“五育融合”理念下語文教學改革的路徑和方法

近年來，“五育融合”備受關注，指引著各學科教學的改革與創新。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”的要求，為語文課程教學的創新開展提供了新的路徑，也為“五育融合”的實現創造了良好條件。目前，許多教師非常重視語文教學的改革創新，在“五育并舉”的基礎上積極探索“五育融合”的路徑，極大地提升了語文教學促進學生全面發展和落實“立德樹人”根本任務的作用。

一、“五育融合”與語文教學的關系

語文教學是以培養學生學科核心素養為目標的課程教學活動，核心素養是語文學科育人價值的體現，在課程教學開展過程中引導學生養成重要能力和素質。“五育融合”是按照特定邏輯，從教學目標、內容、實施等角度出發，將未分化的教育要素納入教育教學環節，或者將已經完成分化的教育要素聯結成一個整體，從而推動學生全面發展的過程。在語文教學中，“五育融合”理念的滲透，強調不同教育部分融入的和諧性，切忌追求平均化的“五育融合”。在“五育融合”中，“德、智、體、美、勞”彼此獨立卻又相互融合、協同促進，在深度融合的過程中引領著語文課程教學的改革。

對語文教學而言，學科核心素養和“五育融合”在組成要素上都具有不可割裂的特點。語文學科核心素養將語言運用作為基礎，而在“五育融合”中德育又是其中的根本。從語文教學的特點來看，其在與“五育”融合的過程中具備天然優勢，二者并非簡單的對應關系，雙方的兼容性問題也不是一成不變的。在雙方的關系結構中，德育是核心要素，是教育根本目的的體現，能夠彰顯出新課標的基本理念，即堅持“立德樹人”，增強文化自信，突出語文課程的育人功能，可以說“五育”和學科核心素養都是在為“立德樹人”目標服務。

二、“五育融合”理念下開展語文教學活動的必要性

（一）滿足語文教學改革的現實需要

新課標提出要注重語文課程內容與生活和其他學科聯系的要求。“五育融合”是順應新課程改革的一種趨勢，將“五育融合”理念滲透到語文教學中，有利于滿足語文教學改革的現實需要。“五育融合”并非各類教育的簡單相加，而是需要在語文教學實踐中將語文課程知識與各學科知識融會貫通，這一特點與新課標提出的要求相符，進一步體現出了“五育融合”對推動語文教學改革的作用。

（二）提升語文教學質量的重要手段

新課改背景下對義務教育階段的語文教學提出了更高要求。“五育融合”理念在語文教學中的滲透，可以引導教師不斷創新教學模式和教學活動，在常規知識教學的基礎上越來越注重素質教育，使語文教學內容變得更加豐富、生動，更好地激發學生的學習熱情，讓學生在主動參與過程中學有所獲，有效提升語文教學的質量。此外，“五育融合”理念指導的語文教學，能使教師更注重培養學生的自主學習能力和創新能力，設計更多符合“五育融合”理念的教學活動，增強教學的實踐性，提高學生的綜合能力。

（三）落實素質教育的重要途徑

“五育融合”理念下，語文教學開始從單一的知識傳授轉變為真正意義上的育人活動，成為素質教育的重要組成部分，因此在“五育融合”理念的指導下，可以更好地推動和落實素質教育。在語文教學中，教師可以從“五育”的角度逐步優化和完善教學活動內容，引導學生在自主學習、實踐探究和知識積累的過程中養成正確的“三觀”，培養學生的優良品質，促進學生身心健康發展。“五育融合”理念，讓教師越來越注重學生的全面發展，除了關注學生的知識理解與積累外，還會更加注重培養學生的核心素養、促進學生身心發展，如在語文教學中鍛煉學生的認知能力、促進學生體質健康、培養學生的道德素養和藝術修養等，這一語文教學改革舉措符合新時代培養綜合型人才的要求，因此“五育融合”理念在語文教學中具有重要的實踐價值。

三、“五育融合”理念下語文教學現狀分析

現階段開展的語文教學活動中，許多教師都具備在教學活動中滲透“五育”的意識，注重學生的全面發展，但“五育融合”理念在語文教學中的滲透效果還不理想，在一定程度上抑制了學生的興趣發展和能力提升。

（一）教學內容設置不合理

“五育”在語文教學中的滲透，可以提高語文教學質量，提升語文教學的育人效果，這一做法對教師的教學能力與職業素養提出了很高的要求。盡管許多教師高度重視“五育融合”理念的滲透，但可能因小失大忽略了語文課程的核心內容。“五育融合”理念下的教育目標具有多樣化的特點，需要在學生掌握知識的同時培養其綜合素養。部分教師對“五育融合”理念的理解還不夠深入，在教學設計和教學活動中，存在準備不充分的情況，導致語文課堂教學“頭重腳輕”，不僅沒有發揮“五育融合”理念促進語文教學改革的作用，甚至降低了語文教學的質量，給學生成長帶來了一定程度的困擾。

（二）教學模式比較單一

“五育融合”理念和語文教學的融合過程中，許多教師采用的教學模式比較單一，“五育融合”理念的滲透方式比較生硬，不利于“五育”的有效滲透，除了會影響正常的知識教學外，還會影響學生綜合素質的提升。部分教師在“五育融合”理念教學過程中，對教學效果的評估與分析不足，難以通過準確的評估結果調整和改進教學內容，限制了“五育融合”理念引領語文教學改革的作用。

四、“五育融合”理念下語文教學活動開展建議

（一）合理把握“五育融合”，理清“五育”和語文教學的關系

“五育融合”理念下，教師在開展語文教學活動時，應正確理解和把握“五育融合”理念，明確相關教育政策對“五育融合”提出的實際要求，理清“五育融合”和語文教學的關系，做好教學改革的規劃工作。教師應堅持智育在語文教學中的主導地位，將“德、體、美、勞”四育和“智育”聯系起來，在語文教學活動中巧妙融入“五育”。教師要從語文教學角度，正確理解“五育融合”的價值及內涵，避免造成各育相互割裂、對立甚至相互矛盾的問題。例如，在智育中引入勞動教育，并非讓學生在各種場所從事勞動，而是要挖掘教材中的勞動元素，帶領學生實踐操作，讓學生在勞動元素的熏陶下，養成吃苦耐勞、艱苦付出的優良品質。組織學生學習教材中先進人物事跡，將先進人物當成自己的榜樣。

（二）創新現行教學模式，提高學生的課堂參與程度

“五育融合”理念下，教師要考慮傳統教學模式是否適用，適當創新現有教學模式，為學生提供更多參與教學活動的機會，引導學生在學習和實踐中掌握知識，讓學生在自主探究的過程中，養成良好的學習習慣和正確的價值觀念。教師在創新教學模式時，要考慮如何巧妙融入“五育”，在正確理解“五育”關系的條件下，從目標、方法、內容、評價上全面推動教學模式創新。

五、“五育融合”理念下語文教學改革路徑

（一）滲透德育元素

小學語文教材中的課文都是經過反復斟酌確定的，許多課文中都蘊含著豐富的德育元素。“五育融合”理念下，教師在滲透德育元素的過程中，可以將課文中的名人作為學生的榜樣，利用榜樣培養學生的道德意識和道德修養。教師可以在語文教學中，巧妙地將德育和文本思想結合起來，促進核心素養與德育培養的深度融合。例如，在《為中華之崛起而讀書》的學習中，教師可以詳細為學生講解當時的社會背景，通過播放電影或電視劇片段，讓學生直觀了解當時的中國民眾正生活在水深火熱之中。從課文背后的社會背景，引入少年周恩來的故事，激發學生對少年周恩來的欽佩之情，并帶領學生比較歷史和社會現狀，激發學生的愛國熱情。

（二）滲透體育元素

體育是保障學生身心健康發展的關鍵，將體育元素滲透到語文中，除了要提升學生的身體素質外，還應培養學生堅強的意志。在語文教學改革過程中，教師在滲透體育元素時，可以通過趣味游戲、小組競賽等方式引導學生活動身體，讓學生在游戲操作中鍛煉身體，在小組競賽中樹立體育精神。例如，在教學《怎么都快樂》時，教師在理論教學后可以將課堂轉移到操場上，帶領學生開展拔河、踢毽子、跳繩等體育項目，讓學生感受運動的樂趣，加深學生對課文的理解。

（三）滲透美育元素

教師在組織開展智育活動時，要有開展美育的主動意識，注重培養學生感受美、欣賞美、表現美與創造美的能力。教師可以采用多媒體將美育元素滲透到語文教學中，增強教學的活動性。例如，在《白鷺》的教學活動中，教師可以利用多媒體向學生直觀展示白鷺的形象，將畫面與文字結合，引導學生深入感受作者的情感，提高學生對美的感受和認識。

（四）滲透勞動元素

教師要善于挖掘課文中與勞動有關的元素，激發學生的勞動興趣，引導學生樹立良好的勞動意識。例如，在《鄧小平爺爺植樹》的學習中，教師可以用多媒體向學生展示植樹的過程，引導學生了解和學習植樹的知識，利用榜樣的力量讓學生對勞動充滿向往。在教學活動中，教師可以使用小草、樹苗、泥土、塑料瓶、小鏟等材料帶領學生親身體驗植樹的過程，讓學生在勞動實踐過程中學會使用各種勞動工具，提高學生動手能力和勞動體驗感的同時，增強學生對課文內容的理解。

六、“五育融合”理念下語文教學改革方法

（一）挖掘學科內的“五育”要素，優化語文教學方式

“五育融合”理念下，教師在推動語文教學改革過程中，可以主動探索和挖掘學科內的“五育”要素，根據“五育”特點，適當創新或優化語文教學方法，通過提煉和整合“五育”，提高語文教學中的“五育融合”程度。例如，在《魯濱遜漂流記（節選）》中，課文主要講述了魯濱遜流落海島的求生經歷。魯濱遜被困海島時面臨著生與死的考驗，求生過程異常艱難，從他的經歷中教師可以挖掘不怕困難、永不言敗的精神，并將這種精神傳遞給學生，實現德育元素的挖掘與滲透。這篇課文的重難點在于落實單元語文要素，教會學生梗概的方法，此處可以推動智育滲透。在滲透體育元素時，教師可以根據課文描述魯濱遜是如何在惡劣的環境中生存的，此時教師可以向學生傳達身體素質的重要性觀點。而對美育和勞動教育元素的滲透，教師可以分別從魯濱遜如何安排自己的住所、制作精美的陶器、編制日歷、制作帳篷等方面出發，帶領學生在剖析故事情節和分析人物傾向的同時，巧妙實現“五育融合”的目標。

（二）創新教學形式，激發“五育”的活力

新課標強調在活動中學習語文和發展教育理念。為了打造生動有趣的語文課堂，培養學生的知識水平和學習能力，增強學生對文本的體驗和感悟，教師可以適當創新教學活動的形式和內容。在這個過程中，教師可以立足于學生的生活實際，結合學生的心理和生理特點，在教學目標的指引下帶領學生開展豐富有趣的教學活動，如帶領學生開展演講、表演、誦讀、辯論等活動；引導學生撰寫調查報告、編寫劇本等；開展繪畫、歌唱、競賽等活動。例如，教師帶領學生學習了《將相和》這篇課文后，使學生基本認識到課文中兩位主人公的形象，為進一步引導學生明確課文主旨，教師可以組織學生辯論，設置以下問題：“藺相如的職位能不能比廉頗的職位更高？”“為什么會出現‘將相不和’的問題？”隨后，教師可以組織學生選擇一個場景和角色進行表演，而表演的目的主要是加強學生的認識。

（三）合理評估教學效果，明確后期教學改革方向

“五育融合”理念下，教師在語文教學改革過程中，要注重落實教學評價，將其作為培養學生核心素養、落實“五育”元素和優化改革方向的手段。由于小學生普遍具有較強的表現意識，渴望得到認可和贊美。因此，教師要制定多元化的教學評價機制，引導學生相互評價，及時發現語文教學中存在的不足。教師可以結合單元目標和學習任務，對各個單元設置不同的教學評價標準，從課堂評價和作業評價兩個方面入手。在課堂評價上，結合學生在課堂上的表現，適當調整評價標準；在作業評價上，根據學生完成作業的情況，適當調整教學評價標準。通過多元化評價，及時摒棄單一評價方式，解決傳統評價機制存在的不足，保證“五育融合”理念下語文教學改革效果。

七、結語

綜上所述，“五育融合”理念引導語文教學改革，有利于培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。在小學語文教學改革過程中，教師要深刻理解“五育融合”理念，認識到“五育融合”理念在語文教學中滲透的必要性和具體路徑，通過巧妙采取創新教學手段，挖掘和滲透各育元素，促進智育與其他四育深度融合、有機協調。“五育融合”理念指導語文教學改革，除了要明確教學改革路徑外，還要根據教學改革的方向與內容，適當調整或創新語文教學方法，以便更好地發揮語文教學促進學生全面發展的作用。

注：本文系市級課題“‘五育融合’視域下的小學全學科閱讀教學實踐研究”（課題編號：SMJY2214）研究成果之一。

（宋行軍）