新課標背景下小學英語教學的育人功能與實踐策略

摘要：小學階段的英語學習是構建整體知識結構的啟蒙階段，教師應在新課標背景下，以英語教學為實踐的舞臺，探索英語學科育人功能以及實踐策略，激發學生的英語學習興趣，拓展學生的學習視野，在語言建構以及綜合運用的過程中提高學生的核心素養。

關鍵詞：新課標 小學英語教學 育人功能 實踐策略

前言：小學英語教師要在結合教學實際、學生學情以及構建多元教學活動的立體化環境下，深度挖掘英語學科的育人功能，使學生從掌握知識與技能逐漸轉變為升華情感態度以及樹立正確的價值觀。教師要積極與學生合作，采用適合的教學模式，在教學實踐的過程中給予學生展現自我的機會，體驗英語學科的文化性以及人文性，堅定學生學好英語的信心，在快樂的英語語言交流環境中使學生善于思考、欣賞以及表達，提升學生的綜合素質。

一、新課標背景下小學英語教學的育人功能

小學英語教師要引導學生構建金字塔結構的知識體系，只有在小學階段打下良好的基礎，才能讓學生更為積極地探索英語學習的育人本質，懂得英語學習的實際意義，在創新合作的過程中使學生逐漸成為探究英語的主角，規范學生的學習習慣和學習態度，拓展深度學習的空間。新課標背景下，教師要探索英語教學的多樣化育人功能，在改變學生學習觀念的同時與學生共同抓住學習難點，解開學生的學習疑惑，使其在情境體驗以及與生活的緊密結合中感知英語學科的內在魅力。[1]

（一）以學生為主體，以德育人

隨著教學改革不斷向前推進，小學英語教學展現出了很強的實用性以及內涵性。整個教學過程中，教師要將正確的情感態度傳遞給學生，逐漸讓學生參透英語學習過程中所附著的多重育人功能，積極互動交流以及探究合作，提高學生的英語學習效果。傳統教學環境中，英語教學的育人功能難以凸顯，無法讓學生深入地體驗以及感受英語學科的德育內涵，學習效果和德育成效一般。對此，教師要以學生發展為根本，尊重學生的主體性以及實踐性，使其參與英語教學活動，規范學生的學習習慣，以德育人，提升學生的綜合素養。

（二）強化生活聯系，以美育人

小學階段的英語學習是讓學生掌握基礎的英語知識，主動進行語言交流以及探索學習方法，逐步讓學生走進深度學習空間。無論是課堂上，還是生活中，學生都能進行英語的有效拓展和運用，逐步形成終身探究英語的習慣。然而，在英語教學實踐中，有的教師并沒有打開多元文化空間，教學缺乏與生活之間的聯系，無法讓學生感受英語語言的審美特色，在單一的學習路徑中處于淺層的英語學習階段。深入教學改革實踐，將學生熟悉的生活情境融入到英語教學中，也能在拓展學生文化視野的同時增強學生的愛國情感，以美育人，體會英語學科的學習之美。

二、新課標背景下小學英語教學的實踐策略

小學英語教學改革勢在必行，要改變傳統的教學觀念，依托英語學科多重育人功能，探索英語教學的實踐策略。英語學科是促使學生全面發展的學科。一方面，小學英語教學符合新課程標準，以學生為發展的本位，探索英語多維教學目標與其育人功能結合方式，激發學生的學習興趣，在深度英語空間內提高學生的綜合素養。另一方面，以創新為內驅力，通過解讀教材、創設生活情境以及體驗中西方文化差異進行整體教學環境的調整，提高學生的道德素質，規范學生的行為習慣，促進素養和能力發展。

（一）轉變教學觀念，深入解讀教材

小學英語教師要轉變傳統的教學觀念，研究學生的學情，深入解讀教材的主題，在教學設計與英語育人功能相吻合的同時，為學生打造立體化的教學空間。例如，在學習It′s red時，教師要分析學生的學情，解讀教材內容，運用思維導圖的方式引導學生記憶關于顏色的詞匯和進行語言交流。這樣，學生不再是被動的接受者，而是課堂的主角，與教師共同思考、體驗以及互動，增強語言能力。每一個思維分支都是學生的發散點，有助于學生輕松應對教材學習的難點。教師要營造人文化教學氛圍，啟發學生進行語言結構整體優化，構建英語深度學習空間，提升學生的英語素養。

（二）線上合作交流，還原生活情境

為了體現英語教學的實用性以及內涵性，需要教師借助現代信息技術，改變學生的學習態度以及學習觀念，通過線上合作交流的方式，展現學生的個性，讓學生將生活與英語運用結合起來。例如在學習What's your name時，教師借助信息技術搭建線上交流平臺，學生有禮貌地交流以及學會“What's your name”問答方式。接著，課后的學習環境中，教師與學生共同還原生活情境，學生感受英語單詞afternoon和name發音的旋律美，共同在熟悉的生活情境中欣賞英語語言交流體驗的魅力，探究英語學習的本質，制訂個性學習計劃的同時，通過英語探究提高學生的審美素養以及合作素養。

（三）探究文化差異，提升德育素養

小學英語教師抓住學生學習的關鍵時期，在小學階段打下良好的基礎，建立英語學習情感，也是提升學生英語素養的有效途徑，同時為學生打開多元文化學習空間。例如，在學習How old are you時，教師的教學設計是從情感建立、語言表達以及文化背景的的分析中體會英語的育人功能。教師以合作探究的方式讓學生詢問年齡和自我介紹，學會如何詢問年齡和探究文化差異，增強學生對西方交際禮儀的了解。接著教師引入我國傳統文化內容，升華學生的愛國情感，逐步讓學生感知學科的德育內涵，在相互合作、相互幫助的過程中提高學生的學習品質，為學生全面發展奠定基礎。[2]

三、總結

新課標背景下，要重視小學英語教學探索育人功能和實踐策略，從傳統教學走向創新實踐，教師通過解讀教材、線上合作和文化探究，展現學科育人價值，共同走進深度英語學習空間，引導學生提升德育素養和審美素養，為學生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張志玲.唱響小學英語課堂立德樹人的主旋律[J].教育界，2021，000（032）：P.65-66.

[2]董現全.立德樹人構建小學英語德育教學[J].中外交流，2021，028（002）：1589-1590.