大學教學有效性研究的SLR分析

［摘 要］

在“新世紀高等教育教學改革工程”項目的推動下，國內眾多學者不斷發出對大學教學有效性的追問。采用SLR系統文獻分析方法，圍繞大學“教學有效性”的內涵、影響因素、標準及提高策略4個方面展開研究，整理了中國知網核心期刊及博士論文（2000—2020年）文獻資料，通過對現有文獻的分析，發現盡管上述領域的研究取得豐碩成果，但諸如多元化標準的統整、教與學關系的把控、教學與科研的平衡、即時性與長效性的統一等問題還需進一步深入分析和討論。

［關鍵詞］

SLR；教學；有效性；標準；策略

［中圖分類號］ G642" ［文獻標識碼］ A" ［文章編號］ 1005-4634（2024）01-0048-07

“有效教學”作為一個專有名詞的提出，乃至在當下倍受推崇，主要得益于某種表面化、功利化的認識。教學有效性則與之不同，它是教學存在的合法性追求。從歷史的角度看，對教學有效性的探討是一個經典而常新的話題。2000年1月26日，教育部第一次下發關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知。至此，教學有效性從對中小學生學業成績的關注，自然而然地涉及到對高等教育人才培養質量的重視，大學教學有效性的研究開始逐漸升溫。教育部新近發布的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》更是提及全面推進質量文化建設，要將質量意識、質量標準、質量評價、質量管理等落實到教育教學各環節，內化為師生的共同價值追求和自覺行動。大學課堂教學作為引導大學生探求知識、發展能力、豐富完善個性品質的主要方式，是培養人才的主陣地，其有效性的追求理應滿足大學生成長、發展的需求。這是一個既包括學生對所學課程理論知識由感性認知到理性內化，再到創造性外化的不同層次，又包括學生情感、態度、價值觀培養的復雜過程。本著以史為鑒、反哺教學的目的，對大學教學有效性已有研究文獻進行系統深入的分析，以便更加清晰和深刻地認識當下人才培養質量情況，更好地把握未來大學教學改革動向。

1 研究過程

本研究采用系統文獻分析方法（systematic literature review）來完成，此方法簡稱SLR。這是一種可識別、評價和解釋所有可獲得的與特定研究問題和主題領域以及感興趣的現象，且目標是綜合一系列結果沒有偏見的較盛行的研究方法。在SLR應用中，研究者必須識別和篩選哪些研究文獻與其研究問題相關。本研究在中國知網下載文獻205篇，經過篩選得到40篇文獻，根據第一作者進行編號，共得到38個編號，再通過評分對所選文獻進行質量評價（見表1），評價所選研究文獻的可信度、完整度和相關性。

2 結果呈現

通過對文獻的系統梳理和對眾研究者學術觀點的采擷，探究的問題有了比較明確的結論。

2.1 大學教學有效性的內涵

自從出現“教學有效性”這一概念后，人們就一直在對其內涵進行解讀。不同的人群，在不同的時期、背景下都會形成關于教學有效性涵義的不同認識。對于教學有效性所包含的內容越清晰，越便于認知教學。但也因為角度的差異，不同學者對于教學有效性的內涵有著不同的定義與理解。

眾多學者提到“有效教學”，甚至將“教學有效性”完全等同于“有效教學”。其實二者之間有所不同。應當更深入地去理解“有效教學”，它是一種思想、一種理念，甚或一種教學的存在，而不單單是一個“有效的”問題。而“教學有效性”應該是為了努力做到有效的教學，對其“有效的”達成度的一個規定，即需要實現的目標和具體保障措施的一些明確要求，進而在此基礎上對教學有效與否作出價值判斷。據此，研究者分別從“教學”和“有效性”兩個方面對教學有效性的內涵進行了探討。

魯武霞提出教學有效性的內涵在于教師實現其教學目標，學生獲得全面發展，達到預期教學效果。無論從哪個角度來講，教學有效性都該是具有明確目標指向的主題行動，直接目標是“教學相長”，終極目標是指向人的發展和幸福［1］。張亞星等提出教學有效性是指通過教師在一定時間的教學之后，學生所獲得的進步和發展，能夠促進學生學習與發展的教學才是有效的教學［2］。鐘啟泉提出教學有效性是關注學生成功的活動［3］。這些學者的觀點概括起來就是：教學有效性是通過教師采用各種手段開展教學，最終達成自己的教學目標，培養優秀的人，學生的成就從另一方面體現了教學目標的達成。

從“有效性”這個層面來探討就很自然地借用經濟學概念來分析教學有效性。程紅提出教學有效性是指教學做到有效果、有效率、有效益［4］。余文森解釋了有效果是指學生的學業成績、認知變化、學習態度有改進；有效益是指學生通過學習學會應用、學習與做人；有效率是指教學中的各個要素、資源進入最佳狀態［5］。姚利民對此進行了進一步解讀，提出符合教學規律是實現教學有效性的基本條件，教學有效果、有效益是有效教學的基本要求，教學有效率是有效教學的最高目標［6］。這些學者從教學效果、效率、效益3個方面全面系統地解釋“有效性”，也是對于教學有效性內涵比較一致的看法。

還有很多文獻是在討論其他問題時附帶提及教學有效性，或是針對研究問題的文獻綜述與回顧以及其他方面，對于教學有效性的內涵涉及得相對較少，說明眾多專家學者對教學有效性的內涵討論不夠重視或認識較為模糊。故僅從上述提到的是否實現教學目標和經濟學取向上解釋教學有效性內涵這兩個層面來分類，具體研究狀況見表2。

2.2 大學教學有效性評價的標準

評價標準包含評價準則和評價常模兩個方面，主要指解釋評價結果的依據。制定大學教學有效性的標準是為了明確什么樣的教學是好的，以及為了達成最終培養人的目標，具體需要做哪些事情，需要實現到哪一步。根據不同的立場，可以從3個層面確立標準。

（1）教師層面。王曉茜對教師進行了特征描述，認為大學教師要擁有高水平的教學技能、充足的知識準備、積極從容的個性特點、和諧平等的師生關系這4種特征才能被稱為有效的教師，他們的教學行為可以被稱作是有效的教學［7］。孫亞玲提出了將教師制定的教學目標、設計的教學活動、自身的教學能力、得到的教學反饋、課堂中的教學組織與管理這5個維度作為評判教學有效性的標準［8］。

（2）學生層面。有學者提出大學教學有效性的標準更應該取決于教學對學生產生的影響。學生有無進步或發展是對大學教學有效性質的規定，學生進步或發展的程度是對大學教學有效性量的把握［9］。教學有效性的衡量標準，更多地要依據學生的學習程度與學習結果確定。而學生的進步與發展最基礎的就是取決于有沒有達到教學目標。李茂森提出了教學目標的5個衡量指標，即“有價值、高期望”“清楚、具體、可操作”“適合學生需要”“全面、綜合、深刻”“明確考試內容方式”。教學目標的實現正反映了學生學習結果的達標，以此也體現了教學有效性［10］。

（3）教學過程。在教學活動中，教師與學生是不可分割的。張楚廷提出，能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課；能夠在課堂上喚起學生發問、提問的課，算更好的課；能夠喚起學生提問，居然被學生的問題問倒了（教師一時答不出來了）的課，算是最好的課［11］。這也從另一個方面表明，教學有效性判斷需要從教師層面來看，但僅從教師層面又是不夠的，只有充滿吸引力的、能引發學生深思、能引導學生提出問題、激發學生學習興趣、促進學生長遠發展的課堂，才是一個有效的、好的大學課堂。

以上3個層面基本涵蓋了大學教學有效性的標準類型。關于大學教學有效性的標準，主要就是考查教師的課堂教學時間、教學質量和教學效果；課堂的目的、過程、效果、氛圍和特色；學生學習方法的養成、學生整體的發展狀況等。具體研究狀況見表3。

2.3 影響大學教學有效性的因素

討論大學教學有效性的影響因素，就要先分析教學構成要素。教學的構成要素無外乎就是教育者（教師）、受教育者（學生）、教學背景（環境）、教學內容和教學手段。這些要素加起來才能構成完整的教學活動，因此從以下4個方面來分析其對于大學教學有效性的影響。

（1）教師因素。姚利民提出教師個人的知識水平、道德三觀、教學觀念、教學責任感、教學效能感、教學能力、快速準確判斷能力等都會影響課堂［12］。在大學課堂中，教師對教學的影響是極大的，畢竟教師擁有更豐富的經驗、更淵博的知識，其不僅是知識的傳遞者，更是課堂的引導者，在一定程度上必然會左右學生的學習，影響學生的發展，在教學有效性的影響因素中占最重要的比重。

（2）學生因素。大學教育不同于基礎教育，更注重培養學生獨立思考、自主學習的能力。在課堂中學生需要不斷給予教師課堂反饋，而不是教師單方面地知識灌輸，這樣教師才能更有效地進行教學。學生的進步與發展最能體現教學有效性的達成，因此只有激發學生的學習動機，讓學生積極主動地學習，才能更好地推動教學。

（3）環境因素。任慶梅指出好的課堂環境對學生的學習行為、教師與學生間的人際關系以及教學情境的支持創設都有正向促進［13］。這表明環境作為外界因素，介于教師行為與學習效果之間，在整個教學中起到“背景板”的作用，是決定教學有效性的一個重要因素。

（4）教學內容與手段。教師不同的教學行為特征對教學有效性有極大影響，高江勇提出多采用互動式教學，讓大學教師準確了解學生的學習需求和學習障礙，根據學習需求實施精準教學引導，在學習障礙處展開深度的互動和交流，使學生從封閉走向開放，并不斷超越，從而建構師生均具獲得感的互動教學范式，有效提升教學質量［14］。大學課堂是一種高度創造性、高度個性化的活動，不同教學內容、教學手段等對于教學有著不同影響。具體研究狀況見表4。

2.4 提升大學課堂教學有效性的策略

在提高大學課堂教學有效性的策略中，對各類觀點進行歸納總結，發現主要存在4種類型。

（1）完善質量檢測機制。許多學者提出完善課堂教學評價體系并最大限度地發揮其促進教師發展、教學發展、學生發展、學校發展的功能，是大學課堂教學有效性研究的重要內容。孫亞玲提出要使評價成為真正發揮促進作用的“指揮棒”，不僅要看教師知識傳授水平的高低，還要關注學生發展。要真正擁有客觀、具體、可操作、可測量的評價體系［15］。對于評價制度，不僅要完善教師的評價制度，也要改革學生的評價制度，評價的目的一定是為了促進學生發展，從多個層面、多元化角度來評價，肯定其努力，鼓舞其信心，而不是簡單地選拔、獎懲。

（2）全面優化教學。首先要改變教學模式，陳玉華提出教師要由管理者變為組織者，由主導者變為引導者，根據不同教學內容選擇不同教學方法，多組織有效的探究活動，創設有效情境［16］。明確教學目標更是必不可少，陶濤提出要利用“學習共同體”的概念，師生共同成長，教師要明確教學目標，完善合作學習的教學模式［17］。而教師的教學理念從根本上決定了教師的教學，戚亞軍提出首先要尊重學生的主體地位，樹立著重培養學生創新精神的教育觀念；其次，樹立以學科為中心、以教師為主導、以學生為主體的教育思想；最后，教師要樹立整體化知識的教育觀念［18］。只有教師不斷優化教學，教學有效性才能得以提高。

（3）促進教師發展。除了對教學過程的優化外，教師自身的能力也尤為重要。教師需要不斷加強自身的發展、不斷進行自我反思來提高其教學有效性。陳曉端提出教師水平的發展是提高教學質量的關鍵，只有教師擁有豁達、開放的心態，不斷自我反思，不斷學習新知識，多發現問題、思考問題，才能跟上時代，一直保持自己課堂教學的有效性［19］。教師只有提升自己的水平，不斷吸收新的血液，在不斷的反思中進步，才能讓課堂變得新鮮有活力。

（4）加強環境支撐。這里的環境不僅指教學設施等“物”的因素，還有認知、情感和人格等“心理”因素，教師與學生等“人”的因素。宋秋前提出要充分發揮信息技術的作用，加強其與教學的深度融合，讓信息化環境對師生交互、情境構建等有幫助［20］。劉金俠提出只有構建“在場性”強的學習課程體系，才能真正將學生吸引在課堂中［21］。除了教學環境，還有社會大環境、學校的文化環境，這些都在潛移默化地影響教學。一個良好育人環境氛圍的營造，無論是對教學中的師生還是對學生的生活都是有益的。具體研究狀況見表5。

3 提升大學教學有效性需處理好的四對關系

上述研究幫助人們對教學有效性形成了一個整體感知，但仍是屬于外在的規范要求，其外顯行為背后的深層次問題還有待深究?！坝行浴笔且粋€具有相對意義的價值概念，意味著在對個體活動進行合理性判斷時，它不是一個絕對的準則與標準。當教學面對“有效性”問題時，教學有效性的高低，便涉及人們對教學活動屬性的認識，是基于教學活動結果的價值分析。對教學有效性全面正確的把握，需要從教與學真實關系生成的事實基礎、促進人的可持續的自我超越的價值基準、持續促進人與文化雙重建構與整體生成的歷史標準3個維度進一步考察。在對大學教學有效性的后續研究中，以下諸多問題值得繼續商榷討論。

3.1 標準多元化與人文性的整合

對教學有效性標準的制定，眾說紛紜，但多數學者都同意它與教學目標有關。教學目標的不同極大地影響了標準的制定，這就需要尋找不同教學目標的共性。大學最重要的目的是為社會培養人才，引導學生“成人”而非“成材”，這強調教師的教學目標不能僅注重知識屬性，更要重視學生科學精神的培育、創造能力的激發及良好品質的養成，要以喚醒教師和學生的思考、質疑、批判、創新為任務和更高標準。社會對人才的需求不同，課程培養標準自然也不同，不同學科評價標準必然有差異，在上位的標準框架下針對不同類型課程再細化標準、因地制宜，才能更好地提升教學有效性。

目前在教學有效性標準的制定中，量化日益盛行，它代表著客觀、中立、準確。比如教學目標盡可能地明確與具體，這樣便于檢驗教師的工作效益。但是過度追求量化、追求數據的好看，最終的結果就是教師圍繞著各種檢查、評估、驗收、評價、評比、排名轉，心思更多地放在完成這些評價指標上，而日漸忽視教學的育人初衷。評價標準的制定是為了改進，而不是證明。所以，標準制定要科學對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。

隨著時代的發展，教學有效性的標準也與時俱進、不斷變化，但始終貫穿其中的原則應是育人。所以提出的教學有效性的各項標準，是好的教學的衡量指標，但并不完全等同于好的教學?！昂媒虒W”的標準是多元的，所有教學有效性的標準也只是其中一種詮釋。教師教學中更不應該局限于完成標準，而應讓教學有效性的標準服務于大學質量的提高，不是讓大學教學屈從于標準的限制。

3.2 教與學關系的處理

當下大學教學有效性的評判標準實際更偏重教師的教學行為規范，并多以此作為評價教師課堂教學的依據，使教學有效性的評價變為對教師單方面教學技巧、策略的關注，而沒有真正落實到學生層面，判斷學生有無進展的標準依然不多。學生應當是主體，以學生的發展來判斷教學的有效性才是其歸宿，即更應該挖掘借助“有效教”手段實現“有效學”目的的過程信息。

教學有效性的關鍵問題在于教學質量的形成和提高，且在這兩點之間尋求手段、路徑。那么尋求這個路徑的過程中，“教”還是要占主導地位，對于“教”的重視其實并不代表就輕視了“學”。重視“學”，對于教師的能力要求更高，教師不僅要準備“教”的內容，還需要及時對學生“學”的結果給予反饋，而這個過程也反過來促進教師的“教”，使教師的“教”真正顯示內容的重要性，而并非為了達到教學有效性的標準去做“表演”。這兩者的關系，一定是相輔相成、互相促進的，不存在孰輕孰重的問題。在探尋教學有效性這條路上從重視“教”，到促進“學”，再反作用于“教”，這才是一步一個腳印、內化于心的過程。

3.3 科研與教學的平衡

眾所周知，大學具有三大職能：教學、科研、社會服務。這三者之間的關系絕不是割裂或者并列的，它們一定是互相促進、相互交織的。大學異于其他學術機構，培養人才是大學的使命，而人才培養靠的是教學，教學是大學地位、學術秩序和學科未來的根本和基礎。如果脫離開教學，大學就違背了其初衷，但是科研也是大學教師的立身之本，那么平衡好兩者的關系就極為重要了。正如肖川教授所言，“對于大學教學而言，學術研究是它的生命線?！保?2］之所以這么說，是因為教師的學術研究有利于教師保持對學問的興趣，有利于教師克服對教學的倦怠心理，有利于教師對教學內容精當地咀嚼與消化。

在教學有效性這個問題的討論中，很多學者認為大學教師的教學積極性不高、精力投入不足，花更多的時間用來做科研，對于課堂教學卻不夠重視，使科研與教學總是處于一種失衡狀態。對于教師評價而言，盡管教學在評價指標設計上有所體現，但無論在份額權重上，還是在優先級上，教學都有虛化、邊緣化的危機，那么教師也自然無法在教學中多下功夫。做好科研的同時也搞好教學，教師會覺得分身乏術。那么高?？梢蕴蕹恍├吓f的、與新時代脫節的課程，專門設立校本課程，或者教師適當拋棄一些原定的無意義的課程內容，更多地給學生講講學術領域最新的科研成果，探究學術的方法，探討那些理論知識，進行思維碰撞，將研究內容、研究結果與教學內容緊密結合?？傊挥懈咝＝o予教學研究與科研研究同等的地位，更新教師評價體系，將對教師的評價標準更多地傾向于教學方面，讓教師擁有自主教學的權力，這樣才能解除一部分教師的后顧之憂，使其更好地平衡“科研”與“教學”間的關系，以此提高其教學有效性。

3.4 即時性與長效性的統一

在許多大學，無論是課堂教學，還是教學考核，普遍都存在著重結果輕過程、重分數輕能力的現象。比如，在課堂教學中教師只注重教材基本知識的傳授，忽視對學生創造性學習能力及思維品質的培養。這個問題就反映出研究教學有效性內涵時所討論的效果與效益。及時有效性代表著在教學過程中所達到的一個短期目標，即學生當下所獲得的發展。長遠有效性代表著教學最終的目標，即究竟為了培養什么樣的人。如今教學有效性的標準是通過制定條條框框來看效果，這里的效果看的是學生認知的發展，這是即時的、短期的，如果僅以此作為教學有效性的所有，那無異于重蹈“應試教育”的覆轍，使“教學”淪為效果測量手段，考試、評價的附庸，畢竟教學之“效益”才是長遠的。學生人格的成長是長效的、不穩定的，培養一個學生獨立思考、批判性思維、主動學習的能力，讓其成為人格健全的人，這才是教學有效性最終該達到的效益，但這卻是很難用任何定量、定性的結論來表述的。所以教學的即時有效性與長遠有效性要想做到統一，首先要在做好即時有效性的基礎上，多注重培養學生的能力，激發學生動力，真正做到立德樹人，這樣才能真正達到教學的長遠有效性。

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SLR analysis of university teaching effectiveness research

TANG Rui1，CAI Min-jun2

（1.School of Materials Engineeing，Lanzhou Institute of Technology， Lanzhou，Gansu730050，China;

2.Faculty of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu730070，China）

Abstract

Under the impetus of the \"Higher Education Teaching Reform Project in the New Century\" project， many scholars in China have continuously raised questions about the effectiveness of university teaching. Based on the SLR systematic literature analysis method， this paper focuses on the connotation， influencing factors， standards and improvement strategies of \"teaching effectiveness\" in universities， and reviews the literature of CNKI core journals and doctoral dissertations （2000-2020） that have been reported. Issues such as the integration of immediacy and long-term effectiveness need to be further analyzed and discussed.

Keywords

SLR;teaching;effectiveness;standard;strategy

［責任編輯 孫 菊］

［收稿日期］ 2021-09-01

［基金項目］

甘肅省2023年高校教師創新基金項目（2023A—010）

［作者簡介］

唐睿（1996—），女，甘肅張掖人。碩士，主要研究方向為在線學習評價。

*［通信作者］

蔡旻君（1973—），男，甘肅寧縣人。博士，副教授，碩士生導師，主要研究方向為學習科學與技術、課程設計與評價。