基于OBE教育理念的高職思政課考核評價問題探索
——以湖南工藝美術職業學院為例

鄒杰婷

(湖南工藝美術職業學院,益陽 413000)

近年來,湖南工藝美術職業學院高度重視思政課程的教育性與引導性,期望通過有效的課堂思想政治教育,提升學生思想境界,培養學生的道德素質,幫助學生形成良好的人生觀與價值觀。然而,受長期以來應試教育的影響,部分教師忽視了課程考核評價對學生的激勵與引導作用,導致課堂中普遍存在考核評價理念滯后、考核評價標準僵化、考核評價方法單一等問題,影響著高職思政課程的教學質量和學生的成長成才。

OBE教育理念,是從學生的學習成果出發,反向設計與開發教學過程,以結果為導向的新型教育理念。鑒于現階段高職思政課程考核評價存在的一系列問題,筆者結合OBE這一新型教育理念,以結果為導向反向提出了高職思政課程考核評價體系的創新策略。

一、OBE教育理念的概念與內涵

(一)OBE教育理念的概念

OBE(Outcome Based Education)教育理念,中文翻譯為成果導向教育,也常稱為目標導向、需求導向或能力導向教育。其核心理念是從學生的學習成果出發,反向設計課程資源,積極實施教學過程,將學生置于核心地位,培養他們的能力,以滿足高職實際人才需求,這是一種以結果為導向的教育理念[1]。

OBE教育理念倡導在開始課程設計時,明確定義學生的預期學習成果和學習目標。然后,根據這些目標來設計教學過程,包括重新構思教學內容、組織教學過程、選擇教學方法等。最后,應充分關注學生的綜合學習成果,及時根據評價結果調整后續課程,以不斷改進和優化課程教學[2]。

(二)基于OBE教育理念的高職思政課程考核評價的內涵

目前,在高職思政課程的考核評價方面,存在滯后的考核理念,以教師評價為主導,主要側重成績評價,忽略了學生參與評價和多維度的學生能力、態度等評價[3]。這種情況無法有效激勵學生,也無法促進學生思政知識、道德品質和核心素養的全面發展。因此,基于OBE教育理念積極對原有思政課程考核評價體系進行優化,包括創新考評理念、明確考評標準、豐富評價方法、拓展考評主體等,以此構建出更加多元化、系統化的思政課考核評價體系,從而有力提升高職思政課程教學質量,促進學生全面成長成才。

二、高職思政課程考核評價的現狀與問題

(一)考評理念相對滯后

開設高職思政課程的根本任務,是通過政治教育與思想教育,落實立德樹人這一目標,促進學生綜合素養與道德品質的全面發展。在和學院校一線思政課程教師的深入交流中發現,一些思政課教師受長期以來應試教育的影響,在課堂教學中只重視理論知識的講授,忽視了學生思想道德素質的培養;在考核評價中,也多以成績作為評價的標準與依據,忽視了考核評價對學生所帶來的引導價值與激勵價值。這種相對滯后的考評理念,必然會影響到考核評價的實踐效果。

(二)考評標準缺乏科學性

通過與一線思政課教師的深入交流發現,考評成績標準主要由三個部分組成:平時表現分、期中成績和期末成績。平時表現分一般為總成績的10%,主要用于考核學生平時在思政課程學習中的學習態度、學習表現、出勤率等。

然而,這種考評標準并不科學。一方面,由于平時表現分所占總成績的比例偏低,不利于調動學生在思政課平常學習中的主動性與積極性;另一方面,考評內容集中在對思政知識點的考核評價,僅僅是以分數來評價學生學習效果,而忽視了對學生道德品質、思想素養等方面的考評功能,時間久了,不僅容易使得學生對思政課考評產生抵觸心理,而且對于學生的成長成才難以起到理想的促進作用。

(三)考評方法較為單一

在深入交流中發現,目前思政課程的考核評價方法多以量化評價為主,包括卷面成績評價、打分評價、填表評價等方式,而定性評價很少,如學生對教學的滿意度,以及教師對學生的學習態度、學習習慣、學習自信等方面的評價等。由于缺乏定性評價和定量評價的結合,導致現有評價方法單一,評價結果無法客觀反映出課程教學的真實全貌,無法有效揭示出學生在課程學習中存在的問題與不足之處,具有較大的應用局限性。

(四)考評主體過于單一

高職思政課程的考核評價體系的參與主體應當是多元的,包括教師、學生、家長等多元主體參與評價,這樣才能促進各方共同作用于教學活動,以形成正向的激勵與促進作用。然而,在教學實踐中思政課考評多數時候都僅為教師評價,學生自評、學生互評、家長評價等評價主體形式并不多見。

三、基于OBE教育理念的高職思政課考核評價體系的優化與創新

(一)創新思政課考評理念

一是應從知識本位考評向素養本位考評的理念轉型。長期以來,部分思政課教師認為思政考評僅僅是對學生思政知識的評價,而忽視了對學生正確人生觀、價值觀、道德品質、情感態度等方面的引導作用。因此,思政課教師應積極轉變舊有觀念,從只重視知識的考評,轉變為更好地激勵學生核心素養全面發展的考評方向。

二是應從結果性考評向過程性考評的理念轉型。要切實提高課堂教學質量,提升評價激勵效果,就應當將評價重心更多地轉向關注學生在課堂學習中的認知過程、探索過程以及學習態度,即關注學習過程的形成性評價,而不是只重視最終成績的評價結果,通過對思政課學習過程的評價與反饋,以及時了解學生在發展中遇到的問題、取得的進步,并能持續對學生進行激勵與引導,有效體現出OBE教育理念。

(二)調整思政課考評標準

一是調整考評成績標準的分布比例。建議增加平時表現分所占成績比例,且不宜僅局限于考核學生的上課態度和出勤率,而應當從學生的學習滿意度、學習態度、學習習慣、學習自信心等多方面進行綜合評價。

二是將社會實踐成績納入到考評成績當中。在期中和期末成績的考評中,應側重于考評學生是否能熟練應用思政知識并在實踐中分析問題和解決問題的能力,將社會實踐成績納入到考評成績當中,從而使得理論成績與社會實踐成績能相結合考評。

(三)豐富思政課考評方法

一是應將定性評價與定量評價相結合。除對學生成績的定量考評以外,還可結合學生日常表現的定性評價,包括道德品質、學習態度、思想情感、課堂表現等各種身體力行的狀況。通過將定性評價與定量評價結果相結合,不僅能豐富考評內容,而且也能有效避免考評結果的片面性與主觀性。

二是應將理論評價與實踐評價相結合。高職思政課程既包括豐富的理論知識,也帶有強烈的實踐屬性,在思政課程考評中應注意引導學生將理論知識與生活日常、社會實踐應用相結合,如引導學生寫社會實踐報告、調研文章等,并將學生的調研報告成果納入到考評當中,這不僅能有效促進學生思政知識的內化,而且可以提高學生社會適應能力,以及在面對難題時分析問題與解決問題的能力。

三是應將線下評價與線上評價相結合。近年來,伴隨著互聯網等信息技術的快速發展,借助于互聯網絡構建線上考評系統,不僅能有效突破思政課堂中學習與評價時間偏短的局限,使學生在課外不受時間與空間的限制能更方便地參與考評,而且也便于課后教與學的互動與答疑,進一步拓寬教學內容,強化考評效果。

(四)拓展思政課考評主體

基于OBE教育理念,應從多角度、多途徑拓展考評主體,以實現評價結果的客觀與公正,實現思政課考評更好的激勵與引導作用。為了實現這一目標,應積極倡導擴大思政課程的考評參與者范圍,鼓勵將學生自我評價、學生互動評價以及家長評價納入考評體系,以建立多元共存的評價機制,從而更全面地評估學生的學習狀況,更有效地激勵學生參與思政課學習,促進學生的全面發展[4]。

四、基于OBE理念的高職思政課程考核評價體系優化的效果分析

為了驗證本文提出的基于OBE教育理念的高職思政課考核評價創新體系的有效性,以及比較其與傳統教學評價方法的應用效果,筆者采用對比實驗的方式,進行對教學考評效果的綜合分析。

(一)分析對象和指標

1.分析對象

本研究選擇了湖南工藝美術職業學院2022級服裝藝術設計專業的1—4班共計212名學生作為研究對象。其中,1班和2班被分為實驗組(n=104),3班和4班被分為對照組(n=108)。兩組學生的年齡相近,入學時的思政課成績差異在統計學上無顯著意義(P≥0.05),因此具有可比性。兩組學生使用相同的思政教材,由相同的教師進行教授。實驗組學生基于OBE教育理念,通過創新考評理念、明確考評標準、豐富評價方法、拓展考評主體等方式,構建多元化、系統化的思政課考核評價體系,對照組仍采用常規的教學考評方式。

2.評價指標

一是思政課成績評價指標。對兩組學生思政課程的期末考核成績進行比較,教師制定統一的評分標準,成績采用百分制。用于分析這種創新化、多元化的考核評價體系是否對學生理論知識的掌握形成影響。二是教學滿意度指標。對比調查了兩組學生在采用新考核評價體系前后學生對課程教學評價效果的滿意度情況,主要包括對考評內容滿意度、考評方式滿意度這兩個方面的評價。本次滿意度的問卷調查與評價,采用百分比評價方式。三是教學過程的評價。主要是通過比較兩組學生在采用新的考核評價體系進行教學前后,在學習態度、學習習慣和學習自信心這三個方面的評價。這三個方面的評價采用5分制,學生回答相關問題的得分從5分到1分,分別表示非常符合、比較符合、一般、比較不符合和非常不符合。得分越高越接近5分,表示學生的學習態度、學習習慣和學習自信心越好。這主要用于分析采用新考核評價體系后,是否對學生的學習態度等方面有一定的激勵與促進作用。

3.統計分析方法

采用SPSS 22.0軟件進行數據分析。兩組之間的比較使用t檢驗和χ2檢驗,顯著性水平設定為α=0.05。計量數據采用x±s表示,而計數數據則使用百分比表示。當P值<0.05時,表示兩組之間的比較具有統計學意義。

(二)評估結果分析

1.學生思政知識成績評估

比較結果見表1。從表中可以看出,P值<0.05,表明兩組之間的比較具有統計學意義。實驗組學生在使用經過優化的新考核評價體系后,與對照組學生相比,在思政課學期末考核成績方面取得了顯著提高。這意味著這種新考核評價體系的應用,對學生思政理論知識的掌握形成了一定的正向影響與激勵,有效促進了學生對思政基礎知識的理解與掌握。

表1 兩組學生期末成績對比

2.教學滿意度評價

比較結果詳見表2所示。從表中可看出,P值<0.05,代表兩組間比較具有統計學意義。對實驗組學生采用優化后的新考核評價體系后,相比對照組學生,對目前思政課程考核評價內容、考核評價方法這兩個方面的滿意度都有較大幅度提升。這說明將新考核評價體系融入高職思政教學中,有利于激發學生的學習興趣,提高學生的課堂學習熱情,這對于提升思政課堂教學質量是有益的。

表2 教學滿意度調查

3.教學過程評價

具體比較結果請參見表3。從表中可以看出,P值<0.05,表明兩組之間的比較具有統計學意義。在1—2班的實驗組中,104名學生使用經過優化的新考核評價體系后,學生的學習態度、學習習慣以及學習自信心均明顯提升,與對照組學生相比表現出顯著的差異。這說明新考核評價體系對思政課教學過程中學生學習主動性各方面的督促與引導,都有良好的效果。

表3 學習過程評價

五、結語

以湖南工藝美術職業學院為例,分析高職思政課程考核評價的現狀與問題,并結合OBE教育理念,提出了高職思政課考核評價的創新策略,包括創新考評理念、明確考評標準、豐富評價方法、拓展考評主體等方式,以此構建出更加多元化、系統化的新思政課考核評價體系,從而有力提升高職思政課程教學質量,促進學生全面成長成才。