基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂在病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

丁 盼，楊莉莉，劉冠楠

（皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

病原生物學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)的重要分支，該課程研究病原生物的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查和防治原則，培養(yǎng)學(xué)生的無菌操作觀念。但病原生物學(xué)知識點(diǎn)多、抽象性強(qiáng)，學(xué)生的積極性不高，教學(xué)效果不理想。為此，尋找提升該課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方案尤為必要。對分課堂教學(xué)是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的本土原創(chuàng)的教學(xué)模式，即師生時(shí)間對分，討論解決低層次問題，凝練高層次問題，通過師生對話解決高層次問題[1]。不同于以往的討論式教學(xué)，對分課堂每次課的前半段時(shí)間討論上次課的內(nèi)容及課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新問題，后半段時(shí)間講授新知識。其精華是討論環(huán)節(jié)，而討論的核心是開放式問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容思考，再根據(jù)問題將討論建立起來，注重由教師提問過渡到學(xué)生自主提問，最終形成一個(gè)良好的對分課堂[2-3]。這既要求教師有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)內(nèi)容及適合的教學(xué)方法，還需要每個(gè)學(xué)生全程主動參與。采用基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的過程性管理，有效增強(qiáng)了該課程的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取2021 年9 月—2022 年1 月某職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)2021 級兩個(gè)平行班級共158 名學(xué)生為研究對象，其中護(hù)理21304 班為觀察組，護(hù)理21305 班為對照組，兩班的生源層次、教學(xué)資料和課時(shí)均相同。對照組采用傳統(tǒng)的混合教學(xué)方法授課，觀察組在對照組的基礎(chǔ)上采用基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。根據(jù)兩組學(xué)生的過程性評價(jià)、終結(jié)性考試成績、隱性逃課情況、綜合能力和教學(xué)滿意度調(diào)查評估教學(xué)干預(yù)的效果。兩組均79 人，其中對照組男生20 名，女生59 名，年齡16～23 歲，平均年齡（18.39±1.10）歲；觀察組男生19 名，女生60 名，年齡16～24 歲，平均年齡（18.61±1.04）歲。兩組研究對象的性別、年齡等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)的混合教學(xué)方法授課，依據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，擬定授課計(jì)劃和教學(xué)方案，合理安排課堂。課前通過學(xué)習(xí)通軟件把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生；課中從教學(xué)做一體化的理念出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，構(gòu)建思維導(dǎo)圖簡化教學(xué)內(nèi)容，通過穿插討論加深學(xué)生對知識的理解，通過習(xí)題開展形成性評估；課后輔助學(xué)習(xí)通軟件供學(xué)生在線查閱相關(guān)信息資源，并于下次課的前5 分鐘對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問。觀察組在對照組的基礎(chǔ)上采取基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。第一周的第一節(jié)課：教師介紹課程概論。第一周的第二節(jié)課：導(dǎo)入開放式問題，自然引出第一章內(nèi)容。講課時(shí)精講留白，對重點(diǎn)和難點(diǎn)給出必要的提示，有所取舍地講授，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)章節(jié)的整體組成，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留適當(dāng)余地。學(xué)生課后查閱相關(guān)資料復(fù)習(xí)第一章，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題。第二周的第一節(jié)課：圍繞相關(guān)問題，學(xué)生分組討論第一章的內(nèi)容，小組討論的分組參考ABBC 模式，即2 個(gè)尖子生、4 個(gè)中等生、2 個(gè)后進(jìn)生，使每個(gè)人的意愿都能得到充分表達(dá)，保證觀點(diǎn)的多樣性[4]。完成形成性評估，解決基本問題，學(xué)生嘗試提出高層次問題，全員對話，教師答疑。以上是第一章的學(xué)習(xí)過程。第二周的第二節(jié)課：開放式問題式導(dǎo)入，自然引出第二章內(nèi)容，學(xué)生課后復(fù)習(xí)并查閱相關(guān)資料。第三周的第一節(jié)課：圍繞復(fù)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生分組討論第二章的內(nèi)容，解決問題，并提出學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新疑問，教師答疑。以上是第二章的學(xué)習(xí)過程。依此類推，每周第一節(jié)課學(xué)生討論上次課的內(nèi)容，提出基本問題或高層次問題，教師答疑。第二節(jié)課教師講授新內(nèi)容，師生對分課堂時(shí)間。如果章節(jié)內(nèi)容相對簡單，不一定要隔堂對分，可以當(dāng)堂對分，注意留給學(xué)生一定的內(nèi)化吸收時(shí)間。

兩組學(xué)生的授課均為16 周，每周的課堂時(shí)間均為2 課時(shí)，每課時(shí)45 分鐘。

1.3 評價(jià)方法

1.3.1 過程性評價(jià)指標(biāo) 過程性評價(jià)分為課前導(dǎo)學(xué)評價(jià)、課中評價(jià)、課后評價(jià)，分別占比20%、50%和30%。課前導(dǎo)學(xué)評價(jià)包括自主學(xué)習(xí)情況，課中評價(jià)包括課堂討論的參與度、分析解決問題情況和小組合作情況，課后評價(jià)包括課后習(xí)題的完成率、課后反思和查閱相關(guān)資料情況。

1.3.2 終結(jié)性考試情況 學(xué)期末統(tǒng)計(jì)對照組和觀察組兩組學(xué)生各自的病原生物學(xué)考試成績，以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以筆試為考試形式，總分100 分。

1.3.3 隱性逃課分析 分發(fā)大學(xué)生隱性逃課率調(diào)查問卷，從基本不聽課、經(jīng)常隱性逃課、偶爾隱性逃課和無隱性逃課4 個(gè)等級評定隱性逃課情況。所有用于調(diào)查的問卷均采用無記名方式，學(xué)生自主作答。共分發(fā)158 份問卷，當(dāng)場回收158 份問卷，回收率100%。

1.3.4 綜合能力指標(biāo) 自制綜合能力指標(biāo)量表，對學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、表達(dá)能力和合作能力4 個(gè)方面進(jìn)行研究，評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，每項(xiàng)分別有1、2、3、4、5 分的選項(xiàng)。分值越低，說明學(xué)生的綜合能力越弱；反之，說明學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)。學(xué)生按自身能力自行評分。

1.3.5 教學(xué)滿意度情況 自制調(diào)查問卷，以滿意、基本滿意、不滿意3 個(gè)等級評定教學(xué)滿意情況，其中總滿意度=（滿意人數(shù)+基本滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%。所有用于調(diào)查的量表均采用無記名方式，共分發(fā)158 份問卷，當(dāng)場回收158 份問卷，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS 23.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以（±s）表示，行t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn)。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)后兩組學(xué)生的過程性評價(jià)比較

對照組的課前導(dǎo)學(xué)評價(jià)、課中評價(jià)、課后評價(jià)及總體評價(jià)整體處于中等水平，干預(yù)后觀察組過程性評價(jià)各階段得分均高于對照組（P<0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生的過程性評價(jià)各階段得分比較（±s，分）Table 1 Comparison of process evaluation scores at each stage between two groups of students（±s，score）

表1 兩組學(xué)生的過程性評價(jià)各階段得分比較（±s，分）Table 1 Comparison of process evaluation scores at each stage between two groups of students（±s，score）

組別課前導(dǎo)學(xué)評價(jià)（20 分）課中評價(jià)（50 分）課后評價(jià)（30 分）對照組（n=79）觀察組（n=79）t P 14.40±1.43 16.70±1.34 5.438 0.000 37.80±1.55 44.20±1.40 18.827 0.000 21.90±1.52 25.70±1.16 5.729 0.000總體評價(jià)（100 分）75.10±1.50 86.60±1.30 15.00 0.000

2.2 干預(yù)后兩組學(xué)生的終結(jié)性考試成績比較

觀察組的終結(jié)性考試成績比對照組整體提升幅度大，具體見圖1。

圖1 兩組學(xué)生終結(jié)性考試成績分布情況Figure 1 Distribution of final exam scores for two groups of students

觀察組的平均分比對照組有所提升（P＜0.05），最高分和最低分略增加，標(biāo)準(zhǔn)差下降，離散程度降低，兩極分化現(xiàn)象略減弱，具體見表2。

表2 兩組學(xué)生的終結(jié)性考試成績比較（±s，分）Table 2 Comparison of final exam scores between two groups of students（±s，score）

表2 兩組學(xué)生的終結(jié)性考試成績比較（±s，分）Table 2 Comparison of final exam scores between two groups of students（±s，score）

組別平均分對照組（n=79）觀察組（n=79）最高分最低分35 38 92 95 t P 73.20±1.60 78.62±1.42 2.881 0.005----

2.3 干預(yù)后兩組學(xué)生的隱性逃課情況比較

從調(diào)查結(jié)果可知，對照組的總隱性逃課率高于觀察組（P<0.05），具體見表3。基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂是小組分工合作，在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與率。

表3 兩組隱性逃課發(fā)生率比較[n（%）]Table 3 Comparison of the incidence of implicit skipping classes between two groups[n（%）]

2.4 干預(yù)后兩組學(xué)生的綜合能力比較

對照組和觀察組在實(shí)施教學(xué)前綜合能力各指標(biāo)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)施教學(xué)干預(yù)后，觀察組的自學(xué)能力、思考能力、表達(dá)能力和合作能力均高于對照組（P<0.05），具體見表4。

表4 兩組學(xué)生的綜合能力比較（±s，分）Table 4 Comparison of comprehensive abilities between two groups of students（±s，score）

表4 兩組學(xué)生的綜合能力比較（±s，分）Table 4 Comparison of comprehensive abilities between two groups of students（±s，score）

組別自學(xué)能力教學(xué)前教學(xué)后思考能力教學(xué)前教學(xué)后表達(dá)能力教學(xué)前教學(xué)后合作能力教學(xué)前教學(xué)后對照組（n=79）觀察組（n=79）t P 3.04±0.54 3.09±0.53 0.591 0.556 3.22±0.50 3.58±0.61 4.135 0.000 2.86±0.49 2.90±0.50 0.479 0.632 3.06±0.48 3.63±0.68 6.027 0.000 3.06±0.51 3.00±0.55 0.743 0.458 3.37±0.56 3.78±0.67 4.244 0.000 3.18±0.54 3.25±0.51 0.795 0.428 3.33±0.52 3.67±0.65 3.621 0.000

2.5 干預(yù)后兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度比較

觀察組的教學(xué)總滿意度91.14%，明顯高于對照組的79.75%（P＜0.05），具體見表5。觀察組仍有8.86%的學(xué)生感到不滿意，這也是后期進(jìn)一步教學(xué)改革需要關(guān)注的。

表5 兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度比較[n（%）]Table 5 Comparison of teaching satisfaction between two groups of students[n（%）]

3 討論

3.1 基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂存在的優(yōu)勢

3.1.1 對分課堂以問題為導(dǎo)向，目標(biāo)明確、思路清晰 課堂教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)是問題，最終的落腳點(diǎn)也要回歸到問題[5]。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能夠再生問題，而再生問題比發(fā)現(xiàn)問題和解決問題要難，因?yàn)樘岢鰡栴}本身遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)并解決問題的難度更大[6]。教師要提前準(zhǔn)備好開放式問題，這些開放式問題既依托書本的相關(guān)知識又有所拓展。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)別人的觀點(diǎn)可能和自己不謀而合，也有可能背道而馳，揣摩中引發(fā)更深層次的思考，提出更深層次的問題[7]。因此，以開放式問題為導(dǎo)向的對分課堂使學(xué)生思路更清晰，有利于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解、提升學(xué)生認(rèn)知的高度。

3.1.2 對分課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)生的參與度和滿意度 對分課堂不同于以往教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，它以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，前半段時(shí)間討論上次課內(nèi)容及學(xué)生課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新問題，討論環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，要求每個(gè)學(xué)生全程主動參與，全身心投入，結(jié)合收集的相關(guān)資料，與教師和同學(xué)交流互動，在解決問題的同時(shí)可以提出新的疑問，教師當(dāng)場答疑、點(diǎn)評[8-9]。對分課堂給了學(xué)生更多的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化于心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中多想、多看、多討論，個(gè)人的學(xué)習(xí)需求得到關(guān)注和滿足，從原來被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾课粚W(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人翁[10]。學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題等綜合能力得到進(jìn)一步提高，對該課程學(xué)習(xí)的參與度、收獲度和教學(xué)滿意度無形中也得到提升。

3.1.3 對分課堂有利于教師把更多精力用于引導(dǎo)和答疑 教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)識方面的提升，也要用更多精力去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如思維能力、處理問題能力、自主構(gòu)建知識體系能力等。授人以魚，不如授人以漁，不能一味地向?qū)W生輸出式的“滿堂灌”，要相信并充分挖掘?qū)W生身上的潛能，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也[11]。我們不能僅是一名教書匠，而是要努力成為學(xué)生的大師，要用心去構(gòu)建教學(xué)的過程，用心去構(gòu)建教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)[12]，陪伴學(xué)生面對學(xué)習(xí)中遇到的各種挫折，使學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)會逐漸實(shí)現(xiàn)綜合性提升。

3.1.4 對分課堂有利于教學(xué)相長“教”與“學(xué)”不是教師為主角、學(xué)生為觀眾的獨(dú)角戲，它是師生之間的交流互動[13]。在教學(xué)交流中了解學(xué)生的需求和疑問，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，融入新的思考，碰撞出思維的火花，開發(fā)學(xué)生潛能。教師在引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，自身素養(yǎng)無形中得到提升，對于教師自身的長期發(fā)展也是一種促進(jìn)。在教學(xué)中不斷思考，在思考中實(shí)施教學(xué)，有思考才會有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會有收獲，有收獲才有可能達(dá)到學(xué)生和教師內(nèi)心的雙重滿意[14]，才有可能教學(xué)相長。

3.2 基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂存在的問題和阻力

3.2.1 對分課堂受學(xué)生隱性逃課的影響較大 學(xué)生對智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的依賴非常明顯，聊天工具、游戲、音樂等各種娛樂活動極大地吸引著他們，課堂上隱性逃課現(xiàn)象普遍，牽涉的學(xué)生多[15-17]。學(xué)生課堂上玩手機(jī)等違紀(jì)行為會影響教師上課的情緒，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和效果。雖然對分課堂在一定程度上可改善學(xué)生的隱性逃課情況，但干預(yù)后觀察組的總隱性逃課率依然高達(dá)72.15%。可見實(shí)施教學(xué)干預(yù)后，并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生隱性逃課率高的局面，仍然有大量學(xué)生存在隱性逃課的行為。基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂實(shí)施起來存在一定的阻力和困難，影響教學(xué)效果。

3.2.2 對分課堂對于課本基礎(chǔ)知識的講授偏少 課本知識對于醫(yī)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)專業(yè)課程來說非常重要，課堂總時(shí)間是固定的，基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂注重學(xué)生的思考和討論環(huán)節(jié)，這一塊用時(shí)較多，那么對于課本基礎(chǔ)知識的講授時(shí)間自然就比傳統(tǒng)的混合教學(xué)時(shí)間少，只是提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生在課外不僅需要對上次課的內(nèi)容進(jìn)行思考、發(fā)問和討論，還要提前預(yù)習(xí)下次課的基礎(chǔ)知識。而大一學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣中學(xué)時(shí)代的被動接受和當(dāng)堂消化的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式都在適應(yīng)階段，一時(shí)很難轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；同時(shí)脫離課堂和教室的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛和效果難以保證，對于自律性不好的學(xué)生更是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

3.2.3 對分課堂開放式問題難度大，對師生的整體要求較高對分課堂的開放式問題不能從書本上直接找到答案，有一定的難度和開放度[18]，對教師要求較高，教師在備課及授課過程中需要投入更多的時(shí)間和精力，同時(shí)也要承受較多未知的答疑壓力，甚至可能出現(xiàn)當(dāng)場解決不了的局面，或多或少會降低教師在學(xué)生中的威信。而學(xué)生在課下的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)和下次第一節(jié)課的討論環(huán)節(jié)也要全身心參與，積極思考，不僅要能獨(dú)立解決問題，還要嘗試凝練高層次問題，難度顯而易見。學(xué)生是否愿意做這些是依靠自覺性去完成的，即使學(xué)生愿意去做，能否達(dá)到這個(gè)要求也受學(xué)生自身知識儲備和學(xué)習(xí)能力的影響，這些使該教學(xué)法的推廣受到一定的限制。

3.2.4 對分課堂占用課余時(shí)間，可能與學(xué)生其他時(shí)間沖突 基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂要求師生對上次課內(nèi)容進(jìn)行反思和發(fā)問，需要占用一定的課余時(shí)間，學(xué)生的其他課程可能也需要占用課余時(shí)間，而大學(xué)生為了綜合素質(zhì)的提升發(fā)展，往往還要參加一些院系活動、學(xué)生社團(tuán)和技能比賽等，可能會出現(xiàn)時(shí)間和精力的沖突[19]，容易引發(fā)學(xué)生的焦慮心理。

3.3 應(yīng)對開放式問題導(dǎo)向的對分課堂存在問題的措施

針對基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂存在的問題和阻力，提出以下幾點(diǎn)措施，以期更好地開展下一輪的教學(xué)改革與實(shí)踐。

3.3.1 對分程度有講究，培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣 基礎(chǔ)課教師對學(xué)生自信和興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生聽得懂，能參與進(jìn)來，才會愿意參與。因此教師要注意對分課堂的度，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的接受程度與當(dāng)時(shí)的狀態(tài)整體把握并及時(shí)調(diào)整，盡可能安排在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間范圍內(nèi)[20]。時(shí)間上不一定完全對分，講授和討論六四開甚至七三開都是可以的。比如每節(jié)課初的5 分鐘，教師提一個(gè)與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組方式嘗試參與和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信。如果學(xué)生適應(yīng)了這種模式，就逐步延長討論時(shí)間；如果學(xué)生覺得消化不了，就盡量回到傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式，重質(zhì)不重量，不能為了對分而對分。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有信心、學(xué)習(xí)興趣增加，課堂上玩手機(jī)等現(xiàn)象才有可能減少，隱性逃課率才可能隨之降低，讓課堂從留住“人”走向留住“心”。

3.3.2 充分發(fā)揮討論小組和學(xué)習(xí)通移動App 的課外補(bǔ)充作用對分課堂的核心是討論環(huán)節(jié)，它的重要組成則是討論小組。一位教師同時(shí)對話和溝通幾十位甚至幾百位學(xué)生有難度，而每位小組長和幾位組員的小范圍溝通會非常高效便捷。小組學(xué)習(xí)和討論，會使學(xué)習(xí)的氣氛和積極性都能得到基本保證。小組長是討論小組的核心人物，對于小組凝聚力和學(xué)習(xí)效果的影響都比較大，可通過輪流擔(dān)任小組長和師生推薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生，每個(gè)小組成立自己的討論群，僅限討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。既然讓學(xué)生自主討論，就要充分相信學(xué)生自身的潛能，這樣學(xué)生之間的討論可能更放開、思維更活躍，可以凝練出具有小組特色的問題。同時(shí)，借助線上教學(xué)資源，教師在學(xué)習(xí)通構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源庫供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生有好的資源可以上傳到學(xué)習(xí)通，有疑問可在留言區(qū)留言，教師和其他學(xué)生看到后都可回答[21]。討論小組保障了學(xué)習(xí)氛圍和高效溝通，學(xué)習(xí)通移動App 不受時(shí)空限制，對于基于開放式問題導(dǎo)向的對分課堂有很好的補(bǔ)充效果。

3.3.3 開放式問題的評價(jià)結(jié)果傾向于激勵(lì)和創(chuàng)新 開放式問題本身有一定的難度，而且沒有固定答案。在這種情況下，教師和學(xué)生評價(jià)的指標(biāo)不是對與錯(cuò)，而是師生積極參與的態(tài)度和創(chuàng)新精神[22]。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生僅操作一次，結(jié)果可能成功也可能失敗。在失敗后尋找原因的過程中，可能思考更多，收獲也會更多。鼓勵(lì)學(xué)生參與，量力而行，重在思考的過程和創(chuàng)新精神。開放式問題討論結(jié)果的評定是學(xué)生互評，有研究表明，學(xué)生互評的客觀性并不低于教師評價(jià)的客觀性。

3.3.4 及時(shí)與其他任課教師、班干部和學(xué)生溝通 學(xué)生課余時(shí)間要處理各科目的課外任務(wù)和參加各種活動，時(shí)間和精力有限，因此及時(shí)溝通尤為必要。教學(xué)之余，要與班級的任課教師保持有效溝通，盡量把布置任務(wù)的時(shí)間點(diǎn)錯(cuò)開，如果某科本周任務(wù)較重，就把任務(wù)量減少。班干部也是溝通的樞紐，院系和班級有大型活動要及時(shí)反饋，根據(jù)具體情況做出調(diào)整，盡可能把時(shí)間矛盾處理好，積極參加活動，擠出時(shí)間學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與活動的平衡。同時(shí)也要定期和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和感受，讓學(xué)生提出一些切實(shí)的建議和需求，以便教師及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。

在知識技術(shù)不斷更新的時(shí)代，教師既要重視對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，更要深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立的思維能力和科學(xué)的創(chuàng)新精神等[23]，這些要求對教師同樣重要。學(xué)無止境，教亦無止境，要勇于探索和創(chuàng)新。當(dāng)然，教學(xué)理念和方法的更新并不是對傳統(tǒng)混合教學(xué)的否定或輕視[24]。傳統(tǒng)混合教學(xué)有著不可替代的優(yōu)勢，比如大家共同學(xué)習(xí)的氛圍、教師與學(xué)生的眼神交流、切合情境的點(diǎn)撥、交流討論的思想火花……教學(xué)不是一朝一夕之事，是點(diǎn)滴的積累過程，是腳踏實(shí)地的實(shí)踐過程。對分課堂這種教學(xué)模式很優(yōu)越，需要教師良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)的創(chuàng)新精神，需要教師在教學(xué)中保持初心、匠心、恒心去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去反思、去改進(jìn)，用“心”才能有收獲。

4 結(jié)語

采用以開放式問題為導(dǎo)向的對分課堂可提高學(xué)生的過程性評價(jià)和終結(jié)性考試成績，降低學(xué)生的隱性逃課率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)滿意度。但該教學(xué)探索也存在一定阻力，如開放式問題的難度大，對師生的整體要求較高；反思和發(fā)問要占用學(xué)生的課余時(shí)間，可能會與學(xué)生的其他課程和課外社團(tuán)活動有時(shí)間和精力上沖突。因此，該教學(xué)法在推廣上受到了一定的限制。