高中語文“1+X”群文閱讀教學分析

杜昭

摘 要 新高考背景下，高中語文教學應從“知識型”走向“素養型”，重點培養學生的語文素養，增加學生的知識積累，開闊他們的視野，從而讓他們在高考考場上舉一反三、提高解答問題的能力。基于這些訴求，教師要在日常教學中設計“1+X”群文閱讀教學活動，以期提升他們的語文素養和綜合能力。文章立足于新高考的背景，創造性地引入“四階教學法”的概念，圍繞“建構”“聚焦”“組合”和“探索”四個關鍵詞，從組建“1+X”模式、精選“1”、搜集“X”等角度，對高中語文“1+X”群文閱讀教學的相關策略展開探討和研究。

關鍵詞 新高考 高中語文 “1+X”群文閱讀教學

統編版語文教材的總主編溫儒敏先生，針對教材的使用方法提到了“1+X”群文閱讀教學，倡導語文教師創造性地運用語文教材。那么，“1+X”是什么呢？從狹義來說，“1”是統編版教材中的精讀課文，或是單元中生發的議題，或是課文中的關鍵點，而“X”則是以“1”為核心，結合閱讀教學實踐情況為學生推薦的閱讀材料。在高中語文學科設計和實施“1+X”群文閱讀教學，有助于遷移學生的能力，讓學生實現由“一篇”到“一類”的遷移與過渡，進而全面提高其閱讀能力、審美品位和語文素養，這與新高考語文學科的考核要求不謀而合。為此，教師要根據統編版高中語文教材的選編內容，創造性地實施“1+X”群文閱讀教學，讓學生在閱讀群文、解構群文和研究群文的過程中，理清不同文本之間的關系，明確其共性規律，并形成完整的知識結構。

一、 第一階：建構——組建“1+X”模式

以“四階教學法”為載體實施“1+X”群文閱讀教學，第一階教學活動的主題為“建構”，即帶領學生組建“1+X”模式，讓學生在腦海中形成和深化“1+X”的概念，并初步了解其主要構成元素、功能分類等。綜合來說，組建“1+X”模式可以從兩個角度切入，分別為組建輻射型“1+X”模式和組建對比型“1+X”模式，以此引導學生進行全方位、多領域的建構，為他們的群文閱讀提供豐富的材料。

1.組建輻射型“1+X”模式

簡單來說，輻射型“1+X”模式，就是從“1”逐步向“X”過渡的群文閱讀教學。在教學的過程中，教師要指導學生對統編版教材中的精讀課文進行深度探究，當熟練地掌握了閱讀方法與技巧后，再參與“X”的閱讀活動。這是一個高度重視遷移過程的教學模式。

以《諫太宗十思疏》這篇文言文為例，這是一篇魏征寫給唐太宗的勸諫書，目的是讓太宗“戒奢以儉”“積其德義”。以《諫太宗十思疏》為“1”，在輻射型的“1+X”模式中，教師要從兩方面實施閱讀指導：

其一，探索“1”的閱讀方法。《諫太宗十思疏》是一篇勸諫類文言文，它不僅包含了豐富的文言常識，還蘊藏了深厚的歷史文化。在實施閱讀指導時，教師可為學生制作閱讀任務單，引領學生探索閱讀方法，示例見下文。

《諫太宗十思疏》閱讀任務單

Ⅰ 積累常識

請按照如下分類，從《諫太宗十思疏》一文中尋找相關文言常識，并結合以往的文言文學習經驗，對這些文言常識進行理解。

◆古今異義

①根本：樹木的根（古義）；事物的本質（今義）

②_____：__________；_______________

③_____：__________；_______________

◆詞類活用

①貌：名詞用作狀語，意為“表面上”

②_____：__________，_______________

③_____：__________，_______________

◆主要句式

①雖董之以嚴刑，振之以威怒。（介賓短語后置）

②___________________________（? ? ? ? ? ? ）

③___________________________（? ? ? ? ? ? ）

Ⅱ 搜集資料

從人物傳記、學術文獻、百度百科等途徑，查閱有關魏征、唐太宗的歷史資料，并對文章中所述的具體事件進行簡要介紹。

Ⅲ 疏通文意

從“觀點”“勸諫方式”“勸諫思路”“勸諫結果”等角度，結合課文注釋和相關工具書，疏通整篇文章的大意，了解魏征的主要觀點和勸諫藝術，并還原唐太宗的人物形象。

以上閱讀任務單，依據《諫太宗十思疏》的文體特征和歷史背景，設計了三組閱讀任務，旨在讓學生理清文言文中涵蓋的文化常識、歷史知識及論證思路。閱讀任務單可以幫助學生明確勸諫類文言文的閱讀方法和主要思路，在完成閱讀任務單的過程中，學生即可把握勸諫類文言文的主要內容和核心思想。

其二，設計“X”的閱讀活動。當學生掌握了“1”的閱讀方法后，教師即可設計“X”的閱讀活動，將《諫逐客書》《答司馬諫議書》等相同類型的文本引入活動中，讓學生于閱讀活動中體會古代有識之士的勸諫藝術和智慧形象。至此，輻射型“1+X”模式就此建成。

2.組建對比型“1+X”模式

除了輻射型的“1+X”模式之外，還有對比型的“1+X”模式。在這一模式中，“1”與“X”是處于同等地位的兩個要素，學生需要對這兩個要素進行對比，分析它們的異同點，并總結出某種規律。在組建對比型的“1+X”模式時，教師應帶領學生尋找文本中的關鍵要素，以此作為對比和分析的要點，并指導學生進行橫向或者縱向對比，進而達到深層閱讀的目的。

比如，同樣是魯迅先生筆下的典型人物，《孔乙己》中的“孔乙己”與《阿Q正傳》中的“阿Q”有哪些共同點和不同點呢？針對這一問題，教師可以組建對比型的“1+X”模式，以高中教材中的《阿Q正傳》為“1”，以初中教材中的《孔乙己》為“X”，指導學生對兩篇小說進行多元比較和深度分析，從人物的言行舉止、思想情況、生活狀態等角度，尋找他們的共同點與不同點，從而了解魯迅筆下不同人物的生存狀態和魯迅先生的創作意圖。

二、 第二階：聚焦——精選“1”

在“1+X”群文閱讀教學的第一階活動中，教師指導學生建構了“1+X”模式，讓他們明確了模式的基本構成要素和主要類型。以此為基礎，教師要開啟第二階的教學活動，圍繞“聚焦”這一核心詞，引導學生精選“1”，讓他們提煉出核心文本或核心議題，為高質量的群文閱讀活動奠定基礎。而精選“1”，主要可從兩個層面展開，其一是相同的作者，其二是相同的議題。

1.基于同一作者的“1”

在精選“1”的過程中，教師可以將同一作者作為關鍵要素，針對同一作者的不同作品，提煉一個具有高度概括性的“1”，引領學生圍繞同一作者的不同作品，追溯作者的人生發展歷程，加深對這一作者的了解。例如，統編版高中語文教材中選編了多首杜甫的詩歌，如《登高》《登岳陽樓》《蜀相》《客至》等，它們都是杜甫人生歷程中的重要作品，是其在不同人生階段中創作的文學經典，能夠反映出杜甫真實的心境變化。所以，針對統編版教材中選編的杜甫詩歌，教師可以精選“時代背景和社會因素對文學創作的影響——以杜甫為例”這一閱讀議題，將其作為“1”，引導學生對杜甫的詩歌進行深層探究，并從知人論世的角度，全面梳理杜甫的人生經歷和坎坷命運，體會他憂國憂民的偉大精神以及美好品質。或如，魯迅先生的作品也是高中語文教學中的熱點，其作品中的女性形象具有重要的研究價值，如《祝福》中的“祥林嫂”、《傷逝》中的“子君”以及《明天》中的“單四嫂子”等，對此，教師可以將“魯迅作品中獨特的女性人物形象分析”作為群文閱讀的“1”，讓學生對魯迅不同作品中的女性形象進行深入分析，了解她們的命運軌跡和導致她們走向悲劇的深層原因。

2.基于同一議題的“1”

高中語文“1+X”群文閱讀教學中精選“1”的方式，最常見的就是基于同一議題選擇“1”。比如，《促織》和《變形記》這兩篇中外小說，都以“人化為蟲”為故事主線，展現了人的異化內容。對此，在群文閱讀教學中，教師便可將“以文學作品為素材，暢談不同時代、不同文化背景下人的異化”作為群文閱讀的“1”，讓學生結合時代背景、社會現實等多項因素，探討人“異化”的表現以及深層因素。

三、 第三階：組合——搜集“X”

到了“1+X”群文閱讀教學的第三階段，應重點拓展文本內容，為學生提供豐富的閱讀資源，幫助他們積累大量的閱讀儲備。因而，在此階段，教師要圍繞“組合”這一關鍵詞，引領學生于課內外搜集“X”，讓他們在把控閱讀質量的前提下，也能拓展閱讀的范圍。

首先，搜集“X”要以統編版高中語文必修和選擇性必修的教材為主，根據“1”的具體內容，從課內外選擇多樣化的閱讀材料，讓學生明晰不同材料之間的緊密關系，并能綜合運用對比、細讀等手段，展開群文建構和閱讀活動。

其次，搜集“X”要以現實生活為源泉。在搜集和選擇文本的過程中，教師要根據學生的實際需求、閱讀情況，選擇貼近生活的文本材料，讓學生將個體的人生經歷和情感經驗融入其中，從而不斷提高閱讀理解的能力。此外，教師也要綜合分析學生的真實學情和成長情況，以健全學生人格品質、推動學生健康成長為目標，選擇一些積極向上的文本材料。比如，以“青春之歌”為議題，教師可以選擇《致云雀》《紅燭》等現代詩歌作為群文閱讀的材料，并指導學生圍繞主題搜集課外詩歌。

最后，搜集“X”要保質保量。新高考背景下，不僅要求學生廣泛拓展閱讀范圍，還要求學生對文本資料展開深層探究，所以教師在選擇群文閱讀材料時，務必要在保證質量的情況下增加數量，這樣才能契合新高考的實際要求。

四、 第四階：探索——展開閱讀實踐

在完成前三階的閱讀任務后，教師可以圍繞“探索”這一關鍵詞，展開第四階的“1+X”群文閱讀教學，即閱讀實踐。在這一階段，教師可以引入項目化教學的理念，通過創建閱讀項目的方式，引導學生開展高階群文閱讀活動，促使學生深入解讀文本材料的內涵與本質。以“魯迅作品中獨特的女性人物形象分析”這一群文閱讀活動為例，教師可以設計項目化的閱讀任務，如：

任務一：閱讀魯迅先生的《祝福》《傷逝》等文學作品，提煉典型的女性人物形象，從言行舉止、性格特點、命運軌跡、最終結局等角度入手，制作人物簡介卡，簡要地介紹女性形象的特點。

任務二：以女性人物形象為切入點，圍繞“自我”“他人”“社會”等角度，對女性人物命運的深層因素進行探討，并創作一篇500左右的文學評述。

任務三：魯迅先生筆下的女性形象有何共同特征？反映了魯迅先生怎樣的創作訴求和意圖？請你關聯社會歷史材料進行簡要說明。

以上述三個項目化學習任務為載體，學生即可展開高階群文閱讀活動，對不同的文學作品進行深入解讀和分析，由此探尋文學作品中反映的歷史文化主題。

在高中語文教學實踐中，教師立足于新高考背景，對新高考制度下的相關考核要求進行全面思考和分析，并在此基礎上明確了“1+X”群文閱讀教學的學科價值和育人價值。基于此，教師設計和實施了“四階教學法”，圍繞“建構”“聚焦”“組合”和“探索”四個關鍵詞，開啟了群文閱讀教學活動，引領學生將課內和課外的閱讀資源融為一體，讓他們對這些不同的文本材料進行對比和分析，以此挖掘它們的異同點，這樣方可實現拓展知識積累、提升知識遷移能力的目標。

[作者通聯：昆明西南聯大研究院附屬學校]