小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合策略探究

冀韋敏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文化素養(yǎng)具有重要意義。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的原則、重要性，并提出了具體方法，如故事啟發(fā)法、圖像記憶法、實(shí)踐應(yīng)用法、表演教學(xué)法和游戲互動(dòng)法等，希望讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)文化 教學(xué)方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.023

數(shù)學(xué)，作為一門源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)科，與傳統(tǒng)文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中融合傳統(tǒng)文化，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更好地了解和傳承傳統(tǒng)文化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索這種融合的有效途徑，讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)中綻放光彩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的原則

1.適宜性原則

在融合傳統(tǒng)文化的過程中，教師選擇與小學(xué)生年齡、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)等相適宜的內(nèi)容是至關(guān)重要的。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)世界的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，因此，教師需要選擇那些既符合他們理解能力，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的文化元素。例如，教師可以通過講解古代數(shù)學(xué)家的故事，比如祖沖之、楊輝的故事，以及他們?nèi)绾谓鉀Q數(shù)學(xué)問題的故事，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的精髓和智慧，同時(shí)從中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.互動(dòng)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化不僅要求學(xué)生能夠理解和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，同時(shí)也需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與。這意味著教師與學(xué)生應(yīng)積極展開對(duì)話和分享，通過探討和交流，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解。這一原則強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)性的重要性，它要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生與傳統(tǒng)文化互動(dòng)，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以引入我國(guó)的傳統(tǒng)元素，如“分月餅”的故事。通過講述這個(gè)故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本概念和運(yùn)算方法。同時(shí)，教師還可以通過互動(dòng)的方式，讓學(xué)生參與到故事中來，通過角色扮演和問題解答等方式，加深對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解和記憶。

3.實(shí)用性原則

數(shù)學(xué)作為一門揭示世界規(guī)律的科學(xué)，具有普遍性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。而傳統(tǒng)文化則是人類歷史和文明的結(jié)晶，涵蓋了豐富的哲學(xué)、藝術(shù)、道德等內(nèi)容。在融合過程中，實(shí)用性原則顯得尤為重要。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)本質(zhì)上是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，它的問題和解決方案都來源于實(shí)際生活，也服務(wù)于實(shí)際生活。因此，在融合傳統(tǒng)文化時(shí)，教師應(yīng)注重實(shí)用性原則，確保所引入的傳統(tǒng)文化元素與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和目標(biāo)緊密相連，既能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，也能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的重要性

1.增強(qiáng)文化認(rèn)同

小學(xué)數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的重要性不言而喻。這種融合不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以幫助他們更好地了解和認(rèn)識(shí)自己的文化背景，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地講解分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算方法，可能會(huì)讓學(xué)生感到抽象和難以理解。但是，如果教師能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化中的一些概念聯(lián)系起來，就可以幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的含義及應(yīng)用。教師可以先讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算方法，然后再通過一些具體的例子來加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。例如，教師可以問學(xué)生：“你們知道半碗飯是怎么來的嗎？”然后告訴學(xué)生半碗飯就是將一碗飯平均分成兩份，每份就是半碗。這樣就可以讓學(xué)生更加直觀地理解分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算方法，同時(shí)也可以讓他們更加了解自己的文化背景。

2.提升學(xué)習(xí)興趣

教師將傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)可以成為一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親手制作各種圖形，如圓形、正方形、三角形等，通過剪紙這種傳統(tǒng)文化形式，學(xué)生能夠感受圖形的性質(zhì)和變化。在制作過程中，學(xué)生可以了解到剪紙的歷史和文化背景，感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。同時(shí)，親手制作圖形的過程也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)的分類時(shí)，教師可以通過傳統(tǒng)文化中的成語或典故來幫助學(xué)生理解數(shù)的分類，比如用“千變?nèi)f化”來形容數(shù)的變化無常，用“數(shù)一數(shù)二”來形容數(shù)的排序等。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能拓展他們的文化視野，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字和公式的堆砌，更是塑造學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力的重要工具。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著許多獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想和智慧，這些思想和智慧往往能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，傳統(tǒng)圖案中的對(duì)稱、比例、黃金分割等數(shù)學(xué)元素，都可以被引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過引導(dǎo)學(xué)生探究這些傳統(tǒng)圖案背后的數(shù)學(xué)原理，教師可以培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)角度的概念時(shí)，教師可以引用古代數(shù)學(xué)家劉徽的“竹簡(jiǎn)量角法”，通過具體的歷史故事和實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生探究角度的測(cè)量方法和實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

4.培養(yǎng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，教師將傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)相融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，傳統(tǒng)的對(duì)聯(lián)、古詩、謎語等文化形式中，都包含著數(shù)學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生探索這些文化形式中的數(shù)學(xué)問題，可以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。比如，在講解“數(shù)字1—10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以借助古人詩詞中的對(duì)仗、押韻等手法，如“一去二三里，煙村四五家”，讓學(xué)生在享受傳統(tǒng)文化美的同時(shí)，理解數(shù)的概念。再如，在講解“圖形”時(shí)，教師可以引入傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)、建筑藝術(shù)等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解圖形的概念和性質(zhì)。總的來說，教師將傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)相融合，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。這種教學(xué)方式既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，又體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的魅力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的具體方法

1.立體化故事啟發(fā)法

故事啟發(fā)法這種融合了數(shù)學(xué)與文化的教育方法，既讓孩子們?cè)诠适轮姓业搅藰啡ぃ肿屗麄冊(cè)跓o形中汲取了傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，感受到了古人的智慧和勤奮，讓他們?cè)谖幕罩谐砷L(zhǎng)為有智慧、有品格的人。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以為學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)古代工匠分蛋糕的故事。從前，有一個(gè)古代的工匠，他負(fù)責(zé)為村里的每個(gè)人制作蛋糕。在一個(gè)特定的節(jié)日，他做了足夠多的蛋糕，每個(gè)人都應(yīng)該得到相同的份額。但是，他知道村子里有些人可能會(huì)因?yàn)樽约旱男÷斆鞫玫礁嗟牡案狻Ｒ虼耍麤Q定用一種公平的方法來分配蛋糕。工匠把每塊蛋糕都切成大小相同的樣子。他非常仔細(xì)地做了這個(gè)工作，以確保每個(gè)人得到同樣大小的份額。這樣，每個(gè)人得到的蛋糕都是同樣的大小。接下來，教師可以利用這個(gè)故事來教授孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算。如果一個(gè)人吃了他得到的那一份蛋糕的1/3，那么他總共吃了多少蛋糕？教師可以引導(dǎo)孩子們通過將1（代表一份蛋糕）和1/3（代表他吃掉的那一部分）相乘來找到答案。這不僅可以讓孩子們?cè)诼牴适碌倪^程中輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

2.視覺化圖像記憶法

圖像記憶法是一種生動(dòng)、直觀的記憶方式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖像。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，很多方面都體現(xiàn)了圖像記憶法的應(yīng)用，比如建筑、繪畫、書法等。教師以傳統(tǒng)文化為載體，將數(shù)學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，可以讓學(xué)生在潛移默化中了解和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

例如，在教授“比例”時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生了解什么是比例。教師可以給學(xué)生展示一幅中國(guó)傳統(tǒng)建筑的照片，比如故宮的建筑照片。然后問學(xué)生：“你們看到這個(gè)建筑，有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些線條和形狀是有規(guī)律的，然后，教師就可以引入比例的概念，告訴學(xué)生：“比例就是指兩個(gè)量之間的大小關(guān)系。”講解完比例的概念后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“在生活中，比例的應(yīng)用是非常廣泛的。除了建筑，在繪畫、書法等傳統(tǒng)文化中，都運(yùn)用了比例的關(guān)系。比如，在繪畫中，教師經(jīng)常說的‘三庭五眼，就是指臉部的比例。如果教師能夠掌握比例的概念和方法，就可以更好地理解和欣賞這些傳統(tǒng)文化。”為了讓學(xué)生更好地理解和記憶比例的概念，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫。比如，教師可以讓學(xué)生畫一個(gè)簡(jiǎn)單的建筑圖形，然后標(biāo)出各個(gè)部分的比例。這樣，學(xué)生可以通過自己的實(shí)踐，更加深入地理解比例的概念和運(yùn)用。同時(shí)，通過圖像的記憶，教師也可以幫助學(xué)生更好地記住比例的概念和相關(guān)的知識(shí)。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)。

3.生活化實(shí)踐應(yīng)用法

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到傳統(tǒng)文化中，從而為學(xué)生打開一扇新的認(rèn)知之門。

例如，在教授“面積的計(jì)算方法”時(shí)，教師首先可以引入一些具有傳統(tǒng)文化特色的圖案，比如中國(guó)傳統(tǒng)的窗花、瓷器圖案等，讓學(xué)生觀察并描述它們的形狀和特點(diǎn)。這個(gè)過程不僅可以幫助學(xué)生理解面積的概念，也可以激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。其次，學(xué)生可以動(dòng)手測(cè)量這些圖案的面積，教師可以提供一些基本的測(cè)量工具，如尺子、紙、筆等，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和嘗試不同的測(cè)量方法。這個(gè)過程不僅可以讓學(xué)生掌握面積的計(jì)算方法，也可以提高他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力。在實(shí)踐測(cè)量的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這些圖案為什么會(huì)被設(shè)計(jì)成這樣的形狀？它們?cè)趥鹘y(tǒng)文化中有何意義？通過這樣的討論，教師可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)文化中的應(yīng)用，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在教師的生活中還有哪些地方可以用到面積的計(jì)算方法？教師可以通過哪些方式來應(yīng)用這些知識(shí)？通過這樣的實(shí)踐應(yīng)用法，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和探索欲望。同時(shí)，這種方法也可以提高他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在教授時(shí)間單位時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們理解古代計(jì)時(shí)方法與現(xiàn)代時(shí)間的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生們不僅能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，更好地理解時(shí)間的概念和計(jì)時(shí)方法的發(fā)展歷程。

4.情景化表演教學(xué)法

小學(xué)生們正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們對(duì)于一切新鮮、有趣的事物都充滿了好奇心。因此，教師可以利用角色扮演來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過這個(gè)過程增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。課堂上，學(xué)生們身臨其境地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。

例如，在教授“混合運(yùn)算”時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的情境，比如設(shè)定一個(gè)古代市場(chǎng)買賣的場(chǎng)景，學(xué)生們分別扮演商人、買家和算賬員。在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生們需要運(yùn)用混合運(yùn)算來計(jì)算價(jià)格和找零。每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，有的扮演店主，有的扮演顧客，大家就像真的在買賣商品一樣。這個(gè)情境的設(shè)定不僅可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也能夠使他們對(duì)混合運(yùn)算形成更直觀的理解。接下來，學(xué)生們可以根據(jù)課本上的公式和概念，通過表演和角色扮演來理解和掌握這些知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以通過角色扮演來模擬交易過程，從而更直觀地理解混合運(yùn)算的規(guī)則和原理。在表演教學(xué)法中，教師的作用不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生們通過表演和角色扮演來理解和掌握知識(shí)。學(xué)生們可以在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受到傳統(tǒng)文化的魅力。這不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和效果，也可以增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

5.趣味化游戲互動(dòng)法

游戲互動(dòng)法是一種寓教于樂的教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)富有傳統(tǒng)文化元素的小游戲，學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓他們?cè)谟螒蛑蓄I(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，在教授“確定位置”時(shí)，教師可以引入中國(guó)傳統(tǒng)的地理位置描述方式“上北下南，左西右東”，設(shè)計(jì)一種互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中實(shí)踐和應(yīng)用這些知識(shí)。首先，設(shè)定游戲規(guī)則。教師首先需要制定一個(gè)明確的規(guī)則，規(guī)定游戲的方向和位置。例如，我們可以將教室劃分為四個(gè)區(qū)域，分別代表“上北下南，左西右東”。其次，開展角色扮演。讓學(xué)生們扮演不同的角色，如國(guó)王、將軍、商人等，根據(jù)他們的位置進(jìn)行描述。例如“國(guó)王現(xiàn)在在北邊的第一個(gè)位置”，或者“將軍現(xiàn)在在南邊的第二個(gè)位置”。再次，互動(dòng)問答：在游戲中，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考和回答。例如：“如果國(guó)王要召見將軍，他應(yīng)該如何描述他的位置？”或者“如果將軍要去見商人，他應(yīng)該如何描述他的位置？”最后，總結(jié)反饋。游戲結(jié)束后，教師需要對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們明白他們是如何理解和應(yīng)用“上北下南，左西右東”這個(gè)傳統(tǒng)文化元素的。總之，教師通過游戲互動(dòng)法將小學(xué)數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化融合，可以讓學(xué)生更輕松、更有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

綜上所述，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以更好地了解和傳承傳統(tǒng)文化。未來，教師需要進(jìn)一步深化這種融合與實(shí)踐，以培養(yǎng)出更多具有全面素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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