分層教學(xué)在初中信息科技教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳芹

摘要：隨著信息科技的廣泛應(yīng)用背景，為解決初中信息科技教學(xué)中的差異化學(xué)習(xí)需求，本文以分層教學(xué)為例對教學(xué)方法進(jìn)行研究，提出了分層教學(xué)策略。本文的研究成果旨在為教育工作者和學(xué)生提供參考，以更好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)信息科技教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 初中信息科技? 應(yīng)用

引言：信息科技在現(xiàn)代教育中扮演著重要角色，然而，學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的知識水平和學(xué)習(xí)能力各不相同。過去一刀切的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，因此需要創(chuàng)新教學(xué)方法，解決這一問題，以實(shí)現(xiàn)信息科技教育的更好發(fā)展。

一、教學(xué)對象的分層

在初中信息科技教學(xué)中，教學(xué)對象的分層是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略。教學(xué)對象的分層可以確保教學(xué)內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生的不同水平和需求。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，以及確保他們在信息科技教學(xué)取得更大的收獲。[1]

例如在學(xué)習(xí)第二章《在Internet上獲取信息》的知識時，教學(xué)內(nèi)容涉及在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。教師首先可以通過課前調(diào)查或測驗(yàn)了解學(xué)生的信息獲取技能水平。然后，可以將學(xué)生分為初級、中級和高級三個不同水平的小組。在初級小組中，教師可以專注于基本的搜索技巧，如使用關(guān)鍵詞搜索和篩選搜索結(jié)果。可以要求學(xué)生查找簡單的信息并制作簡單的報告。在中級小組中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解搜索引擎的工作原理，并教授高級搜索技巧，如使用布爾邏輯進(jìn)行精確搜索。可以要求他們查找更具深度的信息，并編寫更復(fù)雜的研究報告。在高級小組中，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如教導(dǎo)學(xué)生如何評估網(wǎng)站的可信度，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和批判性分析。鼓勵他們開展更高級的項(xiàng)目，如創(chuàng)建網(wǎng)站或協(xié)助教授其他學(xué)生。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層策略在初中信息科技教學(xué)中具有重要意義。首先，通過明確定義不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師可以確保課程內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生的知識水平和能力。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的興趣，并確保每個學(xué)生都能夠在適合自己的水平上學(xué)習(xí)。[2]

以初中信息科技教材第一章《文章的編排與修飾》為例，首先，教師可以明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于初級水平的學(xué)生，目標(biāo)可以著重于基本寫作結(jié)構(gòu)和修飾技巧的理解和應(yīng)用。對于中級水平的學(xué)生，目標(biāo)可以包括更深入的文章結(jié)構(gòu)和修飾技巧，以及提高寫作表達(dá)的能力。對于高級水平的學(xué)生，目標(biāo)可以涵蓋高級修飾技巧，批判性寫作和文學(xué)表達(dá)。同時，教學(xué)目標(biāo)的分層策略也有助于提供個性化的學(xué)習(xí)支持。教師可以針對不同層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、反饋和資源。例如，對于初級水平的學(xué)生，教師可以提供模板和示例，幫助他們構(gòu)建基本文章結(jié)構(gòu)。對于高級水平的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進(jìn)行更復(fù)雜的寫作任務(wù)，并提供高級修飾技巧的指導(dǎo)。

三、教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法的分層策略在初中信息科技教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。首先，分層的教學(xué)方法可以確保教師使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和水平。這有助于提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，使每個學(xué)生都能夠在適合自己的水平上學(xué)習(xí)。

以初中信息科技教材第三章《圖文的混合編排》為例，首先，教師可以明確不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于初級水平的學(xué)生，目標(biāo)可以著重于基本的圖文組合和排版技巧的理解和應(yīng)用。對于中級水平的學(xué)生，目標(biāo)可以包括更深入的圖文排版技巧和有效傳達(dá)信息的方法。對于高級水平的學(xué)生，目標(biāo)可以涵蓋高級圖文設(shè)計和多媒體傳達(dá)技巧。其次，分層的教學(xué)方法可以包括不同類型的教學(xué)活動和資源。對于初級水平的學(xué)生，教師可以使用簡單的演示和練習(xí)，以幫助他們掌握基本技能。對于高級水平的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進(jìn)行更復(fù)雜的項(xiàng)目和創(chuàng)造性的任務(wù)，以提高他們的技能。

四、教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價的分層策略在初中信息科技教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。首先，通過分層的評價方法，教師可以更準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和進(jìn)步情況。這有助于提供個性化的反饋，確保學(xué)生在適合自己水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

以初中信息科技教材“數(shù)據(jù)的編輯與加工”為例，本章包括數(shù)據(jù)分析、圖表制作和信息編輯等教學(xué)目標(biāo)。不同學(xué)生在這些方面的理解和應(yīng)用能力各不相同。采用分層的評價方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生被鼓勵和認(rèn)可時，能激發(fā)學(xué)生更有動力地學(xué)習(xí)。對于高級水平的學(xué)生，可以給他們提供富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因?yàn)樗麄兊脑u價標(biāo)準(zhǔn)更高。對于初學(xué)者，可以逐漸建立他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們知道一切評價將根據(jù)每個人的起點(diǎn)來進(jìn)行。此外，分層的評價方法有助于提供個性化的支持和反饋。對于不同水平的學(xué)生，教師可以針對他們的需求提供不同類型的評價和建議。高水平學(xué)生可能需要更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。初學(xué)者可能需要更多的指導(dǎo)和練習(xí)，以幫助他們建立基本技能。

結(jié)語：隨著信息科技的不斷推出和普及，分層教學(xué)等教育創(chuàng)新方法需要不斷優(yōu)化和推廣，以構(gòu)建更具差異化的教育體系。教師需要積極探索和應(yīng)用分層教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)信息科技教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕旭.淺析分層教學(xué)在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（09）：46-47.

[2]魏天欣.分層教學(xué)在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2023（16）：164-167.