本科拔尖創新人才培養改革的實踐反思與改進策略

［摘 要］

培養拔尖創新人才是建設“雙一流”和高等教育強國戰略的重要任務。改革開放40多年來，我國高校本科拔尖創新人才培養改革經過了實驗探索、深化推進和系統發展等階段，在通識教育、機制創新、模式改革、制度建設、資源統整等方面積累了豐富的經驗，但也存在一些現實的矛盾和問題。因此，不僅需要全面總結現有的經驗和系統分析存在的問題，而且需要結合新時代的發展要求，在教育理念、政策支持、體制機制和綜合改革等方面著力優化發展路徑。

［關鍵詞］

高等學校；本科教育；拔尖創新人才；教學改革

［中圖分類號］ G642.4" ［文獻標識碼］ A" ［文章編號］ 1005-4634（2024）01-0025-08

人才是強國之本，教育是興國之要。辦好一流本科教育是全球高等教育改革的重要命題，培養拔尖創新人才是新時代我國高等教育改革發展的戰略使命。習近平總書記在中央人才工作會議上指出，要走好人才自主培養之路，高校特別是“雙一流”大學要發揮培養基礎研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎學科人才培養，建設一批基礎學科培養基地，培養高水平復合型人才［1］。從我國戰略科學家成長來看，在具有深厚底蘊的名牌研究型大學接受本科或研究生教育對基礎學科拔尖創新人才培養具有重要影響，領軍人才與世界一流大學之間結成了一種彼此相依的密切關系［2］。從我國兩院院士等學術精英成才來看，精英人才通過對優質教育與科研資源的獲取不斷進行學術產出和科研能力等資本的累積。128名院士本科階段教育主要集中在浙江大學、北京大學等“雙一流”建設高校［3］。從世界范圍來看，諾貝爾獎獲得者獲獎前接受的大學本科教育和研究生教育主要集中在少數世界一流大學［4］。系統接受高質量本科教育是拔尖創新人才成長的基礎條件和關鍵因素。因此，加強本科階段拔尖創新人才培養至關重要。1978年，中國科學技術大學舉辦少年班，開啟了我國高等學校本科拔尖創新人才培養的改革征程。40多年來，通過“自上而下”的推動和“自下而上”的實踐探索，由點到面、從少到多，開創了我國自主培養拔尖創新人才探索的生動圖景，取得了具有鮮明中國本土特色的本科拔尖創新人才培養的實踐經驗，為構建扎根中國大地的本科教育范式提供了實踐基礎和經驗積累。總結分析我國高校本科拔尖創新人才培養的改革經驗，對于當前全面推進“雙一流”建設，著力提升本科教育質量，加快基礎學科拔尖人才培養具有重要的現實意義。

1 高校本科拔尖創新人才培養改革的歷程

我國高校本科拔尖創新人才培養改革的歷史軌跡與改革開放的歷史進程高度契合，從高校本科拔尖創新人才培養機制的改革歷程和實踐樣態來看，主要可以劃分為實驗探索、深化推進和系統發展3個階段，并呈現出鮮明的階段性特征。

1.1 拔尖創新人才培養改革的實驗探索

拔尖創新人才培養改革的探索發軔于改革開放，在“向科學技術現代化進軍”的偉大號召中揚帆起航。早在1974年5月，諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授就提出“培養基礎科學人才”的建議。1976年，“十年文革”宣告結束，全國百廢待興、舉國思進，各條戰線對人才的渴望十分迫切。同時，科教戰線撥亂反正，國家恢復高考制度，全國科教工作者深切渴望和呼喚“科學的春天”。為動員全國科技界向科學技術現代化進軍，1977年5月30日，中央政治局會議決定召開全國科學大會，對“文化大革命”前17年的科學工作進行總結，統一思想認識［5］。為探索中國優秀人才培養的規律，培養科學技術領域的優秀人才，推動中國教育和經濟建設事業的發展，在鄧小平、方毅等黨和國家領導人的支持和推動下，1978年3月8日，新中國第一個本科拔尖創新人才實驗班——中國科學技術大學少年班正式開班［6］，這標志著我國高校本科拔尖創新人才培養改革的大幕正式拉開。此后，教育部同意12所高校開辦少年班，部分高校還在少年班基礎上設立基礎學科教學強化班等，推進拔尖創新人才培養改革實驗。此外，教育重大工程實施也為加快拔尖創新人才培養改革提供了重要機遇和發展動力。1993年，黨中央、國務院決定設置“211工程”重點建設項目，著力“為我國進入21世紀準備骨干人才”［7］。1998年5月，江澤民同志在慶祝北京大學建校一百周年大會上提出“為了實現現代化，中國要有若干所具有世界先進水平的一流大學”的戰略目標［8］。隨之，教育部啟動了“面向21世紀教育振興行動計劃”，實施“985工程”，拔尖創新人才培養改革進一步被強化并成為重要任務。1995年，上海交通大學成立教改聯讀班，2002年成立ACM試點班以培養計算機專家人才。1998年，南京大學重新組建基礎學科教育學院。同年，清華大學成立基礎科學班。2000年，四川大學推出創新人才綜合培養計劃。2000年，浙江大學在混合班的基礎上成立竺可楨學院。2000年，南開大學開辦經濟管理法律復合實驗班。2001年5月，北京大學啟動本科教育教學改革計劃，成立元培計劃實驗班。

實驗班是實驗探索階段我國高校本科拔尖創新人才培養的組織載體和實踐樣態，主要表現出3個鮮明特點：一是體現了黨和國家實施科教興國戰略的精神要求。以實驗班為載體的實驗探索體現了黨和國家對教育和人才的高度重視，是在改革開放的戰略決策和國家教育改革重大工程的指引和驅動下進行的，呈現出自上而下的指導性改革和自下而上的自覺性行動相并行的發展格局。二是體現了高校辦學傳統和學科特點的實踐要求。中國科學技術大學發出歷史先聲，以國家重點建設高校等為代表的少數高校立足學校優勢學科專業，緊跟國家戰略需求和科技變革趨勢，選擇少數專業集中開展實驗探索，形成了不同高校多樣化創新實驗的發展勢頭和實踐特征。三是體現了本科人才培養的基本要求。這個階段最主要的成就是確立了本科拔尖創新人才培養的戰略定位，構建了培養拔尖創新人才的思想共識和發展理念，形成了優先選拔、集中資源、重點培養的培養思路，創新了以本科教育為主、以實驗班為載體、以理工科專業為主機制的改革推進機制，也為黨和國家培養了一批具有重要影響力的精尖人才。

1.2 拔尖創新人才培養改革的深化推進

進入新世紀以后，隨著全球競爭的加劇和科技發展的日新月異以及經濟社會的快速變革，黨和國家明確提出人才強國戰略。2002年，中共中央、國務院頒布的《2002—2005年全國人才隊伍建設規劃綱要》明確提出人才強國的戰略部署。同年11月，黨的十六大報告提出教育要“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”［8］。同時，國家先后頒布科技、人才、教育3個中長期改革和發展規劃綱要與《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，為拔尖創新人才培養提供堅強的政策支撐和輿論支持。在國家政策的強力推動下，高校拔尖創新人才培養改革進入到改革深化的新階段。一是高校紛紛成立獨立建制的拔尖創新人才培養改革機構，建立拔尖創新人才培養改革實驗區。2003年，中國人民大學建立人文社科領域拔尖創新人才培養實驗班，清華大學建立生化基礎學科班，大連理工大學成立大學生創新院。2004年，清華大學建立數理基礎學科班。2005年，復旦大學成立復旦學院。2006年，四川大學成立吳玉章學院，南京大學將基礎學科教育學院更名為匡亞明學院。2007年，北京大學在元培實驗班的基礎上成立元培學院。2008年，西北農林科技大學成立創新實驗學院，聚焦農科類拔尖創新人才培養。2012年，西南大學成立含弘學院，系統推進拔尖創新人才培養改革。二是探索拔尖創新人才協同培養新模式。2009年，教育部牽頭，聯合中共中央組織部、財政部等中央部委正式啟動實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（簡稱“珠峰計劃”），在北京大學和清華大學等16所高校率先進行數、理、化、信、生5個學科試點。各高校在選拔機制、培養機制、評價機制等方面進行系統改革，形成積極的示范帶動效應。同時，教育部聯合中央有關部委先后啟動卓越農林人才培養計劃、卓越法律人才培養計劃、卓越教師培養計劃、卓越工程師培養計劃等，探索高校與相關部門、科研院所、行業企業協同培養人才的模式改革。

“特區政策”是本科拔尖創新人才培養機制改革深化推進階段的政策設計和實踐策略，主要表現出3個特點：一是優先支持政策創新。該階段，在人才強國戰略和“珠峰計劃”政策推動下，高校通過建立以培養拔尖創新人才為己任的“重點學院”，打造人才培養機制改革實驗區并實行特區政策，系統推進拔尖創新人才培養改革，大力探索拔尖創新人才培養模式，積極推進拔尖創新人才培養機制創新，使之呈現出前所未有的發展態勢。二是深化通識教育改革。這個階段最主要的成就是遵循基礎學科人才成長規律，著力破解專業教育存在的弊端，大力推進通識教育以培養拔尖創新人才，夯實學生知識基礎，拓寬學生知識視野，實行學科大類培養，加強科研訓練，提升學生可持續發展的能力，形成基礎學科人才和緊需人才培養同步推進的格局。三是細化人才培養機制。“珠峰計劃”的教育試點不僅是一項為回應“錢學森之問”而推出的拔尖人才培養計劃，而且是一項可以被稱作面向新時期中國研究型大學本科教育改革與發展的前置性“開藥方”教育實驗［9］。在培養目標上以培養學術型人才為主導，在細化構建人才培養機制中，著重推進“一制三化”（導師制、小班化、個性化、國際化），破解本科拔尖創新人才培養機制困境，支撐培養目標要求和重點任務落實，人才培養機制改革呈現體系化、協同化、集約化發展特征。

1.3 拔尖創新人才培養的系統改革

黨的十八大以來，高校拔尖創新人才培養改革進入到系統改革的新階段。黨的十八大報告明確要求教育要推動“高等教育內涵式發展”，提高“創新人才培養水平”，為我國實現人力資源強國和教育現代化奠定基礎［10］。2015年，國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確將“培養拔尖創新人才”作為“雙一流”建設的首要任務。2017年，教育部、財政部、國家發展改革委員會等聯合印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，明確指出將“在拔尖創新人才培養模式、協同育人機制、創新創業教育方面成果顯著”作為遴選一流大學和一流學科的重要條件［11-12］。黨的十九大報告更是明確提出，教育要“培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”［13］。2018年，教育部、財政部、國家發展改革委員會等聯合印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，對“培養拔尖創新人才”提出一系列舉措并進行了詳細部署［14］。同年，教育部召開新時代高校本科教育工作會議，要求高校把本科教育“放在人才培養的核心地位”“教育教學的基礎地位”和“新時代教育發展的前沿地位”［15］。同時，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，明確要求高校“深化科教結合，加強與各類科研院所協作，提高基礎學科拔尖人才培養能力”［16］。教育部聯合有關部委實施“六卓越一拔尖”人才培養計劃2.0版，全面部署了本科拔尖創新人才培養工作，特別是對基礎學科拔尖學生培養試驗計劃進行升級，將哲學社會科學、心理學等學科納入培養計劃，擴大了基礎學科拔尖學生培養的學科范圍、招生規模等。

整體協同是本科拔尖創新人才培養機制系統改革階段的政策標識和實踐樣態，主要呈現出3個特點：一是堅決夯實其基礎性、戰略性支撐地位。這一階段本科拔尖創新人才培養改革受到進一步的重視，其戰略地位更加凸顯，拔尖創新人才培養改革不僅被納入國家“雙一流”建設和一流本科教育建設的戰略框架之中，成為國家高等教育創新發展整體布局的重要組成部分，而且被賦予了新的時代內涵：全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，為建設中國特色社會主義現代化國家提供基礎性、戰略性支撐。二是增強人才培養機制改革整體協調性。“拔”—“培”—“育”是體現模式優化成效的重要標志［17］。無論是培養體系改革還是體制機制創新，都應更好地同國家創新驅動發展戰略相連接，能更有效地同高校整體性人才培養相統整。同時，在培養過程中注重招生、培養、評價不同環節的政策協同，以中學生英才計劃為載體，更加突出大、中銜接，培養過程更加注重學科交叉和綜合培養。三是協同推進基礎學科人才培養。在“珠峰計劃”實踐基礎上，以強基計劃為抓手，更加突出招生選拔，以使命驅動，更加突出人才培養的內生動力，推出基礎學科拔尖創新人才培養2.0版，拓展基礎學科人才培養的專業范圍，設立基礎學科拔尖創新人才基地，邁出拔尖創新人才培養新步伐、步入新階段。

2 高校本科拔尖創新人才培養改革的基本經驗

本科拔尖創新人才培養改革是改革開放以來高等教育發展浪潮中非常重要的戰略行動，不僅反映了我國高等教育的直接需求，而且體現了國家經濟社會發展的基本方向。

2.1 強化通識教育與綜合訓練

重視和強化通識教育是拔尖創新人才培養改革的基本方向。一是在培養目標上，突出以學生發展為本，注重學生的全面發展，強調“寬口徑、厚基礎”，強化通識教育在拔尖創新人才培養中的基礎性地位。二是在培養體系上，堅持走中國特色的發展道路，建立以“雙一流”建設高校為主體，覆蓋基礎學科、新興學科、交叉學科等的人才培養體系，將通識教育貫穿拔尖創新人才培養的全過程。三是在課程結構上，構建通識教育與個性教育相融通的課程體系，形成通識教育、學科大類教育和專業教育相整合的模塊化課程結構。四是在教學實施上，積極推進參與式教學和研討式教學，依托國家科技計劃和重點科研平臺，鼓勵學生進入綜合研究平臺開展基礎性和綜合性研究，強調科學研究與人文精神的有機融合。

2.2 突出模式改革與機制創新

通過建立拔尖人才培養改革實驗區，系統推進拔尖人才培養模式改革，形成了多樣化的培養模式。一是科教融合模式。以中國科學技術大學的少年班、英才班、華羅庚班等為代表，本科前三年學生在中國科學技術大學接受通識教育，第四年進入研究所，選配科研導師，科教聯合培養。二是整合培養模式。以北京大學元培學院、南京大學匡亞明學院等為代表，整合全校優質教育資源，實行全校自由選課，將通識培養與個性發展有效整合。三是分段培養模式。以復旦大學復旦學院、西南大學含弘學院、西北農林科技大學創新實驗學院等為代表，實施“1.5+1.5+1”或“2+2”模式，通識教育和學科專業教育相結合，學生在通識教育的基礎上自主選擇專業方向。四是榮譽教育模式。以浙江大學竺可楨學院、四川大學吳玉章學院等為代表，學生日常學習在專業學院，思政教育等在榮譽學院。同時，各高校普遍重視培養機制創新，第一，實行導師制，選聘一流師資擔任學生的學業導師或科研導師。第二，實行書院制，構建社區化、交互性、共享式的綜合育人環境。第三，實行學分制，制定個性化的培養方案，引導學生遵循個性特點和學術志趣。第四，實行淘汰制、合理的遴選機制和動態流動機制，創新學生評價與管理機制，選拔有志于從事科學研究且有創新潛質的學生并進行重點培養［18］。

2.3 堅持項目驅動與改革試點

項目制是專項培養計劃實施的實踐載體。改革開放以來，國家實施專項培養計劃，以改革項目為依托，以培養基地為支撐，強力推動本科拔尖創新人才培養改革。“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”實施后，教育部等批準了5個學科在16所高校的試點，同時也將16所高校批準為國家級人才培養基地。“卓越農林人才教育培養計劃”實施后，教育部等確定了第一批卓越農林人才教育培養計劃項目試點高校99所，改革試點項目140項，其中拔尖創新型農林人才培養模式改革試點項目43項，復合應用型農林人才培養模式改革試點項目70項，實用技能型農林人才培養模式改革試點項目27項。“卓越法律人才教育培養計劃”實施后，教育部等批準首批卓越法律人才教育培養基地，其中，應用型、復合型法律職業人才教育培養基地58個，涉外法律人才教育培養基地22個，西部基層法律人才教育培養基地12個。“卓越醫生教育培養計劃”實施后，教育部等批準卓越醫生教育培養計劃改革試點高校42所，改革試點項目82項。“卓越工程師教育培養計劃”實施后，教育部先后分3次批準本科試點專業1 257個和研究生層次試點學科514個。通過確立試點高校、試點項目、培養基地，切實把專項培養計劃落到實處。為確保專項培養計劃和改革試點項目實施，教育部先后成立各類領導協調機構、專家咨詢委員會、教學指導委員會，出臺指導性文件，劃撥專項支持經費，開展專項指導，及時總結經驗，確保計劃項目和改革試點真正落地并取得實效。

2.4 注重學習借鑒與自主創新

在推進拔尖創新人才培養改革過程中，各高校積極學習和借鑒國外改革經驗。學習借鑒美國哈佛大學、普林斯頓大學等研究型大學的通識教育經驗，設置寬口徑培養的課程結構，提倡文理交融、學科交叉、均衡發展，推行研究性教學、案例教學、頂峰體驗教學等，著力培養“全能人才”“領導型人才”“卓越人才”［19］。學習借鑒德國大學堅持教學科研相統整的經驗，創造學術自由的教學環境，提高教師創新能力，支撐國家科技創新體系。學習借鑒日本重大戰略行動計劃的實施經驗，建設卓越教育基地，注重高校與科研機構的合作。廣泛學習和借鑒國外高校的先進經驗，對于我國高校拔尖創新人才培養改革起到了積極的推動作用。同時，各高校在學習借鑒國外經驗的基礎上，結合自身辦學特色與國家戰略需求，堅持自主創新的發展道路，逐步形成比較成熟的拔尖創新人才培養模式和支撐體系，取得了豐碩的成果，培養了一批卓越英才。從首屆“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”畢業生的情況來看，500名畢業生中有96.6%的畢業生選擇繼續深造，呈現出很好的效果［20］。中國科學技術大學少年班學生群體走出一批早慧的尖端英才，包括微軟亞洲研究院院長、生物學“斯勞恩獎”得主、世界上最小的納米碳管發現者，等等［21］。

3 高校本科拔尖創新人才培養改革的主要問題

拔尖創新人才培養改革的成效顯著，但也面臨目標認同、培養機制、推進模式和資源保障等方面的現實問題，需要得到切實的改進和完善。

3.1 目標認同的沖突

政績取向明顯的管理主義、評價主義盛行，使高校本科拔尖創新人才培養機制的改革有急功近利之嫌，國家、學校、學生、家長等在目標認同上既有統一性，也有差異性。從總體上看，通過拔尖創新人才培養改革，著力培養和造就一批勇攀科學高峰、推動科學文化發展的創新型卓越人才。因此，拔尖創新人才培養改革的培養目標比較高遠、培養過程比較漫長。然而在實踐中，學生與家長的目標卻很難保持一致，容易出現價值沖突。一是方向性沖突。有些學生對自身特征、發展潛力、人生志趣等判斷不準，其期待的發展目標與拔尖創新人才培養目標不一致。二是階段性沖突。有些學生在選擇拔尖創新人才培養項目初期，對拔尖創新人才的認知存在偏差，對其成才過程、成長規律認識不足，無法建立長遠發展目標，與拔尖創新人才培養要求不一致。三是選擇性偏差。有些學生缺少獨立判斷能力和人生規劃能力，選擇參加拔尖創新人才項目體現的是家長意志，或者為了利用培養項目所給予的優質教育資源，因而對所選擇學科的內涵及培養目標不清楚，導致學習動力不足。

3.2 機制銜接的阻隔

體制和機制的有效銜接是拔尖創新人才培養改革的重要保障。然而，拔尖創新人才培養改革常常因為體制不暢和機制障礙而受到影響，存在學生創新能力發展的影響因素系統性弱化的現象［22］。一是選拔與培養之間的銜接性不夠。圍繞拔尖創新人才培養，高校主要利用全國普通高等學校招生直接選拔、高考錄取后二次選拔、實行動態管理滾動進出等途徑選拔。這種選拔機制雖然有一定的科學性，但很難真正把具有志趣、潛力和特長的學生選拔出來，不能滿足拔尖創新人才培養的要求。二是本科與研究生培養階段之間的銜接性不夠。拔尖創新人才培養改革主要是在本科階段進行。有些高校也嘗試建立本科、研究生一體化培養機制。但是，學生在完成本科學業之后，往往并不一定會嚴格按照學校所設定的培養體系繼續攻讀學位，可能會到其他海內外高校或學科專業繼續深造，導致本科和研究生階段在培養目標、課程體系、支撐體系和評價體系方面不能有效銜接。三是學校培養與后續發展之間的銜接性不夠。學生在完成大學教育之后，無論是繼續從事學術研究還是直接從事創新創業工作，往往都需要結合社會實際需求，因而容易同自己的主觀意愿和人生規劃相脫節。社會評價的功利性往往將學生的學業發展和職業發展引向更加功利和現實的一面，不能持續有效支撐學生的長遠發展。

3.3 項目驅動的錯位

項目化推進是拔尖創新人才培養改革的重要特點。教育部批準了系列拔尖創新人才培養改革試點項目或實驗項目，致力于深化拔尖創新人才培養改革。但是，項目驅動在實施過程中也存在著一定的局限性：一是項目設計過于理想，實施難度較大。高校在申報項目、設計項目時站位很高、目標很遠、措施很強，舉全校之力推動改革，整合校內優質資源，形成人才培養工作合力。但是，在實施過程中，由于實施體系開放性、多變性和不可控制性，就會出現與預想不一致的情況，一些很好的思想和措施無法真正得到實施。二是項目特區政策與現實體制存在一定的矛盾。為了實現因材施教、個性培養，高校學習借鑒特區經驗，將拔尖創新人才培養改革項目放在人才培養改革特區，突破現有的政策體系，制定出臺系列特殊政策和制度，有力支撐拔尖創新人才培養。但是，特區政策無法實現招生、培養、管理、評價一體化，與招生制度、學生評價、管理服務等存在一定的沖突。特別是學生在特區和非特區之間流動時，面臨學分認定、學業評價以及評優評先等制度性障礙。三是項目本身存在一定的價值性障礙。高校設立項目原本聚焦于拔尖創新人才培養，但實際上，項目實施尚未建立科學的績效評價制度，往往籠統地認為設立項目本身就是提高質量，進入項目的學生當然就是拔尖創新人才。正如專家所指出的，高等教育質量項目化問題值得警惕，項目未必能提升高等教育質量，未必能反映高等教育質量，有可能懸浮、美化乃至扭曲高等教育質量［23］。

3.4 資源保障的局限

拔尖創新人才培養是一個整體性的系統工程，需要優質教育教學資源的整體性投入和融合性保障，然而在實施過程中容易出現優質資源保障不力的局限：一是學術大師參與不夠。大師引領是拔尖創新人才培養的重要經驗和關鍵環節。高校建立導師制，為每位學生配置科研導師、學業導師等，通過潛移默化、耳濡目染，學生得到引導，從而樹立遠大學術理想、培養嚴謹科學精神、涵養良好學術志趣。但是，由于大師級教師非常繁忙，時間投入有限，大師引領功能的發揮受到一定的限制。二是科研資源運用不夠。系統的科研訓練是拔尖創新人才培養的重要途徑。高校設立面向學生的科技創新項目，引導學生進入重點實驗室或工程技術中心，開展具有創新性的科研實驗訓練。但是，學生進入實驗室后，能夠享受的科研資源有限，導致學生參與科學研究的興趣和能力不足，自主創新受到影響。三是對海外資源整合不夠。國際聯合培養是拔尖創新人才培養的有益支撐。很多高校特別注重學生海外研修，通過聯合培養、交換生、短期研修、海外訪學等途徑，開拓學生國際視野，提高其參與國際交流的能力。但是，受經費不足、機制不順、時間有限等因素的影響，能夠深度開展海外學習的學生數量有限，海外學習效果受到影響，導致學生在體現綜合、創新等特質的深度學習的高階性維度上落后明顯［24］。

4 高校本科拔尖創新人才培養改革的改進策略

新時代高等教育的快速發展對高校拔尖創新人才培養的改革提出了新要求。高校拔尖創新人才培養改革需要立足現有的經驗和存在的問題，在發展理念、戰略驅動、機制改革、重點項目等方面進行路徑優化。

4.1 始終堅持創新發展的理念引領

理念變革是基礎性、根本性、先導性因素。拔尖創新人才培養是高校在推進“雙一流”建設中落實立德樹人根本任務的戰略行動和基礎工作。加快拔尖創新人才培養改革，必須始終堅持以創新發展為理念引領：一是要強化通識教育。拔尖創新人才是具有持續競爭力的高素質復合型人才，只有不斷強化通識教育，堅持厚基礎、寬口徑的培養要求，科技與人文融合、理論與實踐銜接、國內與國際協同，突破專業教育局限性，才能實現拔尖創新人才培養目標。二是要突出戰略目標引領。拔尖創新人才屬于精英人才、戰略人才、領軍人才。在推進改革中，高校要始終把“一流”的標準和理念貫穿人才培養改革的全過程。通過創新選拔和培養機制，選拔一批理想遠大、綜合素質好、發展潛力大的學生，選聘科學大師擔任學業導師，選優配強管理隊伍。加強理想信念教育，營造有利于激發人的創造動機和發揮人的創造潛能的寬松、自由、濃郁的科學氛圍［25］。三是要注重個性發展。遵循教育教學規律和人才培養規律，回應社會發展需求，樹立多元化的人才觀，加強優質教育教學資源供給，不斷滿足拔尖創新人才培養的需要［26］。遵循因材施教原則，科學制定個性化人才培養方案，創造性設計教育教學內容，深度指導學生成長成才，著力培養創新精神和實踐能力，實現學生的多元化培養和個性化發展。

4.2 充分發揮國家戰略的政策驅動

政策驅動是本科拔尖創新人才培養改革的動力源泉。改革開放以來，我國推進本科拔尖創新人才培養改革主要是為了適應三大國家戰略需求：一是適應全球科技創新的要求。以計算機及信息技術、生物技術為標志的第三次和第四次科技革命為人類生產生活方式帶來革命性變革。人才是知識經濟時代科技創新的關鍵要素。黨和國家堅持把培養造就大批德才兼備的高素質人才作為國家和民族的長遠發展大計來抓，以“聚天下英才而用之”的胸懷和氣魄，深化人才發展機制改革，營造真心愛才、悉心育才、傾心引才、精心用才的濃厚氛圍。二是全面建成小康社會和現代化國家，實現中華民族偉大復興中國夢的要求。實現這一戰略不僅需要數以億計的高素質勞動者，更需要一大批戰略科學家、高精尖創新人才。國家依托高水平研究型大學加快人才培養，構建拔尖創新人才成長的支撐平臺，加快國家戰略人才力量建設，著力造就大批大師、戰略科學家、一流科學家和創新團隊。三是落實科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動戰略等重大戰略的迫切需要。高校要注重為推動實現重大科學突破、形成自然科學“中國力量”和哲學社會科學“中國學派”奠定基礎，引導學生面向國家戰略需求、人類未來發展、思想文化創新和基礎學科前沿，增強使命責任，激發學術志趣和內在動力［27］。

4.3 重點推動人才培養的機制創新

非均衡性是本科拔尖創新人才培養機制改革創新的政策導向和價值選擇，符合人才培養天資稟賦差異性、理想追求多樣性和發展模式多元性的實踐要求。在學習借鑒中探索，在總結經驗中發展，在系統實踐中創新，緊緊圍繞選拔機制、培養機制、評價機制等進行深入探索。機制改革必須系統推進，切實做好頂層設計、科學架構、整體落實、整合資源、形成合力。一是創新選拔機制。總結自主招生、二次選拔、多元選拔等經驗，實施好高校“強基計劃”和高中“英才結合”，“逐步建立起基礎學科拔尖創新人才選拔培養的有效機制”［28］。二是創新培養機制。從培養體系上實行本科、研究生一體化培養體系。從培養過程上實現培養時段鏈接、課程教學銜接、發展支撐連續。要堅持精細培養，積極推進小班化、國際化、個性化改革。同時，要積極探索高中教育與高等教育有效銜接機制，把高中階段和大學階段鏈接起來，探索高中和大學有機銜接的拔尖創新人才培養體系。發揮研究型大學科研與教學的結合優勢，把創新思維和研究能力的培養貫穿于教育的全過程，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境［29］。三是創新評價機制。建立長周期評價和短周期評價有機結合的評價機制，注重培養、保護和發展學生學術志趣和創新精神。根據德智體美勞等方面素質發展進行綜合評價、動態調整、靈活處理、剛性約束。定期組織專家學者對計劃實施效果、經費使用效益等進行評估，加強質量監管。

4.4 重力深化綜合改革的先行試點

拔尖創新人才培養機制改革始于試點、成于實驗、重在推廣。生動的改革實踐為拔尖創新人才培養改革提供了鮮活的樣本。縱觀我國拔尖創新人才培養改革40多年的實踐歷程，先行試點的探索與經驗起到了關鍵性作用。因而應當進一步深化先行試點改革，充分發揮先行試點經驗的示范引領作用，挖掘中國本土研究型大學本科拔尖人才培養試驗田中的教育規律，構建中國自主本科拔尖創新人才的知識和理論體系。一是繼續堅持試點先行。本科拔尖創新人才培養改革是戰略行動，需要高起點、高規格、高水平謀劃設計，遵循試點先行、尊重首創的改革思路。從高校自主探索到教育專項計劃實施，都堅持“少而精”原則，選擇少數高校、少數專業、少數學生進行試點，著力在改革試點中總結經驗。二是綜合推進改革試點。本科拔尖創新人才培養改革是系統工程，需要全方位、多層次、各領域綜合實踐，著力構建人才培養共同體，整體協調推進，形成強大育人合力。政府和高校是推動拔尖創新人才機制改革的主體力量，需要形成強大政策合力。三是積極推廣實踐經驗。在本科拔尖創新人才培養改革過程中，始終堅持理論研究與實踐探索同向同行，積極將實踐中形成的經驗學理化、理論化。要加強拔尖創新人才的系統研究，對拔尖創新人才的概念、內涵特征、成才規律、培養理念等做出系統的理論回答。要召開拔尖創新人才培養改革研討會和經驗交流會，把先行試點的改革經驗進行有效推廣，從而進一步深化高校拔尖創新人才培養改革，促進高校拔尖創新人才培養因地制宜、因校制宜地實現持續健康發展。

參考文獻

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Reform path and practical experiences of the cultivation of top-notch innovative talents in Chinese universities since the reform and opening-up policy

CHEN Shi-jian，DU Bin-heng

（College of Teacher Education，South West University，Chongqing400715，China）

Abstract

Cultivating top-notch innovative talents is the strategic task of building \"double first-class\"initiative and the Great Power of Higher Education.Over the past 40 years of reform and opening up，the reform of the cultivation of top-notch innovative talents in colleges and universities in China has gone through preliminary exploration，rapid advancement，and systematic reform.In the practice of reform，we have always adhered to the concept of change as the guide，fully exerted the policy drive of the national strategy，focused on promoting the reform of the personnel training system，and attached great importance to the experimental experience of the first pilot and achieved remarkable results.At the same time，it presents the notable features of national implementation of special training plan and effective support of experimental platform，mutual integration of comprehensive foundation and personality development，strong guarantee of mechanism innovation and system construction，mutual integration of experience and independent innovation.

Keywords

university;undergraduate education;top-notch innovative talents;teaching reform

［責任編輯 孫 菊］

［收稿日期］ 2022-12-28

［基金項目］

2018年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目（18JZD053）；西南大學教育教學改革重點項目（2023JY016）

［作者簡介］

陳時見（1964—），男，重慶人。博士，教授，博士生導師，“萬人計劃”哲學社會科學領軍人才，主要研究方向為比較教育、教師教育等。

*［通信作者］

杜彬恒（1984—），陜西咸陽人。博士，副研究員，西南大學發展規劃與學科建設部副部長，主要研究方向為高等教育政策、公共治理等。