基于新課標視野下小學語文大單元教學設計的探討

隨著社會的不斷進步，人們對教育的要求也越來越高，為了滿足人們對教育的要求，教師應將新課標視野下的教學理念融入小學語文教學中。隨著我國經濟社會的發展，人們對教育的要求也在不斷提高，為了全面提升學生的綜合素質，教師應將新課標視野下的教學理念融入小學語文教學中，并開展大單元教學設計。基于此，本文從加強新課標視野下小學語文大單元教學設計的重要性出發，探討了新課標視野下小學語文大單元教學設計的現狀和新課標視野下小學語文大單元教學設計策略，以供參考。

在新課標視野下，我國教育的基本理念是促進學生全面發展，因此在教育改革的過程中，教師應著重培養學生的綜合素質。隨著素質教育理念的深入實施，人們對教育的要求也不斷提高，在此基礎上，為了全面提升學生的綜合素質，教師應將大單元教學設計融入小學語文教學中。大單元教學設計是一種新型的教學理念，該理念不僅符合我國新課改理念中“培養全面發展人才”的基本要求，而且能夠全面提升學生綜合素質。

一、加強新課標視野下小學語文大單元教學設計的重要性

小學階段是學生學習生涯的關鍵時期，在此期間，學生要形成良好的學習習慣，并掌握基本的學習方法。新課標中強調學生的主體地位，因此在小學階段進行語文教學時，教師應根據新課標要求來對課堂教學模式進行改革，激發學生的學習興趣。在課堂教學中采用大單元教學模式可以使學生更好的掌握語文知識。大單元教學模式指教師在課堂上將語文知識與其他知識融合在一起，并且創設一種特定的情境，讓學生在這種情境中更好地理解知識內容。大單元教學模式是根據新課標中提到的要求進行設計和改革，能將語文知識與其他學科相結合，提高語文課堂的有效性。在小學語文教學中應用大單元教學模式，教師可以通過整合課文內容來提高課堂教學效率，使學生在學習過程中感受到語文知識的魅力。例如，在進行《草原》這一課教學時，教師可以根據教材內容來創設情境，讓學生在情境中感受到草原的美麗和遼闊。除此之外，教師還可以通過與其他學科進行融合來提高教學效率。在進行《望天門山》這一課教學時，教師可以結合數學知識來講解課文內容，從而提高學生學習興趣。

二、探討新課標視野下小學語文大單元教學設計的現狀

首先，部分教師教學理念較為傳統，缺乏創新意識。在當前教學中，受傳統教學模式的影響，部分教師認為語文大單元教學是一種較為繁瑣的教學過程，將學生的思維禁錮在一個固定的框架內。然而，當前社會中要求人才具有創新精神和創造能力，如果教師只是按照傳統模式進行教學，學生會產生思維定勢，缺乏創新意識。所以，在實際的小學語文大單元教學設計中，教師要不斷創新教學理念、優化課堂教學結構，為學生創設良好的學習環境。其次，學生缺乏學習興趣。在傳統教育模式中，教師將重點放在知識本身上而忽略學生自身的發展。而當前的新課標要求教師應從學生的實際出發，讓學生參與語文教學中，促進學生綜合能力的提升。然而，當前部分學生在語文學習中，仍然處于被動接受知識的階段，對語文大單元教學缺乏興趣和熱情，使其缺乏自主學習能力。再次，由于部分學生缺乏自主思考的能力和實踐能力，無法在學習中發揮主觀能動性，不利于學生綜合素質的提升。所以，在新課標視野下，小學語文大單元教學設計需要教師轉變傳統的教學模式，構建良好的課堂氛圍，提高學生的自主學習能力，使其積極參與語文學習中，從而全面提升其綜合素質。最后，傳統的小學語文教學方式較為單一，部分教師一味地強調知識本身，而忽視了對學生生活經驗和生活體驗的引導。這種教學方式不僅使語文課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，而且不利于學生綜合素質的提升。教學內容過于局限，通常以課本內容為中心，教師按照課本內容進行講解，而忽視了與實際生活之間的聯系，使學生無法將課本上的知識與生活相結合，使其學習效果受到影響。

三、探討新課標視角下小學語文大單元教學設計策略

（一）把握大單元教學主線，為大單元教學指明方向

首先，教師要明確教學對象。在大單元的整體教學中，課題的設置起著重要作用，直接影響教學內容的選擇與組織。確定課題有助于教師了解學生的興趣與需要，使教學更有針對性，更有意義。在課題設置時，教師應充分了解學生的認知水平，然后以此為依據，結合學生的興趣愛好和已有知識來確定教學內容，并設計具有層次性的學習活動。同時，教師還可以根據教材內容設置不同層次的學習目標，讓學生在掌握基本知識和技能的基礎上，獲得更高層次的發展。例如，在閱讀教學中，教師可以圍繞一個核心話題組織活動。如“閱讀是為了什么？”這一主題開展活動。為了幫助學生理解閱讀是為了什么以及如何找到自己的目標，教師引導學生進行探究并制定計劃。然后教師可以根據這個計劃制定相應的任務和活動，讓學生在實踐中掌握知識，并培養學生獨立思考和解決問題的能力。其次，教師要把握單元教學的主線，突出重點。在教學中，教師可以通過對教材內容的分析確定單元教學的主題。在課堂上，教師可以根據這些主題設計教學活動，幫助學生更好地理解單元內容，并提高學生的學習效率。例如，在學習“神奇的大自然”這一單元時，教師可以圍繞這個主題設計教學活動，引導學生發現自然界中存在的神奇現象，并通過這些現象感受大自然的美好。最后，教師可以通過引導學生總結這些自然現象背后的規律，使學生在學習知識的同時掌握一定的實踐能力。

（二）優化大單元教學流程，提高大單元教學質量

在大單元教學中，教師要采取靈活多樣的教學策略，突出學生的主體性。通過討論、合作學習、項目管理和游戲等方法，可以有效調動學生的學習積極性，促進學生的有效學習。以四年級上冊第四單元《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》教學為例。首先，根據教材內容及學生的學習特征，進行多種形式的課堂教學。在教學過程中，可以將故事、圖片、錄像等多種多媒體資源結合，指導學生對文本內容的認識與理解。在學習《白鵝》時，教師可將“白鵝”的形象、生活習性等表現出來，激發學生的濃厚的興趣與好奇心，加強學生對課文的理解與記憶。其次，注意培養學生的閱讀、語言應用能力。通過開展課外閱讀活動，讓學生多讀有關的典故、詩詞等，拓寬其知識面。在此基礎上，通過小組討論、角色扮演等互動活動，提高學生的語言表達能力和協作能力。再次，重視對學生創造性思維的培養。在學習《貓》時，可以讓學生注意身邊的小貓，了解它們的種類、特征，讓他們自己去對比、總結。也可以通過設計思維導圖、問題解答等作業，使學生能夠根據已學的知識，對所學的內容進行思考、分析，從而提高學生的綜合思維能力和批判思維能力。同時，可以將智能平板電腦和教學軟件等現代科技手段相結合，使學生擁有更加豐富的學習資源。最后，在學習《母雞》時，可以配上有關的動畫錄像，使學生對母雞的叫聲、產蛋期等有一個更加直接的認識，并且還可以利用聽、看、讀等多種方法來促進學生的學習。在教學過程中要把握好教師與學生之間的相互作用。課堂上，教師要采取啟發式的教學方式，讓學生積極地參與課堂中，并積極地發表自己的看法和見解。在此基礎上，針對不同學生的學習程度，進行針對性輔導，以提高教學質量。

（三）以大單元為指導思想，優化課堂教學內容

大單元的主要特征之一是重視知識的整合與加深。教師在教學過程中，可以向學生提供有針對性的知識擴展，實現對知識的重新理解與擴展。在此基礎上，我們還可以設計一系列的研究性學習活動，培養學生的思維能力和動手能力。例如，在學習《金色的草地》時，教師可以設計這樣一個研究性學習活動：在語文課本中找一篇關于草原的文章，為了讓學生更加深入地理解草原的特點，教師可以引導學生以“小動物們”為主題，完成一份關于草原的調查報告。在這個過程中，教師要充分發揮引導作用，引導學生對草原進行全面系統的認識，讓他們以小組為單位，進行討論并最終形成具有科學性、創新性和實用性的研究報告。這樣一系列的語文探究活動可以將學生學習過程中所涉及的知識進行有效整合和深化，從而培養學生的語言表達能力和思維能力。此外，我們還可以通過改變課堂教學的方式來豐富大單元教學內容。例如，在學習《最后一頭戰象》時，為了讓學生更加直觀地了解大象的特征，教師可以改變以往的授課方式，利用多媒體展示大象的圖片，讓學生對大象有一個更加直觀地認識。教師在課前可以先向學生播放一段關于大象的紀錄片，然后再進行相關教學活動，讓學生根據自己的觀察和想象來描繪大象的外形特點，并且利用多媒體課件進行講解。這樣做可以有效豐富大單元教學內容，提高教學效率。教師在平時還可以多鼓勵學生創作一些與課文相關的小故事或者是小詩歌，以此來豐富大單元教學內容。

（四）發揮大單元教學的最大效能

大單元教學除在課堂教學以外，還要靈活利用課外時間，使學生的學習空間得以擴展。如在課堂上，教師可以通過自主閱讀、寫作練習等方式，加強學生對所學內容的鞏固與運用。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以布置學生課后自主閱讀《小興安嶺的四季》，了解小興安嶺的地理位置、氣候特點以及植物種類等，再進行相關寫作練習。在學習《桂林山水》時，教師可以布置學生課后自主閱讀《桂林山水》，了解桂林的山水特點，以及作者所描寫的桂林山水美景等。學生通過自己閱讀和理解后，再結合教師所布置的寫作練習進行寫作，通過這樣的學習方式，既能讓學生對所學內容進行鞏固和運用，也能讓學生在鞏固已學內容的基礎上進行拓展和延伸，從而更好地提高學生對語文知識的掌握能力。在學習《兩小兒辯日》時，教師可以布置學生課后自主閱讀《兩小兒辯日》，了解孔子和兩個孩子辯論的過程，以及孔子和孩子辯論時的具體方式，再結合教師所布置的寫作練習進行寫作。在這個過程中，學生不僅能夠對《兩小兒辯日》一文有深入的理解，也能提高學生對語文知識的綜合運用能力。在語文教學中，大單元教學以“大單元”為核心，有利于教師合理安排教學內容和教學時間，幫助學生在有限的時間里獲得更多知識。此外，在語文課堂上開展大單元教學有利于豐富學生的知識儲備，提升學生的寫作能力和閱讀能力。

（五）完善教學評價體系，強化大單元教學效果

在大單元教學中，對學生進行教學評估是一種有效的監督與反饋方式，要求教師要構建一套健全的教學評估制度，既要重視學生的綜合素質，又要重視學生的個體差異與發展。在小學語文大單元教學中，教師要關注學生的學習方法，采取多樣化的教學方式，引導學生自主學習、合作學習，提升學生的語文綜合能力。在此基礎上，教師還應對教學活動進行反思與總結，對學生的課堂表現進行總結，提高語文課堂教學效率。在大單元教學中，教師應將教材作為主體，充分利用教材內容幫助學生積累和運用語文知識。此外，教師還可以將語文知識融入課外活動中，讓學生在實踐中學習語文知識。在學習《觀潮》時，教師可開展“以物喻人”的活動，引導學生聯系生活實際談感受、談想法。在學習《我的伯父魯迅先生》時，教師可組織學生參觀魯迅紀念館，了解魯迅的生平事跡，并進行采訪，了解魯迅的寫作背景與思想傾向。此外，教師還可以引導學生撰寫“我眼中的魯迅先生”，并進行交流討論。在大單元教學中，教師還應加強對學生學習成果的評價，達到對學生的全面評價。教師將學生的課堂表現與課后作業情況納入評價體系中，通過對學生學習成果的評價來引導學生學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

四、結語

總之，在小學語文教學中，大單元教學能使學生獲得良好的閱讀體驗，形成對語文知識的深刻認識和理解，增強學生的語言表達能力，促進學生綜合素質的提升，同時也能推動小學語文教學質量和效率的提高。在新課標背景下，小學語文教師應順應時代發展要求，對大單元教學進行合理的設計，使其更加符合學生的心理特點和學習需求，使大單元教學效果得到最大程度的發揮，從而促進小學語文教學質量的提升。

（劉" 蕓）