談傳統節日文化在小學美術課堂中的滲透路徑

安秋梅

摘 要：繼承和發揚傳統文化是民族振興的一大舉措。歷史悠久的傳統節日是我國傳統文化中的重要組成部分，傳統節日中涵蓋了各式各樣的文化習俗，具有鮮明的民族特色。而學校作為主要的教學陣地，是學生學習知識的重要場所。因此，學校也成為繼承和發揚傳統文化的重要陣地。各學科教師要探索傳統節日文化中的內容，將其與學科知識進行有效結合。對于小學美術教師來說，如何在美術教學中融入中國傳統節日文化是值得探索的問題。

關鍵詞：傳統節日 文化習俗 小學美術 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.054

隨著教育體制的改革，在教學的過程中，學生需要將理論知識與實際操作進行有效結合。因此，教師可以依托于教材，從生活中挖掘更多合適的教學內容和生活案例來引導學生進行深度思考。對于傳統文化來說，小學美術教師要在生活中去挖掘更多的傳統節日文化內容，賦予美術教學更深刻的意義。

一、傳統節日文化融入小學美術教學的意義

1.響應國家的教育方針

當今世界中，信息的傳播速度很快，這在便于人們接收各種各樣的文化信息，提高人們的文化包容性的同時，也使得人們更容易受國外文化的影響。對傳統文化體系的認識產生偏差，導致部分人對傳統文化不抱有信心。因此，在面對這樣強烈的文化沖擊的環境下，國家提出在生活中的方方面面要關注對傳統文化的應用和傳播，要盡可能地將優秀的傳統文化融入人們日常的生活中，培養人們的文化自信心，進而提高民族自信心。

因此，在學校方面，教育者要認真地去挖掘傳統節日文化，將其與學科教學融合在一起，豐富教學內容和教學形式，使得教學目標更加多元化。

2.提升小學生的文化底蘊

傳統的小學美術教學中，教師主要以教學相關的知識技能為主，忽視了對學生其他能力的培養。美術學科是培養學生美育能力的重要途徑，豐富其教學內容和形式可以在培養學生審美能力的同時，對學生的思想品德、人格等方面進行塑造，以及拓寬學生的認知范圍。教學過程中提升學生的文化底蘊，促進學生綜合素質的發展。

二、傳統節日中的文化內容

教師要將傳統節日文化有效融入小學美術學科的教學中，就要找到傳統節日文化與小學美術學科可以進行結合的結合點。

傳統節日文化中的內容有文化信仰，如人們在春節放鞭炮，相信可以將霉運都除掉。有文化活動，如人們在端午節進行包粽子、劃龍舟的活動。有思想情感，如人們在清明節寄托對逝去的親人的哀思，通過掃墓等活動獲取心靈上的安慰。因此，小學美術學科與傳統節日文化的有效結合還要考慮到地域的特殊性，不能以一般化的內容和形式來進行教學。這些內容都是教師在教學中可以進行挖掘的知識點，也是教師可以進行創新的內容。

三、傳統節日文化融入小學美術教學中存在的問題

1.教材中關于傳統節日文化的內容不足

教材是教師開展教學活動的主要根據，教師設計的教學目標、教學活動等都需要參照教材內容來進行設計。教材中提供的教學內容是教師可以直接進行利用的，可以節省教師的很多時間。但是當下的小學美術教材中，有關傳統節日文化的內容較少，教師可以進行講解的內容不多，進而導致傳統節日文化的教學效果變差。

2.教師在美術教學中挖掘傳統節日文化的意識不足

美術學科在中國的教學體系中所占的比重小，不在升學的考試范圍內，學生、家長、教師對于美術學科缺乏重視，盡管國家教育部門提出了相應的教學指導方針，但在實際的教學活動中，教師對相關的教學理念解讀不清晰，挖掘的教學內容浮于表面，學生對相關內容的認識和理解不深刻。

四、傳統節日文化融入小學美術教學的策略

1.依托教材，挖掘傳統節日文化

教材是教師進行教學的主要依據，教材中的教學內容是教師首次進行了解和分析的內容，是教師在教學的活動中放在首位的重要內容。因此，教師要在美術教學中開展傳統節日文化的教學，就要認真解讀教材中的內容，挖掘合適的傳統文化內容。同時，教材也是學生接觸到的第一手教學資料，不論是在課前預習，課堂教學，還是課后復習中，都是學生可以進行反復學習的內容。因此，教師在進行教學的時候，需要將有關的內容與傳統節日文化進行關聯，不僅教學表面的文化內容，還要挖掘其背后的深度內容。

例如，在人教版教材五年級上冊第12課《元宵節里掛彩燈》的教學中，最表面的教學內容是引導學生學會制作彩燈，如在教材第23頁的學習要求中，教師要求學生了解制作彩燈的方法，嘗試設計和制作造型新穎的彩燈，然后在班里舉行活動，掛上自己制作的彩燈。教師另外拓展的有關該傳統節日文化的活動比較少，教材中只是簡單地提及了在元宵節中有吃湯圓、觀燈、猜燈謎的習俗活動。

因此，在對這一部分傳統節日文化內容進行教學時，教師需要分為兩個步驟。第一，站在美術學科的角度出發，帶領學生欣賞不同造型的彩燈，再帶領學生了解制作彩燈的步驟以及需要準備什么樣的工具，然后再引導學生進行實際操作，制作自己的彩燈。第二，站在傳統節日文化的角度，教師需要向學生介紹，為什么在元宵節要掛彩燈？這樣的習俗有什么樣的歷史來源？教師需要圍繞元宵節這樣的傳統節日來開展文化教學。如教材中提及的猜燈謎活動，教師也需要向學生進行背景介紹，帶領學生欣賞一些比較高雅的猜燈謎游戲。另外，元宵佳節的來源歷史悠久，對于中國人來說具有重要的意義，是家人團圓的象征，是寄托情感的重要節日。因此，除了教材中的基本內容，教師還需要圍繞元宵節來拓展其他的教學內容，以豐富學生對元宵節的認識。

以元宵節中吃湯圓的習俗為例，教師可以向學生介紹為什么在元宵節要吃湯圓。元宵最早的稱法為“浮元子”，也有生意人將其稱為元寶。元宵的餡兒可葷可素，元宵可以油炸，水煮以及蒸食。元宵具有美滿團圓的含義，因此，人們在元宵節將吃元宵作為很重要的一項活動。哪怕有人對于元宵——湯圓這樣的食物不是特別喜愛，但是鑒于其美滿的含義也會食用少許。對于這部分教學內容來說，教師可以帶領學生利用橡皮泥這樣的美術材料來設計包湯圓的活動，或者是讓學生結合自己的生活經驗，用彩筆畫一畫自己見過的湯圓。

這樣的補充教學將拓展學生的認知，加深學生對元宵節吃湯圓這一習俗活動的印象，讓學生認識到傳統節日對于寄托思想情感的意義。

2.聯系生活實際，豐富傳統文化內容

當下的小學美術教材中所涉及的傳統節日文化內容比較少。如果美術教師僅僅依靠教材來進行教學，是很難開發出更多的傳統節日文化內容的，因此，美術教師不僅要依靠教材來設計教學活動，還要善于觀察生活，抓住機遇為學生設計更加鮮活的、豐富的、立體的傳統節日文化內容。

例如，在人教版教材三年級下冊第10課《快樂的節日》的教學中，教師要引導學生學會用不同的色彩來表達不同的氛圍。教材中以小學生比較喜愛的六一兒童節作為教學案例，要求學生具備動手能力，可以制作不同的頭飾和花束，以及運用彩筆描繪出喜慶的氛圍。在完成這部分的基礎教學內容后，教師可以結合生活實際將本課的學習方法和學習技能進行遷移。

以傳統的端午節為例，人們在慶祝端午節時會舉行包粽子、劃龍舟這樣的活動，人們設計的粽子葉以及設計的龍船造型，或者是在輪船上刻畫的詩詞，都具有審美價值，學生可以從美術的角度來進行欣賞。這些活動都具有積極的意義，因此，教師可以要求學生憑借自己的理解畫出對應的粽子圖案或者是劃龍舟的圖案，并進行色彩填涂。這是對基礎的美術學科知識的遷移，可以鍛煉學生運用色彩來表達氛圍的能力。

其次，端午節中還包含了各種各樣的情感意識，如最開始的端午節有回家探親、掛艾蒲辟邪的活動。在屈原投江之后，端午節有了更豐富的內涵，即為了紀念屈原。因此，端午節也有愛國主義的精神內涵。

教師也可以引用重陽節、七夕節等傳統節日來進行教學，豐富學生對傳統節日文化的認識。這些節日都是我國重要的傳統節日，是學生在日常生活中可以接觸和了解到的。對此，教師要結合學生的生活實際來拓展新的傳統節日文化教學內容。

3.開展實踐活動，拓展傳統文化內容

新的教學理念要求教學要與實際活動進行結合，培養學生的自主學習能力。在美術學科教學中，學生可以進行美術作品的創作，向他人介紹傳統節日活動和一系列的節日文化等。為達到這樣的教學目的，美術教師應該結合美術學科以及和繼承和發揚傳統節日文化的要求，來舉辦相關的實踐活動，為學生創造實踐的機會，幫助學生將傳統節日文化與美術知識結合得更加緊密。

例如，在生活中臨近重陽節這樣的傳統節日時，教師可以結合人教版教材一年級上冊中《花兒寄深情》的內容，來開展實踐活動。在教學的基礎上，拓展更加深刻的傳統文化內容，在幫助學生復習和鞏固該知識點的同時，實現傳統節日文化與美術學科教學的有效結合。在《花兒寄深情》的教學時，教師需要引導學生學會選取對應的材料來制作不同的花，讓學生思考為什么要做花送給教師，以及讓學生去探索更多的制作花的方法。在教學中，學生學會選擇自己喜歡的彩紙來制作自己喜歡的花，并且寫上自己的祝福，為教師送上自己制作的禮物。這樣的美術教學活動不僅讓學生掌握了一定的美術技能，還可以培養學生的情感，即學會通過行動來表達自己的愛。

重陽節是我國傳統的節日活動，其深層次的含義除了敬老、敬祖和感恩，還代表著思念、團聚。學生只有學會愛自己、愛家人，才能夠愛祖國。因此。在臨近重陽節時，教師可以設計這樣的實踐活動：

之前我們學習了關于如何制作花來送給教師，以表達對教師教誨之情的感激。在我們的實際生活中，有了家人對我們的幫助，才讓我們走到今天。重陽節就要到了，同學們可以利用自己所學為家人制作一份禮物，附上自己想說的話。

大家可以自行組隊，去了解更多關于重陽節的內容，如重陽節具體是在什么時間；慶祝重陽節時，人們一般會舉辦什么活動；關于重陽節有沒有什么神話故事，期待同學們的分享。

通過這樣的實踐活動，教師可以讓學生懂得感恩。學生將美術知識與技能運用在了實際生活中，符合當下的教學要求。另外，學生也有動力去探索更多的傳統節日文化，有利于提升學生的傳統節日文化素養。

4.創造氛圍，激發學生學習傳統節日文化的興趣

小學生的學習能力較弱，學習經驗較少，對于圖片化的、視頻化的、音頻化的教學內容會比較感興趣。因此，在美術學科的教學中促進傳統節日文化的教學，教師要站在學生的角度來思考問題，優化教學方法，調整學習氛圍。這樣才可以在美術課堂上激發學生探索傳統節日文化的興趣，最大限度調動學生的學習積極性。

在《元宵節里掛彩燈》的教學中，教師不僅要教學生制作彩燈，還要讓學生知道彩燈在元宵節中扮演的角色，教師可以將燈謎靈活地藏在彩燈之中。制作彩燈的美術技能和對傳統節日文化的教學是教師要同時達到的教學目標。為了培養學生的創造力，鍛煉學生的動手能力，教師就需要營造相應的節日氛圍，來調動學生的情緒。對此，教師可以將幾個簡單的燈謎藏在彩燈中，將謎面展示給學生，讓學生猜謎底。教師還可以播放更加宏大和熱鬧的元宵節猜燈謎的視頻，吸引學生的興趣，然后引出這是傳統節日元宵節中的傳統節日活動，能夠體現出中國特色的傳統文化。教師可以再設計一塊展覽板，將展覽板進行美化，比如貼上各色的氣球，用紅色的卡紙或者是紅色的布，將展覽板包裝為很喜慶的顏色，讓學生將自己制作的彩燈掛到展板上進行展示。學生意識到自己制作的彩燈將進行統一展示，就會產生好勝的心理，進而會最大限度地發揮自己的創造力，將與傳統元宵節有關的燈謎或者是其他特色的文化元素設計在彩燈之上。

5.借助信息技術，使傳統節日文化具象化

信息技術可以將很多抽象化的知識內容展示得更加具象化，補充美術教材上無法展示的傳統節日文化內容。

例如，由于教材有限，教材中關于端午節劃龍舟、包粽子等傳統節日文化活動的展示無法具象化，由于地域等原因，學生在生活中可能沒有實際接觸過這些傳統節日文化活動。但是教師通過信息技術就可以為學生收集劃龍舟比賽的視頻和包粽子的具體流程等，由此學生的認識可以具象化，對這些傳統文化產生更直觀的感受。

綜上所述，當下的傳統節日受到外國節日的沖擊，加之一些其他因素的綜合影響，傳統節日的氛圍相較于從前，逐漸被削弱，傳統節日中包含的優秀傳統文化也隨之消失。因此，要使傳統的節日文化得以繼承和發揚，就要將其中的優秀文化以新的形式進行激活，使其獲得新的生命力。同小學美術學科與傳統節日文化的結合教學一樣，教師在其他學科的教學中依舊需要探索合適的結合點，促進優秀傳統節日文化在各個學科中的滲透，進而在提升學生文化素養的同時，實現對傳統節日文化的傳承和發揚。

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