“金課”視域下高職學校科技人文課程體系構建及評價研究

黃振，許明昊，周潛

（1.湖南工業職業技術學院，湖南長沙 410208；2.河南職業技術學院，河南鄭州 450046）

1 研究背景

隨著社會和科技的快速發展，科技與人文教育的融合日益凸顯其重要性[1]，有利于提升學生的綜合素質，增強其社會適應能力。然而，目前高職教育在科技人文課程方面存在諸多挑戰，各課程之間缺乏協同，難以形成完整的體系[2]。

“金課”理念的提出為高職教育改革提供了新的思路。該理念強調以學生為中心、重視實踐與創新，旨在全面提升學生的實踐能力和創新思維[3]。高職教育面臨著提升教育質量和滿足社會需求的雙重挑戰，因此，構建和評估高職學校的科技人文課程體系，是提升高職教育水平和學生綜合素質的關鍵[4]。

2 現狀分析

課題組前期調查發現：部分科技人文課程教學內容滯后，涉及的編程語言和相關技術落后于發展的需求；現代科技元素如人工智能、大數據等覆蓋不足，教學方法單一，導致學生被動學習，缺乏參與感；評價方式偏重理論考核，忽視對實踐和創新能力的評估[5]。

調查還發現：學生普遍期望課程內容能跟隨時代發展，緊密結合社會和科技的最新趨勢，他們期待所學知識和技能在將來的職業生涯中具有實際應用價值，渴望更多實際操作和創作的機會，以便通過實踐提升技能；同時，他們希望學習評價不僅覆蓋知識掌握，還包括實踐技能和創新思維提升[6]。

3 課程體系構建

3.1 課程體系

在深度調研和訪談的基礎上，按照教育部發布的課程教學標準，結合高職學校實際與特色，設計科技人文課程體系，列入專業人才培養方案，如表1所示。

表1 科技人文課程體系

3.2 課程描述

結合“金課”理念，按照“兩性一度”的要求[7]，各課程描述如下。

人文基礎與應用：包括文學、哲學、歷史等傳統人文學科，以及社會學、心理學等現代人文學科，注重培養學生的批判性思維、溝通能力和倫理道德觀，同時鼓勵學生應用人文知識解讀社會現象和文化背景。

信息技術：著重于最新的信息技術知識和技能，如編程語言、網絡安全、數據分析、人工智能等，旨在提升學生的技術能力，同時激發學生的創新思維和解決實際問題的能力。

大學英語：強調英語聽說讀寫各方面綜合能力的提升，特別注重實際溝通能力的培養。通過多媒體教學、角色扮演、小組討論等互動形式，提升學生應用英語的能力。

高等數學：注重數學理論與實際應用的結合，強調數學思維的培養和解決實際問題的能力，通過案例分析、項目實踐等方式，使學生能夠在實際應用中深化對數學知識的理解和運用。

湖湘文化：包括湖湘文化的歷史、藝術、民俗和語言等方面，強調對地方文化的深入理解和傳承，通過實地考察、文化體驗活動等形式，直接接觸并深入了解湖湘文化。

3.3 課程協同創新綜合育人

各課程之間協同、互補，共同培養學生的科學精神、人文精神和創新思維[8]，采取的主要方式如下。

跨學科項目：設計跨學科項目，如結合信息技術和人文學科的研究項目，學生使用大數據分析來研究社會問題，同時從人文角度分析這些趨勢的社會影響。

案例研究：在高等數學和信息技術課程中，引入真實的案例，如使用數學模型解決實際工程問題，或者在編程課程中解決實際業務挑戰。

文化交流活動：結合湖湘文化和大學英語課程，舉辦文化交流活動，比如在英語演講比賽中介紹湖湘文化，或在文化節上用英語介紹中國傳統藝術。

3.4 教學方法改革

為了在科技人文課程中貫徹落實“金課”理念，對傳統教學方法進行改革，具體措施如下。

項目式學習：以真實問題為核心，激勵學生通過項目設計和實施來學習和掌握知識[9]，例如圍繞社會問題設計和實施項目。

問題式學習：針對特定學科領域的實際問題，鼓勵學生通過深入研究和討論來尋找解決方案[10]。

翻轉課堂：通過翻轉傳統的教學模式，要求學生在課外通過視頻、閱讀材料等方式自主學習新內容，在課堂上專注于討論、實驗和項目[11]。

師生互動：在課堂上，鼓勵學生提問和發表觀點，促進學生批判性思維和溝通能力的培養。將小組合作和協作學習廣泛應用于教學過程。

個性化教學：利用現代教育技術，如在線學習平臺和智能教學系統，為每位學生提供定制化的學習資源和支持，提供靈活的學習路徑，允許學生根據自己的興趣和職業目標選擇項目[12]。

4 科技人文課程體系實施試點

4.1 科技人文課程體系實施過程

在湖南某工科高職學校模具設計與制造專業進行了科技人文課程體系教學試點。以信息技術課程為例，設計了一系列實踐項目，如編程挑戰和機器人設計，讓學生在動手實踐的過程中更好地理解和掌握人工智能的原理和應用。湖湘文化課程則引入了問題式學習和翻轉課堂的模式，讓學生在課堂討論和研究報告中深入探討地區文化主題和面向新時代的文化發展。

學生反饋顯示：大多數學生對新教學方式表示認可，認為新課程體系更接近實際需求，并增強了實踐和創新能力。教師反饋顯示：新體系激發了學生的學習興趣。

4.2 對科技人文課程體系的評價

課程體系實施全過程進行了數據采集和評估，評估重點包括學業成績、教師反饋和學生滿意度。數據統計結果顯示：在新課程體系下大多數學生的學習成績提升顯著，平均成績提高了10%，有32%的學生成績提升超過15%。任課教師普遍認為新的教學方式激發了學生的學習興趣和主動性。調查結果表明：有85%的學生對課程體系表示滿意，其中有60%的學生表示非常滿意。

采用模糊評價法進一步對科技人文課程體系實施效果開展實證研究[13]，結合經典文獻和專家意見，確定評價指標為：學習成績（A1）、實踐能力（A2）、創新精神（A3）、學生滿意度（A4），權重分別為A1（30%）、A2（30%）、A3（20%）、A4（20%）。

評價等級集合為：{優秀, 良好, 一般, 較差}，計算得到模糊關系矩陣R，矩陣中的元素表示對應評價指標在各等級上的隸屬度，設權重向量為W=[0.3,0.3,0.2,0.2]，則綜合評價值B計算為：

上述結果表明：構建的科技人文課程體系在“優秀”等級上的隸屬度為0.68，而在“良好”等級上的隸屬度為0.32。這意味著課程體系的綜合效果傾向于“優秀”，肯定了其在提高學生學習成效、實踐能力和創新精神方面的積極貢獻。

5 對策與建議

為了進一步優化課程體系，提升教學效果和學生學習成效，提出以下對策與建議，供教育主管部門和廣大高職學校參考。

一是加強教師培訓與支持。在職業院校教師國培、省培和各類培訓中重點關注“金課”理念的應用和教學方法的創新[14]，建立教師交流平臺，提供案例研究和實戰教學示例，鼓勵分享教學經驗和實踐，確保教師能夠有效地將新理念融入課堂教學。

二是持續優化課程內容。根據行業發展和社會需求，定期更新科技人文課程內容，確保內容的時效性和相關性，以適應不同學生群體的學習需求，確保課程對所有學生都具有吸引力和挑戰性。

三是提升學生參與度。在課程中融入更多的項目式學習和實踐活動，鼓勵學生通過主動探索和實際操作來學習，設計互動式和團隊協作的學習環節，如小組討論和案例研究，提高他們的團隊精神和問題解決能力。

四是繼續改進評價體系。確保其全面性和公正性，引入多元化評價方法，包括同伴評價、項目評價和自我反思等，以全方位評估學生的綜合能力。