談以內容為依托的教學法在大學英語傳統文化教學中的應用

李寶燕?唐賽賽

摘 要：本研究旨在探討以內容為依托的教學法在大學英語傳統文化教學中的應用。首先，本文對以內容為依托的教學法（CBI教學法）的相關概念進行綜述。其次，筆者詳細分析了CBI教學法在大學英語傳統文化教學發展當中的重要性。再者，本文對大學英語傳統文化教學中的問題作出了分析，并提出了CBI教學法在大學英語傳統文化教學中的應用策略，以達到提升大學英語課堂教學活力的目的，幫助學生在英語學習過程當中能夠更好地學習和傳承傳統文化。

關鍵詞：CBI教學法 大學英語 傳統文化教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.034

隨著全球化的發展，大學英語教育在培養學生綜合語言能力以及跨文化交流能力方面扮演著至關重要的角色。作為中國傳統文化的重要組成部分，大學英語傳統文化教學既傳承了中華優秀傳統文化的精髓，同時也是將中國的價值觀和思維方式傳播給世界的橋梁。然而，長期以來，在高校英語教學中，中國大學生在迅速掌握英語和西方文化的同時，卻忽略了對傳統文化的學習。“以內容為依托的教學法”作為一種相對較新的教學模式，已經在大學教育中逐漸受到關注。這種教學法強調將課程內容與教學活動有機結合，通過激發學生的興趣來鼓勵他們學習。教師在大學英語傳統文化教學中運用“以內容為依托的教學法”，可以使學生更深入地了解和體驗傳統文化，并將知識應用于實際生活和跨文化交流中。本文將探討以內容為依托的教學法在大學英語傳統文化教學中的應用方式，旨在為提高教學質量和學生綜合能力提供新的思路和方法。

一、CBI教學法概述

（一）CBI教學法定義

以內容為依托的教學法（Content-based Instruction，CBI）是一種教育方法，該教學模式涉及語言與內容方面的融合，是一種全新的教學理念。CBI教學法能夠利用真實、有意義且富有挑戰性的內容來推動學生學習。

（二）CBI教學法的基本特征

1.以內容為核心

CBI教學法倡導將跨學科的現實內容作為教學中心，通過引入豐富多樣的主題和話題，激發學生的學習興趣。這些主題可以涵蓋各個學科領域，例如歷史、科學、文化等。

2.強調語言運用能力

CBI教學法注重培養學生的語言表達和交際能力。學生在解決問題和參與討論時，需要使用目標語言進行溝通和交流，從而提高他們的聽說讀寫能力。語言運用能力主要包括以下幾個方面：語言表達能力，是指用語言清晰、準確、流暢地表達自己的思想和觀點的能力；語言理解能力，是指理解他人用語言表達的意思和信息的能力；語言運用能力，語言運用能力是指在實際交流中靈活運用語言的能力，包括語法、詞匯、語調、語氣等方面；外語能力，是指掌握一門或多門外語的能力。語言運用能力教學可以在多種場合中進行。學生在簡歷中可以列出自己的語言能力和相關證書；在面試中可以通過回答問題、交流溝通等方式展現自己的語言能力；在自我介紹中可以簡要介紹自己的語言背景和語言能力。同時，學生也可以通過參加語言類比賽、活動等方式來提升自己的語言運用能力。

3.學習資源多元化、多樣化

CBI教學法鼓勵教師利用各種多媒體資源、真實材料和實地考察等方式，為學生提供真實的語言輸入和輸出機會。這些資源可以包括視頻、音頻、報紙、互聯網等，能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識。

二、CBI教學法在大學英語傳統文化教學中的重要性

在大學英語傳統文化教學發展中，以內容為依托的教學法（CBI教學法）扮演著重要的角色。傳統文化作為一種國家悠久歷史和獨特精神文化的表征，對于培養大學生的文化素養和審美情趣具有重要意義。

傳統文化教學的目標之一是培養學生對于傳統文化的了解和尊重。教師采用以內容為依托的教學法能夠提供具體而豐富的傳統文化素材，幫助學生深入理解其中的內涵與價值。通過翔實的文化材料，學生們可以更全面地了解傳統文化的發展歷程、人物事跡、藝術形式。這種全面的學習方式有利于激發學生對傳統文化的濃厚興趣，并增強他們對傳統文化的尊重和自豪感。CBI教學法具有針對性和實踐性。大學生作為知識接受和運用能力較高的群體，需要更加貼近實際、具有挑戰性的學習體驗。以內容為依托的教學法可以將傳統文化與英語課程學習結合起來，能夠調動學生英語學習的積極性。教師可以在英語的課程學習當中通過引入傳統文化的具體內容，如中國傳統文學、藝術等方面的經典作品，可以激發學生的學習興趣。學生了解到傳統文化的內涵和魅力，進而能夠主動參與到學習過程中。此外，CBI教學法能夠對學生英語綜合素質進行培養。以內容為依托的教學法強調綜合性學習，能夠培養學生的跨文化交流能力、批判性思維能力和解決問題的能力。學生在學習傳統文化的過程中，不僅僅是要掌握知識，更重要的是培養思辨精神和人文關懷。

綜上所述，以內容為依托的教學法在大學英語傳統文化教學發展中具有重要性。這種教學模式能夠激發學生對于傳統文化的興趣和尊重，調動學生英語學習的積極性，培養學生的英語綜合素質。通過以內容為依托的教學法，英語教學課堂能更好地實現培養大學生文化素養和審美情趣的目標。因此，在大學英語傳統文化教學中采用以內容為依托的教學法是不可或缺的。

三、大學英語教學中滲透傳統文化存在的問題

大學英語教學中存在的問題是學生對傳統知識的了解程度不深，尤其是在大學英語教學中對傳統文化知識的應用當中，學生對中國傳統文化缺乏了解，無論是在英語的聽說能力還是在讀寫能力層面都存在著較大的問題。在當前的大學英語課堂教學當中，傳統文化知識往往被忽視或者僅僅以簡單的形式出現，隨著2007年全國大學生英語四、六級的考試改革，在考試內容中，中國傳統文化知識的內容逐漸增多，學生英語知識應用能力較差的問題成為各大高校教師亟待解決的問題。當前學生對傳統知識的了解程度不深主要體現在以下幾個方面：

首先，在大學英語聽力課程中，雖然會涉及一些和傳統文化相關的話題，比如中國傳統節日、傳統文化等，但通常僅停留在表面，只是簡單地介紹傳統文化的起源和表現，缺乏對其背后深層次內涵的講解。例如，當涉及四大發明時，教師通常只會簡單介紹一下四大發明涉及哪些內容或簡要地介紹四大發明的存在。而對四大發明背后深層次的內涵缺乏講解。這種淺層次的教學模式會對學生的英語知識應用能力造成較大的負面影響。在2013年12月的六級考試當中，不少學生將“四大發明”翻譯為star farming ，將“指南針”譯為GPS。這種令人震驚的現象從側面反映出學生對傳統知識的了解程度不深，甚至對中國傳統文化相關的詞匯沒有完全掌握。

其次，在大學英語寫作課程中，也常常缺乏對傳統文化素材的運用。寫作任務更注重對語法、句型和結構的訓練，而對于內容的關注度相對較低。這導致大學生們在寫作中很少能夠將傳統文化知識巧妙地融入自己的作品中，表達出自己的獨特見解。

最后，在大學英語口語課程中，傳統文化教學更是十分容易被忽視。口語課堂注重的是學生的流利表達和交際能力，但很難培養大學生對傳統文化的理解能力。因此，雖然學生們會進行一些日常對話練習，但很少涉及與傳統文化相關的話題。這使得大學生在日常口語交流中難以深入探討和展示自己對傳統文化的認識和理解。

四、CBI教學法在大學英語傳統文化教學中的應用

（一）在英語教學當中融入傳統文化的教育

以內容為依托的教學法在大學英語傳統文化教學中的應用，可以有效加深學生對文化的認知。這種教學法通過讓學生參與各種真實的、與文化緊密相關的活動來激發他們的學習興趣，并幫助他們更好地理解和體驗傳統文化。

借助以內容為依托的教學法，教師可以引入豐富多樣的文化材料，如古代詩歌、傳統節日、傳統戲劇等，以及相關的音頻、視頻和圖像素材。通過主體教學的方式加深學生對傳統文化的了解程度，使學生在視聽和認知層面能夠更直觀地感受到傳統文化的獨特魅力。

以四大發明為例，教師在大學英語傳統文化的教學課堂當中要求學生對四大發明做一個簡短的英文介紹，并簡單論述四大發明給世界各文明帶來的影響。在論述的過程當中，教師可以通過詞匯論述與簡單的句式論述的形式闡述四大發明的基本定義。基本詞匯如：“火藥”——gun powder；“造紙術”——paper making；“活字印刷術”—— word printing；“指南針”——compass。

教師在對四大發明的基本詞匯和相關內容進行介紹后，還可以對四大發明的基本內涵進行闡述，比如教師可以要求學生對四大發明做一個簡短的英文介紹：

The Four Great Inventions of ancient China are four inventions that are celebrated in Chinese culture for their historical significance and as signs of ancient China's advanced science and technology.

在闡述了四大發明的基本內涵之后，教師可以注重以四大發明為例的深刻含義，如介紹四大發明對中國和西方世界的意義：

People generally believe that the four great inventions have greatly promoted the development of politics， economy， and culture in ancient China， and these inventions were spread to the West through various channels， and they also had a great impact on the history of world civilization development.

教師可以通過設計項目式的任務或傳統文化專題教學手段，引導學生去研究傳統文化與英語語言應用的聯系，彌補學生在傳統文化認知層面的不足，提升學生在英語學習過程當中的實踐運用能力。教師在英語教學當中融入傳統文化的教育，能夠提升學生在大學英語傳統文化教學中的讀寫能力。

（二）以傳統文化為依托，通過小組交流合作的方式提升學生英語素養

CBI教學法是一種強調學生通過學習具體內容實現語言技能提升的方法。教師在大學英語傳統文化教學中，以傳統文化為重點，引入小組交流合作的方式可以有效提高學生的英語素養。

首先，小組交流合作促進了學生之間的互動和溝通。從大學英語傳統文化教學存在的問題中我們可以得知，學生在英語課堂的口語練習當中，很少涉及傳統文化相關的話題，這導致了學生對傳統文化的理解有限。而通過小組活動，學生們有機會使用英語進行對話，分享彼此的想法和觀點，這既培養了他們的口語表達能力，又增強了學生之間的合作能力。

其次，小組交流合作激發了學生的學習主動性。在小組內部，學生們需要分工合作，共同完成任務。這培養了學生自我學習和探究的意愿，激發了他們的學習興趣，提升了英語學習的效果。

最后，小組交流合作為學生提供了實踐應用英語的機會。傳統文化作為一個豐富的話題，可以為學生提供各種實踐機會，教師可引導學生將傳統文化中的經典故事改編成英語小短劇進行表演，該活動可以分類進行。例如，教師在講授“integrity”的話題時，可以引入商鞅的“立木為信”、戰國時期的“一言九鼎”等故事；在講授“love”的主題時，可以甄選“梁山伯與祝英臺”和“孔雀東南飛”的片段，以角色扮演的方式，讓學生在活動的過程當中感受到傳統文化的英語表達方式，并在活動當中感受到傳統文化的內核。通過這些實際操作，學生們能夠運用所學的英語知識，提升他們的語言運用能力和語境理解能力。

綜上所述，教師以傳統文化為依托，通過小組交流合作的方式可以有效提升學生的英語素養。這種教學方法不僅鼓勵了學生之間的互動交流，也激發了學生的學習主動性，進一步促進了他們在英語學習中的成長。

CBI教學法在大學英語傳統文化教學中的應用，對激發學生學習興趣和提升英語水平具有重要作用。首先，這種教學法能夠在英語教學當中融入傳統文化教育。通過詳盡且生動的講解，學生能夠更好地理解、掌握傳統文化知識，并能在實踐中進行靈活運用。其次，該教學法注重提升學生的英語素養。通過以傳統文化為依托，小組交流合作的方式，學生能夠在解讀、分析和評價傳統文化信息時形成獨特的見解，提高思辨能力。

總體而言，以內容為依托的教學法不僅使學生能夠享受學習過程，還能夠促進實現全面發展。通過對大學英語傳統文化教學中教學法的研究和應用，我們可以得出以下結論：以內容為依托的教學法是大學英語傳統文化教學中非常有效的一種教學方法。這種教學法可以幫助學生更好地理解和掌握傳統文化知識，同時也可以提高學生的學習興趣和積極性。通過將傳統文化內容與實際生活和社會現象聯系起來，學生可以更好地理解和應用傳統文化的知識。

其次，以內容為依托的教學法需要教師具備一定的教學技能和教學經驗。教師需要根據學生的實際情況和學習需求，選擇合適的教學內容和教學方法，以便更好地引導學生學習和掌握傳統文化的知識。同時，教師還需要注重課堂互動和學生參與，以便更好地激發學生的學習興趣和積極性。

最后，以內容為依托的教學法需要不斷創新和改進。隨著社會的不斷發展和變化，傳統文化的內容和形式也在不斷發生變化。因此，教師需要不斷更新教學內容和教學方法，以便更好地適應社會的發展和變化，同時也可以更好地滿足學生的學習需求和興趣。

綜上所述，以內容為依托的教學法在大學英語傳統文化教學中具有非常重要的應用價值。通過合理運用這種教學法，教師可以更好地幫助學生學習和掌握傳統文化知識，同時也可以提高學生的學習興趣。因此，我們應該在大學英語傳統文化教學中注重以內容為依托的教學法的應用和推廣。

參考文獻：

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[2] 云潤《CBI教學模式在高職英語精讀課中的應用研究》，《海外英語》2023年第6期。

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