運用傳統文化提高初中歷史教學質量的實踐探究

季福均

摘 要：在時代不斷發展的今天，傳統文化的價值逐漸引起社會各界的關注和重視。在歷史課堂教學中，教師應嘗試將傳統文化、歷史知識融合起來，及時轉變課堂教學理念，適當拓展課堂教學內容，創設多樣化的歷史文化教學情境，講述傳統美德故事，開展不同類型的實踐活動，讓學生全方位探究歷史知識與傳統文化的關聯，感知傳統文化的獨特魅力，最終實現文化意識和歷史素養的同步提升。

關鍵詞：傳統文化 初中歷史 課堂質量 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.036

我國擁有五千多年的歷史，在此過程中出現了非常豐富的優秀傳統文化，值得發揚和傳承。傳統文化與歷史教學的融合，不僅能夠增強學生的文化自信心、民族自豪感，還能幫助學生更快更好地理解歷史知識。因此，教師應靈活運用多樣化的教學方法，培養優秀的社會主義建設者和接班人。

一、傳統文化與初中歷史課堂教學融合的意義

傳統文化是我國音樂、文學、歷史、藝術等多個領域的綜合體現。中國傳統文化非常強調道德準則和價值觀念，重視社會公德和家庭倫理，每個中國人都應該形成正確的價值觀念和獨特的思維方式。此外，中國傳統文化在醫學、科技、農業等諸多方面也作出了極大貢獻，成為我國發展歷程中的瑰寶。

1.有利于培養學生的文化自信

傳統文化擁有豐富的信息量、廣泛的內容。但挖掘力度不足會導致部分學生對傳統文化的認知存在局限性，甚至存在一些錯誤認知。當教師能有針對性地挖掘傳統文化素材，探究其中充滿生命力的內容時，就能顯著增強學生的文化自信，使其全面了解那些我國曾經引領時代潮流發展的內容，如我國的絲綢、瓷器、詩詞文化等。歷史教師在教學時需要從教材內容出發，帶領學生全方位了解五千年來我國的發展過程，使其認識到傳統文化是伴隨著我國發展逐漸衍生而來的。當教師運用恰當的方法融合歷史教學與傳統文化后，不僅可幫助學生更快更好地掌握歷史知識，還能顯著增強學生的民族自豪感和文化自信心。

2.有利于提高學生的核心素養

在教育改革背景下，教師應重點關注學生核心素養的提高，使其成長為滿足社會需求、國家發展的優秀人才。當教師在歷史教學中滲透傳統文化后，不僅可帶領學生全方位感知傳統文化的魅力，還能使其掌握更多探究歷史、分析歷史事件的方法，進而增強學生的歷史使命感和社會責任感，有效培養學生的價值理念，使其形成正確的道德觀與歷史觀，最終實現核心素養的提高。

二、傳統文化與初中歷史課堂教學融合的方法

1.轉變教學理念，構建歷史文化基礎

歷史知識需要學生花費時間和精力去理解。在歷史長河中，我國出現了各種各樣的歷史故事、歷史人物，其中都蘊藏著值得學生挖掘和分析的文化背景、思想內涵。歷史教學就是帶領學生全方位體驗歷史事件，從多角度入手感知文化元素。因此，教師首先要做的就是更新自己的教學理念，為課堂教學效果的提升奠定基礎。在傳統的歷史課堂中，教師往往以歷史史實作為教學素材，單從歷史意義、歷史事件的角度出發，帶領學生了解歷史的整個發展過程；該過程看似非常完善，但容易忽視文化元素產生的影響，導致學生無法真正理解和掌握歷史知識，無法透徹、深入地記憶和理解歷史知識。如果教師嘗試將傳統文化、歷史知識融合起來，那么就能給學生留下更加深刻的印象，也能有效鍛煉學生的各項能力。具體來說，教師應嘗試將歷史故事、歷史人物、傳統文化融合起來，逐步豐富和拓展學生的知識體系。

例如，在教學《夏商周的更替》時，教師需結合教學內容讓學生認識到：無論是朝代的興起，還是朝代的變遷，其中都會都出現各種各樣的必然事件，而且這些事件將會對傳統文化的發展產生直接且深遠的影響。雖然階級文化具有諸多局限性，但在當時的時代背景下誕生了大量的精美青銅器，留下了大量的研究素材。在夏王朝時，貴族們非常重視等級觀念；當青銅文化成為流行后，他們就開始打造出不同造型的青銅器，以期展現出自己當前的地位。商朝出現了甲骨文，以各種各樣的符號呈現出文化信息。在我國，甲骨文是已知最早的漢字雛形，可充分展現出當時的各種信息，包括天文歷法、農牧業、醫藥等，是我國傳統文化至關重要、不可缺少的重要組成部分。通過研究甲骨文，歷史學家能夠了解當時的社會面貌，也能推演出歷史的進程、文化的變遷。從這一角度來說，歷史和文化之間存在緊密關聯，二者相互推動、相互影響，由此構建出我國當前豐富多彩的傳統文化。要想提高本節課的教學效果，教師不僅要深入解讀教材內容，還要有針對性篩選合適的傳統文化素材，切實提高學生的課堂參與度，使其從文化角度探究歷史，從歷史角度分析文化。

2.拓展教學內容，促進歷史多元理解

歷史并非是單獨的知識，而是擁有非常充實、復雜、多樣的進程。在探究歷史事件、學習歷史知識時，學生必然會發現其中隱藏的文化素材。具體來說，不同時代下將會誕生不同主題的詩詞歌賦，在不同的發展水平下會產生不同的社會效應。如今，歷史教材正在不斷優化和完善中，其中自然會加入每個朝代的特色與著名歷史事件。在分析這些歷史事件時，教師就可從相關的文化入手。因此，在歷史課堂教學中，教師應深入分析和研究教材內容，在此基礎上進行適當的拓展和延伸，拓展學生的知識面和視野，使其對我國不同時期的不同文化產生更加深入的了解，進而學會從更多層面探究歷史史實，從根本上準確把握歷史知識的內涵。

例如《兩漢的科技與文化》，本節課的內容本身就與傳統文化存在緊密關聯，教師可由此入手篩選合適的教學素材。如，在教學《道教和佛教》的內容時，教師就可提前布置學習任務：搜集和整理一些與佛教相關的成語，如大千世界、五體投地、在劫難逃等。在課堂中，教師要鼓勵學生分享自己獲取的學習資料，闡述自己對這些成語的理解；當課堂氛圍變得活躍后，教師就可正式講解佛教理念，再引導學生從成語的角度進行分析。在此過程中，學生就能逐漸感受到歷史與傳統文化的相關性與多元性。又如《溝通中外文明的“絲綢之路”》，西域、絲綢之路是至關重要的內容，教師可采用生活化的教學手段，帶領學生了解其中隱藏的生活素材，如歌舞、植物等。除了一些生活中的物品外，還包括多樣化的文化，如漆器文化。從常見物品、文化角度進行探究后，學生不僅能感受到歷史知識、傳統文化的趣味性，還能了解我國文化對世界所產生的巨大影響。此外，教師還可從教材內容出發進行拓展，提供張衡發明地動儀的資料，并引導學生分析地動儀的原理。歷史教材本身就有非常多傳統文化素材，而教師要做的就是利用這些素材優化教學活動，讓學生真正認識到歷史的文化內涵與多姿多彩，打造更加多維的文化空間，最終深入探究文化精髓。

3.創設教學情境，培養歷史文化理念

歷史本身就是非常獨特、靈動和豐滿的。只從文字的角度出發，學生難以真正感知鮮活的歷史，也難以深入探究其中隱藏的傳統文化。為了改變固定的教學模式，教師就可從歷史知識入手創設多樣化的教學情境，并發揮信息技術的優勢，構建出更加真實、有趣的教學情境，全方位展現出真實的歷史事件和歷史場景，刺激學生的多個感官，使其深入探究、品味和分析。在環境和氛圍的影響下，學生不僅能產生更多的感悟和體會，還能主動提煉出更多的文化素材，多角度探究文化與歷史之間的關聯。

例如《盛唐氣象》，該節課的內容中隱藏著非常多的文化知識。盛唐時期出現了非常多朗朗上口的古詩詞，社會上也出現了很多如夢如幻的場景。從我國歷史發展的整個進程來看，盛唐是最有魅力的時期，也是最具有吸引力的時期。為何唐朝被稱為盛唐？如何展現盛唐的恢宏氣息？教師就可在此過程中發揮信息技術的優勢，提前搜集盛唐時期相關的圖片、視頻、音頻等，將真實的歷史場景直觀展現在學生面前，包括莫高窟的壁畫、詩仙詩圣的名作、舞蹈《蘭陵王》《霓裳羽衣舞》等。在欣賞舞蹈作品、誦讀古詩詞的過程中，學生能從文化的角度了解繁榮的盛唐氣息。此外，教師還可趁機打造體驗式的教學情境，在課堂中引入陶瓷技術、紡織技術等，讓學生親自去體驗和觀察，由此了解盛唐風貌，了解這些優秀技術對人們生活所帶來的影響。在條件允許的情況下，教師還可加入虛擬現實技術，展示一些當時的打馬球、下棋等活動，讓學生真正看到盛唐人們的精神風貌。在這種直觀、有趣的情境中，學生不僅能快速理解和掌握本節課的歷史知識，還能快速記憶歷史進程，掌握歷史進程中各個時期的文化特色、真實的歷史事件，學會將文化與歷史融合起來，最終形成良好的歷史文化觀念。

4.講述美德故事，傳播良好的價值理念

歷史不僅記載著真實事件發展的進程、起源和結果，還映射出不同時期的道德認知、思想觀念以及行為準則。在我國五千年的發展歷程中，時代、朝代都在不斷發展變化中，但有很多思想在發展過程中不斷傳承，也流傳著非常多的經典故事，這些內容造就了我國當前璀璨的精神文明。在具體的教學中，教師可從教材內容出發搜集更多的傳統美德故事，與學生一起深入探究其中隱藏的文化思想，促使學生形成正確的道德品質與價值觀念。

例如《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》，這時期我國發生了一些變化，尤其是在制度結構上，但是也誕生了一些傳統故事。如在明末清初時，顧炎武看到人們動蕩的生活后，將自己的情感融入文學作品中，充分展現出他堅韌不拔的品質、強烈的愛國情懷。在我國漫長的發展過程中，類似的故事有很多，而教師就可從這些內容出發，帶領學生探究其中的人物情懷與思想觀念，使其在歷史課堂中深入體會和挖掘，最終形成正確的思想觀念和價值理念。

5.開展實踐活動，深化歷史人文素養

文化與生活存在非常緊密的關聯。無論是文化的興起、更迭，還是文化的創新、衰落，都是在人們日常生活中進行的。歷史教學的目的就是讓學生了解我國過去曾經發生的各種真實故事，了解以前人們的現實生活，由此了解中華民族的整個發展進程。為了讓學生積累更多的歷史知識，發現其中隱藏的文化知識，教師就可積極開展與傳統文化相關的實踐活動，使其更快更好地積累知識。

例如，在教學《活動課：考察近代歷史遺址》時，教師就可由此入手開展課外實踐活動。具體來說，教師可遵從組間相同、組內存異的原則將學生分為若干小組。在確定小組后，教師就可布置學習任務：調查本地的紅色文化資源，參觀本地的革命文化遺址、革命文化紀念館，了解本地的抗日故事，掌握更多的紅色文化故事。教師要想順利完成任務，各小組的成員需要分工合作，系統整理各種資料，在課堂中進行分享和交流。當每個小組都完成準備后，教師就要將課堂變成展示舞臺，要求各小組選出一名代表運用多種方法展示學習成果。此時，有的小組將調查、考察、搜集的資料借助多媒體課件的方式進行展示，有的小組選擇使用微課視頻的方式展示，還有的小組選擇使用手抄報的方式進行展示。在一個小組進行展示時，教師要與其他小組的學生一起進行打分，提出問題和建議。當所有小組都完成展示后，教師就可根據評分評選出最佳小組，并提出相應的獎勵。此外，教師還要重點圍繞著各小組的優勢與不足進行總結與歸納，讓學生進一步了解紅色文化與歷史知識之間的關聯。在這樣的課堂中，教師可與學生一起探究抗日故事中隱藏的紅色文化，進而增強學生的愛國意識與文化意識。

6.融合學科文化，促進歷史文化傳承

歷史本身就是一門具有較強綜合性的學科，其中涉及非常多的文化元素，能夠帶領學生了解我國發展過程中的各種文化思想。在歷史教學中，教師應始終保持綜合性的教學理念，采用跨學科教學的方式，將歷史教學與音樂、語文、美術、地理等多種學科融合起來，弱化歷史知識的理解難度，切實提高學生的歷史核心素養。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師就可圍繞鴉片提出一系列的問題，如為什么鴉片會影響到民族存亡？為什么鴉片會帶來如此嚴重的影響？在講解這些知識的同時，教師可趁機加入一些化學、生物方面的知識，帶領學生分析和研究鴉片的原材料，并了解罌粟提取物對人體帶來的影響。在這樣的課堂中，學生不僅能掌握更多的學科知識，還能感受到林則徐當時虎門銷煙的重要性和偉大之處，從而產生更多的感悟和體會，形成更加積極與樂觀的思想。此外，教師也可播放一些與云南緝毒相關的視頻、資料等，帶領學生了解緝毒的過程，讓學生懂得毒品的危害。在教學過程中，學生會體會到傳統文化的魅力，主動承擔起傳承、發揚傳統文化的責任。

總而言之，歷史教學與傳統文化的融合是當前至關重要的教學內容，不僅可以進一步弘揚我國的優秀的傳統文化，還能讓學生更快更好地掌握歷史知識，全方位了解傳統文化。因此，教師應秉承終身學習的意識，主動學習更多融合傳統文化與歷史教學的方法，包括教學情境、實踐活動等，同時還要適當拓展教學內容，最終實現學生歷史核心素養和文化修養的提高。

參考文獻：

[1] 努爾加瑪力·吐爾遜《借助傳統文化培養學生歷史素養的策略》，《天天愛科學（教育前沿）》2023年第11期。

[2] 吳麗媛《初中歷史教學與傳統文化的融合路徑探究》，《當代家庭教育》2023年第17期。

[3] 洪永尊《初中歷史教學中傳統文化的滲透策略》，《中學課程輔導》2023年第22期。

[4] 靳林琴《改進初中歷史教育，弘揚中華傳統文化》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第7期。

[5] 石婷《論初中歷史課滲透中華優秀傳統文化教育的對策》，《試題與研究》2023年第17期。