“課程思政”融合高職院校創新創業課程教學策略探究

[摘 要]高職院校創新創業課程（以下簡稱創業課程）逐漸在國內各高校普及，創新創業教育和專業教育相比，具有很強的創新性。培育創新創業精神是大學生職業生涯發展的需要，對學生未來創業之路具有重大的影響。課程思政是高校大學生樹立正確思想觀念的主要途徑，“課程思政”融合高職院校創新創業課程教學能夠有效激發學生學習興趣，促進提升學生的綜合素質、核心競爭力，以及增強學生自信心的同時，推動學生的進一步發展。因此，課程思政背景下如何有效開展創新創業教育，已成為高校教育界關注的焦點。本文分析“課程思政”融合高職院校創新創業課程教學的必要性、可行性及意義，總結目前“課程思政”融合高職院校創新創業課程存在的問題，并提出改進策略。

[關鍵詞]“課程思政”；高職院校；創新創業課程；教學探究

隨著經濟全球化和技術進步的發展，創新已經成為推動經濟發展的重要力量。因此，培養具有創新精神的人才成為教育領域中的重要任務之一。而對于高職院校而言，其主要目標是為學生提供實用技能的同時，也需要注重培養學生的創新能力和創業意識。因此，高職院校需要根據自身的情況和實際條件進行深入的分析和探索，初步找出創新創業教育的主要理論依據，結合相關改革制度和知識，完善創新創業教育的發展。此外，“課程思政”融合高職院校創新創業課程教學的實施可以促進教師隊伍的專業化建設。由于創新創業課程是一門新興學科，教師本身的知識儲備并不足以滿足學生的需求。因此，教師需要不斷地學習新知識和新技術，以提升自身的專業素養和教學質量。

一、“課程思政”融合高職院校創新創業課程教學的意義

隨著科技的發展和經濟全球化的加速推進，創新已經成為推動經濟發展的重要力量。因此，如何培養具有創新精神的人才成為教育領域中的一個重要課題。而對于高職院校來說，其作為人才培養的重要機構之一，更是需要注重對學生進行思想政治教育和社會實踐能力的培養。在這種背景下，將“課程思政”融入高職院校創新創業課程中，不僅能夠提高學生的思想道德水平和綜合素質，還能夠增強他們的創新意識和創造力。

首先，通過“課程思政”與高職院校創新創業課程相結合有利于培養學生“立德樹人”的責任，大學生正是成長的重要時期，教師需要在此時期內正確引導學生樹立正確的價值觀念，實現“立德樹人”的目標，完成高校育人的重要使命。高校需要將創新創業課程與思政相互融合，推進思政教育全方位融合的步伐。高校創新創業課程是一門綜合性學科，課程對于學生而言相對較少，時間維度較長，但與思政進行深入融合發展，能夠實現新時代背景下的教育創新，并能最大限度發揮創新創業課堂的效益成果，提升高校的育人質量。因此，創新創業課程與思政相融合，將高校“立德樹人”的目標進行落實，在教育的過程中也能夠彌補傳統教育的不足，讓學生接受教育的過程中能夠追求事實真理，提升高校學生的責任感，促進學生綜合素質的全面發展。其次，通過“課程思政”與高職院校創新創業課程結合的方式，還可以促進學生的全面發展。因為只有具備良好的思想道德品質和社會交往能力的學生才能真正地發揮自己的優勢并取得成功。最后，通過“課程思政”與高職院校創新創業課程結合的方式，可以加強學生的團隊合作意識和領導能力。因為創新創業往往是一項集體性的工作，需要團隊成員之間的協作和協調來實現目標[1]。

二、“課程思政”融合高職院校創新創業課程存在的問題

（一）創新創業教育處于探索階段

高職院校創新創業課程的教育過程比較全面，是推動經濟社會發展的重要動力。實際過程也相對復雜。高職院校實施創新創業教育過于注重表面形式，課程內容過于不切實際，容易引起學生的不滿。一些學校甚至強迫學生建立實體公司，并將公司產生的經濟利潤作為評估創造力成功的標準。這種形式不僅耗費大量的時間，還會使學生失去創業的信心和創新的興趣，甚至影響專業課程的學習效果。高職院校創新創業教育水平參差不齊，對創新創業教育重視程度不夠。甚至認為創業等于就業，部分教師沒有參與創新創業實踐，完全違背了開展這一教育的初衷。

（二）課程教育重理念、輕實踐

創新創業教育本質上是一門綜合素質教育課程，其功能是快速提升學生的綜合素養和實踐能力。然而，在實際的教育過程中，并沒有采用相應的教學方法，導致一些高職院校在對學生進行創新創業課程的教學中，顯得膚淺。此外，還存在教學內容有限、教育知識單一、涉及實踐課程數量有限等問題，在實施中面臨諸多困難。雖然一些高職院校開設了創新創業教育實踐課程，但由于教師能力和技能的差異，導致學習氛圍不濃，導致創新創業課程膚淺，沒有達到預期的教學效果。同時，部分高職院校的創新創業實踐課程與當前社會發展現狀存在顯著差異。教師在教學中只注重理論，沒有有效關注學生關于創業創新的想法和問題。他們不能第一時間處理問題，不能提供指導性意見，浪費了良好的人才培養機會。此外，大多數高職學生在學習創新創業課程時，與實踐課程的聯系并不緊密。

三、“課程思政”融合高職院校創新創業課程教學的優化策略

（一）優化創新創業教育工作的教學體系

在新時代發展背景下，高校要更新教育理念，注重思想政治教育的發展，建立多學科的教育渠道，堅持多渠道開展思想政治教育，取得良好的思想政治教育效果。首先，高校要將思想政治教育與高校創新創業課程緊密結合，把思想政治教育內容融入創新創業課程教學過程中，協助大學生形成科學的、正確的就業觀。其次，高校要構建一個導向性的思想政治教育網絡平臺，讓大學生根據網絡平臺獲取到自身真正想要的數據，補充知識基礎，擴張認知能力范疇，為未來創新創業奠定堅實基礎。針對大學生的就業挑選，高校要靈活運用思想政治教育，優化創新創業課程教學方法，為大學生帶來更多實踐探索標準，讓學生體驗就業氛圍，在就業過程中積累經驗。高校教師在開展創新創業課程教學工作時，不僅要以提高學生就業率為目標，還要通過教育教學真正解決學生在就業中遇到的困難。因此，教師在開展創新創業課程教學時，應將素質教育和基礎教育融入創新創業教育工作中，以確保學生在接受創新創業教育工作時，能夠提高自身素養，更好地適應社會發展。此外，高校教師在開展創新創業課程教學活動時，要順應社會經濟發展，對社會對人才的需求有清晰的認識，更準確地制訂培養計劃和目標。在改進和優化教學形式的過程中，還需要建立健全、創新的教學質量評價體系，將評價結果作為培養人才的基本制度。同時，要不斷引進和學習新的教育思想和教學理念。

（二）融入課程思政，提升學生的創新創業意識

思想政治教育不僅是傳遞創新創業理念的工具，更重要的是培養學生正確的思維模式，培養學生創新創業的能力，增強學生對商機的敏感度，進一步調動學生創新創業的積極性。第一，高職院校要積極推進創新創業相關政策，宣傳成功企業家事跡，為學生樹立榜樣，營造校園創業文化氛圍，吸引學生積極了解創新創業，向學生展示創業的魅力和優勢。第二，高職院校可以組織相關的社會實踐俱樂部，以俱樂部的形式吸引感興趣的學生加入。他們可以學習如何與同樣感興趣的學生一起撰寫創業策劃書，觀看企業創始人的演講視頻，分析成功企業家在演講中所揭示的思維邏輯和演講技巧，拓寬學生的視野，培養學生的綜合素養。第三，高職院校可定期邀請行業專家、成功企業家、知名校友進校授課，分享行業最新動態、創業成功經驗，分析國家對創業的支持和前景，吸引學生關注創新創業，提高大學生的創業熱情。

（三）加強實踐環節，培養學生的綜合能力

首先，高校可以與企業合作開展實習項目。與企業合作的實習項目，可以讓學生接觸到實際的創業環境和企業運作，了解行業現狀和發展趨勢，培養實踐技能和專業素養。在實習期間，學生可以與企業員工合作，參與項目的執行和管理，獲得寶貴的實踐經驗和技能提升。其次，高校可以建立創業實踐基地。創業實踐基地是一個提供創業資源和支持的平臺，為學生提供辦公場所、導師指導、資金支持等資源，幫助他們進行創新創業實踐。通過與其他大學合作建立跨校園創新創業教育項目，為學生提供更多的學習機會和實踐經驗。學生可以參加不同高校的創新創業課程和活動，與不同地區、不同專業的同學交流合作，開闊視野，培養跨文化、跨學科的創新能力。最后，高校可以開展創新創業合作活動。通過舉辦聯合創業大賽、創業交流會、創新創業論壇等方式，邀請其他高校師生參與，分享創新創業經驗和成功案例。

（四）建設基于大數據的創新創業教育平臺

高等院校在實施創新創業課程教學時，課程思政理念的有效應用具有重要價值，可以提升學生的集體觀念，對學生進行企業家精神的科學培養，加強學生家國情懷，使教育工作實現立德樹人的目標，使現代高校創新創業教育得到全面的推廣。基于大數據的創新創業教育平臺是整合創新創業資源和服務的重要途徑。通過建立這樣一個平臺，學生可以參與在線課程，學習創新創業知識，接受導師的指導，參與項目孵化，獲取投融資信息。學生可以通過平臺參與在線創新創業培訓和實踐活動，與導師和其他企業家進行在線交流與合作。同時，該平臺還可以為創新創業項目提供發布和展示功能，幫助學生吸引潛在合作伙伴和投資者的關注。基于大數據的創新創業教育平臺應具備以下特點：內容豐富多樣，包括課程、案例、工具等；方便互動交流，提供討論區、在線問答等功能；導師資源豐富，吸引有實踐經驗的導師參與指導，讓學生可以獲得專業指導和議[2]。

（五）加強課程思政與學生價值觀的結合

創新創業不僅是為了幫助學生完成高質量就業，為社會培養復合型人才，更是為了培養學生服務社會、為國家創造財富的責任感。在創新創業的大背景下，創新創業教育要與時俱進，自覺肩負起思想政治教育的使命，不斷推進創新創業教育與課程思想政治教育的深度融合，形成教育協同，增強兩者的協同融合。創新創業教育可以看作是思想政治教育實踐教學的一部分。《關于加快高校思想政治工作體系建設的意見》的精神內涵是思維與創造相結合，使學生樹立良好的價值觀。職業創新創業教育《課程思想政治》旨在從國家與社會高度融合的角度，從自我修養到道德實踐與內容的相互統一，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。例如，在大眾創業、萬眾創新的通識教育課程中，加強對學生的價值觀教育，突出思想政治的啟蒙作用。此外，還需創新教學方法。除了加強思想政治教育課程與價值觀的聯系外，還需要以價值觀的培養為出發點，優化方法來實現這一目標。重點挖掘創新精神、創業意識、創業能力等要素，充分考慮思想政治因素，使學生認識到價值觀的重要性，努力實現素質

教育[3]。

（六）注重整體教學評價，優化教學評價主體

課程思政融入創新創業課程教學中雖然可以提高教學質量，符合素質教育對現代化教學提出的教學要求，但是在當前創新創業課程教學中課程思政的融入遇到了多種類型的問題，比如，最常見的問題首先是教師缺乏教學拓展的意識，雖然當前創新創業課程教學中增添了很多思政教育資源，目的是促使學生養成良好的習慣，提升學生的文化素養，但是對這些思政教育資源需要深入挖掘，然而當前創新創業課程教學中很多教師過度重視學生考試成績，沒有重視課程思政在創新創業課程教學中的融入，這一現象嚴重影響了素質教育的實施，對學生未來的就業和發展也會造成較大的影響。因此，創新創業課程教師應在教學方式上、教學觀念上積極地進行創新，有效推動課程思政和創新創業課程教學的融合。

為促進課程思政融入創新創業課程的優化，教師應當注重整體教學評價的積極意義，促進教學評價形式與主體等的優化，促使教師掌握真實而細致的學情了解，提高后續教學策略調整的準確性；同時還將突出學生的主體性以提高學生的參與感，豐富學生的德育滲透體驗。首先，教師可以適當地轉換教學評價的主體，即讓學生參與到課后總結環節之中，復盤思政教育內容的同時落實自我評價、學生互評等，以此突出學生的主體性，提高學生課堂的參與度；其次，教師還可以促進教學評價形式的多元化，如利用現代化教育技術落實數據化、具體化的教學評價，最終影響課程思政教育理念在創新創業課程的融入效果。

結束語

總而言之，高職院校在構建創新創業教育課程體系時，教師要對現階段學生的發展情況有充分的了解，結合當前課程思政的教育方針，不斷對現有的教學體系進行創新和完善。構建基于課程思政視域下的創新創業課程體系時，應以思政教育為基礎，在此基礎上設計創新創業教育課程。課程思政融入創新創業課程教學可以拓展教學資源，推動教學改革和創新，實現多學科融合教育。因此，創新創業課程教師應深入挖掘教材中蘊含的課程思政教育資源，通過教學資源的拓展、實踐教學等多種方式實現課程思政的融入，使學生在學習課程思政知識的過程中深入記憶和理解創新創業課程知識，構建高效課堂，助力學生就業，促進學生德智體美勞的全面發展。

參考文獻

[1]時文龍.“課程思政”融合高職院校創新創業課程教學的思考[J].現代商貿工業，2021，42（20）：51-52.

[2]孔丹.高職院校課程思政與創新創業教育融合探究[J].中國周刊：英文版，2020（8）：1-2.

[3]李善戰.高職院校創新創業教育課程思政教學改革實踐路徑探索[J].山東商業職業技術學院學報，2024，24（1）：45-48.

作者簡介：齊敬先（1974— ），女，漢族，河北南皮人，滄州醫學高等專科學校，講師，本科。

研究方向：創新創業教育。