帶領學生分析文章中涉及到的各種客觀規律。這種英語閱讀教學方法對提升學生的創新思維與邏輯性思維的作用是有限的。

（二）有些學生的學習興趣不高。課堂教學中的主體是學生，教師應以學生的發展為出發點，提升學生的學習積極性。但在實際教學中，存在部分學生學習興趣不足的現象，這需要教師采取有效措施，助力學生全面發展。

（三）部分學生的基礎性知識不夠牢固。在英語寫作中，詞匯量是一個重要元素，積累大量的詞匯量，可以提高寫作能力。語法知識也是保證寫作質量的一個重要前提。目前學生基礎性知識掌握得不夠牢固，從而導致學生的語言表達能力提升效果有限，影響學生英語寫作質量的提升。

（四）學生的思維受限。在高中英語教學過程中，部分英語教師認為只要學生將教材上的內容吃透就能夠提升思維能力，影響了學生英語學習思維的發展，使學生的創新型思維在英語創作過程中沒有得到有效發揮，影響學生讀后續寫習作質量的提升和學生在英語學習過程中的全面發展。

二、新高考背景下讀后續寫教學策略

（一）采取思維導圖教學方法，引導學生全面透徹地理解文章內容。教師在教學過程中，需要引導學生進行全面性的閱讀學習，讓學生能夠快速理清文章內容與文章中的深刻含義。

（二）調動學生參與課堂學習的積極性，提升學生的學習興趣和動力。在讀后續寫教學過程中，教師除了需要幫助學生透徹理解文章內容外，還要注重學生的情感體驗，讓學生可以融入閱讀材料中，讓學生對閱讀材料產生自己獨特的見解與看法，讓學生能夠更好地將自己的情感融入習作中，促使學生可以逐步積累讀后續寫的方法與技巧，進而保護學生參與讀后續寫練習的積極性與主動性。

（三）在日常教學過程中重視學生詞匯量的積累。在讀后續寫中學生的詞匯量和語法的運用是影響學生習作質量的關鍵性因素。因此，在日常英語教學過程中，教師就一定要重視學生詞匯量的積累，并且注重語法的運用。靈活地用完整的句子將句意表達清楚，既做到結構完整，又能使語句通順、條理清晰，同時又能避免句式單一。

（四）引導學生進行課外閱讀。在日常教學過程中，教師可以引導學生在課下進行大量的課外閱讀。課外閱讀能夠擴大學生的智力背景，讓學生在閱讀中豐富頭腦，使他們的思維更活躍、更具有靈活性。閱讀范圍廣了，閱讀質量提高了，學生的思維更開闊了，見識增長了，寫作和表達也就自然而然提高了。

綜上所述，在高中英語教學過程中需要明確影響學生讀后續寫習作質量提升的不良因素，并采取針對性的解決策略，為學生創設優質的讀后續寫習作環境。