職業(yè)教育教材融入課程思政的調查分析

徐坤山，刁愛芹

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

課程思政融入教材是課程思政育人理念能否落到實處的關鍵環(huán)節(jié)。從《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）到《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》（以下簡稱“《方案》”）等政策文件，都明確提出課程思政進教材的要求。課程思政進教材的理念和方法得到研究者的高度重視，有研究者將思政元素融入教材建設的理念與方法稱為“教材思政”。關于“教材思政”的構建策略，王友富[1]指出，教材編寫需要從結構設計、內容敘述、案例（素材）選取、任務（活動）安排等方面融匯知、情、意、行，強化價值引領。教育部不久前發(fā)布了《關于公布首批“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目的通知》，確立了7 251 種教材入選首批“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。本研究開展同課程國家規(guī)劃教材落實課程思政要求情況的調研，以期對進一步推動教材課程思政建設工作向高質量方向發(fā)展提供有益的啟示。

1 對象與方法

1.1 研究對象

生物化學是在分子水平上研究生命現(xiàn)象、闡明生命活動規(guī)律的學科，是醫(yī)藥類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程，課程知識面廣，含有豐富的思政元素，包括體現(xiàn)生命之美的化學符號、科學家為科研事業(yè)付出畢生精力的精彩故事、人們對一些疑難疾病的無奈等[2]。開展生物化學教材課程思政融入情況調查分析，可為進一步優(yōu)化教材建設、深化課程思政教學改革提供必要且有價值的借鑒。鑒于《方案》提出了全面落實課程思政的明確要求，因此選取剛剛入選的“十四五”高職專科醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)5 部《生物化學》國家規(guī)劃教材（以下簡稱“5 部教材”）作為本課題的研究對象具有一定的代表性。通過調查，可以發(fā)現(xiàn)教材課程思政建設中存在的現(xiàn)實問題，進一步尋求解決方案。5 部教材的版本信息見表1。

表1 “十四五”高職專科醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)《生物化學》國家規(guī)劃教材版本信息Table 1 National planning textbook version Information of Biochemistry for Medical and Health Majors in Higher Vocational Colleges during the 14th Five-Year Plan period

1.2 研究方法

教材是結構與內容、目標與載體相統(tǒng)一協(xié)調的有機整體。因此，對5 部教材融入課程思政情況的調研就著重對其結構體例、正文內容、學習目標、案例載體等方面進行相關分析，探明其在課程思政目標設置、課程思政素材設置等方面融匯知、情、意、行，實現(xiàn)價值引領的具體做法和存在的問題，同時結合文獻調研探尋進一步的優(yōu)化路徑。

2 結果

5 部教材在課程思政目標設置方面存在較大差別，且存在不重視、不具體和不匹配的問題。在課程思政素材設置方面則存在闡釋不夠充分等問題，達不到課程思政應有的“深度”和“溫度”。

2.1 5 部教材課程思政目標設置情況

5 部教材對教學目標的設置高度重視，各單元都提煉出了本單元的學習目標，但其中只有兩部教材的單元學習目標設置了知識、能力和素質3 個維度的目標，有一部只有兩個單元設置了素質維度的目標，其余兩部則只設置了知識、能力兩個維度的目標。另外，在教材修訂說明、前言、主編寄語中也能發(fā)現(xiàn)有關思政元素融入教材、素質（素養(yǎng)）、職業(yè)理想和職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等課程思政目標的相關敘述。因此，5 部教材課程思政目標的設置在形式和內容上存在較大差異，且有些目標過于寬泛、宏觀，沒有教材內容的支撐，有的目標與教材內容和職業(yè)教育的類型特色不匹配（見表2）。

表2 5 部教材課程思政目標設置情況Table 2 Setting of Ideological & Political education goals for five textbooks

2.2 5 部教材課程思政素材設置情況

教材內容是指為有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息[3]。課程思政素材是教材內容的有機組成部分，其中蘊含著思政元素，體現(xiàn)鮮明的價值引領作用。5 部教材提出了設置課程思政素材的不同做法，即在“教材正文”“案例分析”“創(chuàng)新視點”“知識拓展”“知識鏈接”“案例導學”“應用”等欄目板塊設置蘊含思政元素的內容（見表3）。

表3 5 部教材課程思政素材設置情況Table 3 Setting of Ideological & Political education materials for five textbooks

查閱紙質教材中的這些課程思政素材發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的素材沒有在價值引領方面加以充分論述，很難達到在學生心中產生共鳴的效果。為此，進一步查閱了5 部教材配套數(shù)字資源的建設情況，重點調研了課程思政數(shù)字資源素材的設置情況，發(fā)現(xiàn)5 部教材中有4 部紙質教材通過隨文二維碼查閱各種數(shù)字資源，包括教學PPT、案例分析和知識拓展等網頁文本以及圖片、微課和動畫等。這些數(shù)字資源通過出版社構建的數(shù)字平臺組織在一起，供學生掃碼瀏覽（見表4）。掃碼查閱這些數(shù)字資源素材發(fā)現(xiàn)，4 部《生物化學》國家規(guī)劃教材通過二維碼鏈接的數(shù)字資源內容對知識及其蘊含的價值內容闡釋同樣缺乏應有的“深度”和“溫度”，特別是網頁類文本數(shù)字資源內容，沒有能夠對相關案例或鏈接的知識展開充分分析和解釋，體現(xiàn)不出其價值引領方面的資源優(yōu)勢。以其中某部《生物化學》教材[4]為例，該教材“緒論”中強調“教材中安插的‘實例分析’很有啟發(fā)性和教育意義，每個實例都緊扣重要知識點，建議教師結合實例內容引導學生認真思考，積極主動參與課堂討論，進行科技強國、自主創(chuàng)新等思政教育”。這段話說明，教材中的“實例分析”正是課程思政素材的設置點。該教材每一單元都設置了相關的“實例分析”，每個“實例分析”又都設置了有關討論的問題并通過隨文二維碼鏈接了相應的“答案解析”，掃碼查閱后發(fā)現(xiàn)這些答案解析不到位、不充分，達不到啟迪心靈的作用。就拿教材中有關“三聚氰胺毒奶粉事件”的實例來說，鏈接的“答案解析”過于簡單，完全可在分析不法廠家為什么添加三聚氰胺的基礎上，進一步說明食品藥品檢測設置三聚氰胺限量標準和相關檢測標準的必要性、規(guī)范性、科學性和與時俱進的要求等有關內容，方能體現(xiàn)相關知識蘊含的思政教育意義，真正達到課程思政的教育目的[5]。

表4 4 部教材課程思政數(shù)字資源素材Table 4 Digital resource materials for Ideological & Political education in four textbooks

3 討論

3.1 教材課程思政學習目標的設置不能忽略

調研結果表明，5 部教材多多少少都提及了與課程思政相關的要求和做法，但其中有兩部教材只設置了知識、能力兩個維度的目標，忽略了呼應課程思政要求的素質維度學習目標的設置，正如有研究者指出，專業(yè)課教材缺失思政教育相關的教學目標和教學評價引領的現(xiàn)象普遍存在[6]。教材目標是教材結構體系中必不可少的組成部分。教材目標有助于學生在使用過程中以此為行動指針，充分實現(xiàn)教材預設的促進人發(fā)展的作用。高職教育教材承載著知識習得、職業(yè)能力獲得和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重任，一本合格的教材應該由目錄、引言、教學目標、正文、練習、小結等要素組成。知識、能力、素質（素養(yǎng)）三方面的目標缺一不可[6]。只有設置了章節(jié)單元的課程思政學習目標，才能體現(xiàn)教材編寫者落實課程思政的明確意圖，對于相應思政元素的挖掘和課程思政學習效果的評價才有明確的引領作用。所以，教材課程思政目標的設置，尤其是各單元課程思政學習目標的設置不能忽略。

3.2 教材課程思政學習目標的設置應體現(xiàn)其匹配性和具體化

進一步分析調研結果發(fā)現(xiàn)，5 部教材在課程思政學習目標的設置上還存在不匹配和不具體的問題。5 部教材都設置了單元學習目標，這體現(xiàn)了匹配學生學習需求的教材設計理念，但設置的課程思政學習目標或過于寬泛或過于抽象或過于簡單，沒有與具體的知識點關聯(lián)，沒有相應的內容支撐，導致該目標的設置流于形式，出現(xiàn)“貼標簽”“兩張皮”現(xiàn)象。教材的目標應具象化、實際化[6]。理想的教材目標應是成體系的，從教材總目標到章節(jié)目標，甚至到課目標，形成教材的目標系統(tǒng)，系統(tǒng)中各層次目標應相互匹配，要匹配專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格要求以及學生的情感價值需求、未來的職業(yè)和生活目標等。因此，需要加強教材中課程思政學習目標設置的匹配性和具體化，切實體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領相融相促的課程思政要求。

3.3 課程思政素材設置應體現(xiàn)其針對性和充分性

調研發(fā)現(xiàn)，5 部教材在課程思政素材設置方面沒有很好地體現(xiàn)其針對性和充分性。教材課程思政素材設置的針對性就是要與課程思政學習目標相呼應、與課程知識高度關聯(lián)。教材的課程思政素材要有足夠的“溫度”和“深度”，能夠達到“潤物無聲”又“產生共鳴”的效果，這就要求教材課程思政素材設置時應充分有效地闡明相關問題。顯然，5 部教材在以上各方面遠遠沒有達到要求，必須進行優(yōu)化設計。

4 建議

4.1 重視教材課程思政目標設置的匹配性和具體化

為防止課程思政學習目標設置出現(xiàn)“貼標簽”“兩張皮”的現(xiàn)象，實現(xiàn)教材課程思政目標設置的匹配性和具體化，需要沿著“自上而下”和“自下而上”的綜合設計思路進行目標設置（見圖1）。在“自上而下”的路徑上要把職業(yè)教育領域課程思政的重點目標、專業(yè)領域的人才培養(yǎng)規(guī)格特色和課程的核心素養(yǎng)目標納入聚焦的視野。在“自下而上”的路徑上要把學生的基礎和價值情感需求、學生未來的職業(yè)和生活目標以及課程重點知識蘊含的思政元素納入分析范圍。

圖1 教材課程思政目標設計思路Figure1 Design thought on textbooks of Ideological&Political education goals

“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”是《綱要》明確的課程思政目標要求和重點內容之一，具體就是要教育引導學生深刻理解并踐行各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣。對于高等職業(yè)學校，《綱要》還指出，要結合高職專業(yè)分類和課程設置情況，落實好分類推進相關要求。2021 年教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育專業(yè)簡介》給出的高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、掌握扎實的科學文化基礎和相關專業(yè)知識，具備職業(yè)崗位所需能力，具有“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業(yè)精神，能從事相關職業(yè)崗位工作的高素質技術技能人才。高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)基礎課生物化學課程，以理論知識傳授為主，課程的教學目標可概括為：通過對生物機體的物質組成、結構與功能、代謝與調控、遺傳信息的傳遞與表達、重要器官與組織的生物化學等知識的學習，在分子和代謝水平上理解生命活動的本質和規(guī)律，理解與這些知識相關的病理學、藥理學、毒理學、藥效學及診斷學意義等，養(yǎng)成科學的醫(yī)藥學思維方式，形成分析和解決醫(yī)藥學實際問題的能力和素質。在生物化學課程中蘊含著不少培養(yǎng)辯證思維能力的知識內容，如降糖激素和升糖激素對血糖的調節(jié)等，就體現(xiàn)了矛盾的對立統(tǒng)一[7]。對于剛剛進入高職學校學習的學生來說，對未來的職業(yè)和生活滿懷憧憬，但其對職業(yè)的認知無疑是粗淺的，在職業(yè)理想、職業(yè)使命感、職業(yè)精神、職業(yè)道德等方面幾乎“無感”。為此，在高職學生入校第一學年開設的生物化學課程，應把職業(yè)理想和職業(yè)道德教育作為設置的素質目標重點，落實課程思政改革要求，但要防止“生搬硬套”和“漫灌式”的說教。高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)生物化學教材應基于各單元重點知識所蘊含的德育價值和功能，重點圍繞學生職業(yè)理想、職業(yè)精神和辯證思維能力的養(yǎng)成，設置單元課程思政目標，最大限度保證目標設置的匹配性和具體化。以“蛋白質結構與功能”單元為例，可就胰島素制劑相關的知識鏈接、情境或案例設置相關課程思政素材，并設置相應的課程思政目標，即通過對人胰島素類似物結構特點和臨床應用價值的分析，進一步增強學生的職業(yè)使命感，確立職業(yè)理想。

4.2 重視教材課程思政素材設置的針對性和充分性

強化課程思政素材設置的針對性和充分性，就應該在教材的“科學史話”“熱點透視”“情境（案例）分析”“創(chuàng)新視點”“知識鏈接”“知識拓展”“專題討論”等模塊中融入思政元素，使之成為相對獨立完整的課程思政素材，這些素材應有一個明確的主題，或是一個科學故事，或是一個案例與解析，或是一則新聞事件與評論，或是有關情境的透視與分析，或是某一主題的分析討論等，通過有針對性地闡釋實現(xiàn)精神價值的引領，使讀者產生共鳴。其實，學生對教材中“情景分析”“案例”等模塊及相關知識的關注度較高，特別是在教師引導分析這些情景和案例時，往往會引發(fā)學生的深入思考和共鳴[8]。增強課程思政素材設置的針對性，要精心選擇，使其與學生職業(yè)和生活緊密聯(lián)系，且能揭示其有關的原理、事理、道理、價值、規(guī)范和理念。這就必須立足職業(yè)教育的實踐特征，以崗位需求為導向，以崗位能力培養(yǎng)為核心，增強課程思政素材設置的針對性，還要重視與目標呼應的課程思政教學評價設計。對于《生物化學》教材，融入課程思政教學評價主要是道德認知方面的評價，可以針對“情景”或“案例”的相關問題，設置相應的對話分析型試題[8]，從而考查學生對相關問題的理解和領悟情況。例如，在《生物化學》教材“RNA 轉錄后加工”部分可以設置相關情境類課程思政素材（見實例“最好的新年禮物”）。增強教材課程思政素材設置的充分性，必須借助信息技術的支撐作用，如今出版的紙質教材已普遍通過隨文二維碼鏈接配套的數(shù)字資源，實現(xiàn)對紙質教材的補充、拓展和延伸，滿足探究學習、深度學習的需要，得到了學生的高度重視，教材課程思政建設更應該充分利用好這一點。在配套的圖片類、視頻類課程思政素材資源方面加強建設。比如，有關苯丙酮尿癥（PKU）的案例，可以設置二維碼鏈接的視頻資源，用以充分直觀地解釋“PKU 的流行病學特征”“PKU 的病因病理”“PKU 患兒對‘特食’的依賴性”以及“醫(yī)藥科研人員和政府對PKU 患兒特食供給的關注和努力”，這樣能使學生產生共鳴，達到知識學習、能力培養(yǎng)和價值塑造相融相促的目的。

最好的新年禮物

“這是我作為一名兒科醫(yī)生收到的最好的新年禮物”，兒科醫(yī)生呂某蘭說，“諾西那生鈉注射液進入醫(yī)保后，每針的自付費用降到1 萬元左右。患者首年自付費用在4 萬元左右，從第二年開始，每年只需自付約2 萬元即可。”諾西那生鈉注射液是治療罕見病脊髓性肌肉萎縮癥（SMA）的特效藥。2021 年國家醫(yī)保藥品目錄調整結果公布，在67 個談判新增藥品中，此前廣受關注“70 萬一針”的天價藥諾西那生鈉注射液赫然在列。“每一個小群體都不應該被放棄”，在這樣的理念下，經過國家醫(yī)保局與企業(yè)代表的兩輪9 次談判，70 萬元一針的諾西那生鈉注射液最終降到33 180 元。

分析和評論：SMA 是一種罕見的人類遺傳病，是由于染色體5q 上的基因SMN1 突變導致表達的SMN 蛋白（運動神經元生存蛋白）失活造成。人體還有一個與SMN1 序列極其相近的SMN2 基因，但這個基因表達時缺少7 號外顯子，導致表達的SMN 蛋白略短，產生后在體內很快被降解。諾西那生鈉是一種反義寡核苷酸，可提高SMN2 信使核糖核酸（mRNA）轉錄產物編輯時外顯子7 的納入，表達全長且有功能活性的SMN 蛋白。SMA 特效藥諾西那生鈉注射液經過艱難的醫(yī)保藥物集中采購談判進入國家醫(yī)保目錄，無疑給患者帶來了希望和福音，是送給醫(yī)生“最好的新年禮物”。該藥的每一次集中采購談判都是一次“生命至上”“人民至上”價值理念的滲透和驅動。

相關對話分析型試題：根據(jù)所學知識，簡述脊髓性肌肉萎縮癥的特效藥諾西那生鈉注射液的藥理學作用，對該藥通過集采進入醫(yī)保目錄你有何評說？

5 結語

教材課程思政建設是課程思政改革的關鍵和實處，既要遵循教材編寫的規(guī)范要求和教材結構內容的多重邏輯，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色并切實響應課程思政教育的理念和要求。本研究對5 部職業(yè)教育國家規(guī)劃教材課程思政建設情況的調查，是微觀層面對高職教材課程思政建設的透視和實證剖析，在此基礎上簡要闡釋了教材融入課程思政的優(yōu)化建議，以期為當下如火如荼的課程思政建設與改革以及職業(yè)教育教材建設提供參考。