基于人格化傳播能力培養的禮儀主持課程教學探究與實踐

趙錦鴿

（作者單位：江西科技學院）

全媒體時代，媒介融合趨勢加快，致使線上、線下活動對禮儀主持人才的需求量愈發加大，對禮儀活動主持人的綜合能力也提出了更高的要求。高校播音與主持藝術專業開設的禮儀主持課程，是一門專業性強、展現“新文科”氣質的課程。首先，圍繞知識傳授、能力培養、價值塑造，培養學生禮儀素養、表達能力和人際交往能力。其次，培養學生運用融媒體進行創作的能力和人格化傳播能力。在禮儀主持課程的教學過程中，教師結合具體的案例分析，引導學生深入理解禮儀主持的重要性和其對個體、社會乃至國家的作用，具有一定的實踐意義。最后，通過講授相關的歷史背景、國內外的禮儀文化差異以及禮儀在社交場合的作用等內容，可加深學生對禮儀主持課程思政意義的認識。

傳統播音教學“技能”與“人文”培養分離，過于依賴有聲語言藝術的“萬能”[1]。全媒體時代背景下，在禮儀主持課程的教學目標上加以創新——培養人格化傳播能力，對學生綜合能力的提高及自身特色的發掘具有十分重要的意義。

1 基于人格化傳播能力培養的禮儀主持課程分析

1.1 教學目標：以全媒體環境為基礎，培養學生人格化傳播能力

禮儀主持是播音主持專業課程體系當中非常重要的一門課程，通過這門課程學生會學習一些晚會主持、商務主持、婚慶主持等禮儀活動的經驗，把握大型舞臺主持的語言表達樣式。隨著商務禮儀主持的發展，衍生出了新的禮儀主持工作環境：雇主不僅對主持人的語言表達、儀容儀表有所要求，同時對主持人的口語交際、活動策劃等方面的能力要求甚高。在如今的環境下，有必要進行教學目標的再思考：禮儀主持教學應立足大口語傳播時代，最終需要指向培養學生的口語傳播能力、活動策劃能力、撰稿能力、應變能力、溝通與談判能力等綜合能力，并使學生縱向探索自身個性，提高人格化傳播能力，順應媒介融合的趨勢。

1.2 教學理念和教學過程：拓展、創新

教學理念：以培養學生的綜合能力為重點，尊重個體差異，以點帶面，促進學生的整體發展；拓展學習領域，轉變教學方式，以立德樹人為根本，培養學生的人格化傳播能力和實踐能力。

教學過程：教、學、練融合。首先，教。進行情景創建，設定具象的情景目標和技能目標。其次，學。打造互動參與式教學模式，提升任務驅動賦能教學效果。再次，練。創設良好的工作環境進行模擬情景演練，并且建構成果展示平臺。

2 基于人格化傳播能力培養的禮儀主持的教學實踐

2.1 找準教學方法，強化學生的實踐能力

互動參與式教學將教師教育與學生學習加以深度結合，將教師的主導位置與學生的主體身份加以有機融合，充分調動教師的創新性動能，注重培養學生的認知能力、思辨能力、推導能力和創新能力[2]。教師在教學實踐過程中，首先介紹禮儀主持的基本概念和職責，以及課程的整體框架；其次重點講解禮儀的原則和規范，在課堂上進行案例分析和討論，加強學生對禮儀的理解和運用能力；再次組織一些實踐活動，讓學生親身體驗禮儀主持的要求和技巧。通過小組合作活動的設置，讓學生對學習過程進行自主組織和控制。例如，課堂中教師組織學生分組進行主持人角色扮演，讓每個小組成員扮演不同的主持人角色，并進行實踐訓練，互相評價，以提高學生的主持能力。本課程與人際交往密切相關，要注意培養學生的良好品德，使學生具備較高的修養。

2.2 以人格化傳播能力培養目標為基準點

豐富課程內容，引導學生發掘自身興趣。教師在授課過程中采取案例分析、分組討論的方式，使學生對相關知識和技能有較好的理解和掌握。此外，教師逐漸引入一些與學生日常生活息息相關的課程內容，如社交禮儀、公共場合的禮儀等。這些內容不僅是深入理解禮儀主持的重要性和技巧的基礎，也是培養學生良好行為習慣和社會交往技巧的重要內容。

教學設計貼合實踐，助力學生掌握人格化傳播能力。在教學設計中，注重理論知識與實踐相結合，通過講授相關理論知識和組織一些案例分析、角色扮演等活動，讓學生在模擬練習中感受禮儀主持的實際應用場景，培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。通過組織一些小組項目和實踐任務，讓學生在實際操作中發現問題、分析問題，引導學生通過合作來解決問題，培養其批判思維和創新能力。也可提供一些具有挑戰性的任務，通過鼓勵學生主動參與、積極思考和勇于創新，培養他們的綜合素質。同時，有必要注重對學生進行個性化的引導，根據學生的不同特點，提供個性化的培養方式，促進其全面發展。

2.3 結合課程實質，培養“知行合一”的主持人

禮儀主持以立德樹人為根本任務，以培養“知行合一”的大型慶典主持人才為根本目標，通過搭建完善的課程內容體系，打造“四全”教學模式、“四段式”課程學習流程，以實現課堂內的主持實踐作品與服務社會的擁有人格化傳播能力的主持人才之間的無縫銜接為導向。依托國家大型慶典主持、晚會主持、紀念活動主持、公益活動主持等實踐項目，將禮儀主持理論知識、實踐技能方法熔于一爐，讓學生在實踐中切身感受愛黨愛國精神，體悟祖國建設偉大成就，激發為祖國和人民奮斗的青春力量。

2.3.1 面向行業需求，領會“知行合一”

課程以扎根中國大地、面向國家大型慶典、服務人民日益發展的精神需求為任務，將以五種大愛精神為主線，融入商務禮儀主持工作場景等實踐項目；通過引導學生關注社會熱點問題，并組織討論與之相關的禮儀觀念和實踐，激發學生的社會關注能力和禮儀意識，培養其對社會貢獻的責任感。

課程以專業實踐為切入點和結合點，秉承實踐長真才、出真知、見真情的教學理念。項目體系、校內校外、課內課外相結合，力求構建課程內容供給的立體多元結構；以拓寬課程內容育人輻射面為著眼點，推動課堂教學與商務禮儀主持工作環境無縫連接，以實踐作品服務實戰需求，以實戰標準檢驗實踐效果，從課堂作業到校外兼職，從課程標準到社會標準，不斷有效提升學生實踐經驗。

2.3.2 引入國學經典，豐富課程內容供給的發力點

課程體系是組織專業教學，實現人才培養目標的教學內容和教學機制的有機整體。要讓經典誦讀在播音主持專業人才培養中發揮更大效能，應當在專業基礎課、專業課及專業選修課模塊設置系統性的經典誦讀課程與教學內容[3]。基于此，在禮儀主持課程中注意引入國學經典，如《論語》《詩經》等。通過與課程內容相結合，解讀這些經典中的禮儀智慧。例如，在討論環節中組織學生對照實際，解析禮儀觀念，使學生在實際主持活動中感受到傳統文化在現代社會中的作用。同時，充分運用實踐教學的方法，組織學生參加各種主持活動的實踐訓練，并及時反饋、總結，使學生在實踐中學習，在實踐中提高。例如，借助實際場景，讓學生體驗到主持技巧在實際活動中的運用和效果，并及時進行評價和指導。

3 禮儀主持課程教學面臨的困境

3.1 學情困境

一方面，短、平、快的信息接收方式使個別學生心浮氣躁。當前的高校學生群體是與互聯網共同成長的一代，流行的碎片化閱讀模式和短、平、快的信息接收方式，給學生的學習帶來了一定的負面影響。例如，個別學生在短視頻平臺上觀看了一些學習類的短視頻，就對課堂學習并不重視，易產生浮躁不安的學習心態。另一方面，學生對人格化傳播能力認知淺顯，尤其對其重要性和實際運用的認識不足。學生易在實踐活動中缺乏對禮儀要求的準確把握和實踐能力，學習態度和動力存在波動現象。個別同學對自身人格定位仍處于懵懂階段；有的學生對禮儀主持的要求、技巧已有一定的了解，但實際操作起來仍然存在問題，例如部分學生在小組討論和實踐活動中顯得較為被動，沒有很強的主動性，互相配合的意識還不夠強。

3.2 教學內容與設計困境

首先，實踐案例少，缺乏應用場景。在實際教學過程中，可能會出現課程內容不吸引人的情況，授課內容理論化，學生往往對其缺乏興趣；有時對傳授理論知識過于重視，而對實際運用的訓練有所忽視，這就造成了學生在實際操作中的迷茫，在實際場景中不能靈活運用理論知識。其次，教學方法運用不夠多元，可能沒有充分挖掘學科魅力、沒有給予學生足夠的自由空間，這就造成了課程顯得索然無味、學生注意力不容易集中的現象，這對學生在教學過程中的表達、主持展示效果不利。

4 禮儀主持課程教學質量提升策略

4.1 教學內容：合理分解內容、滲透教學目標

4.1.1 合理安排教學進度，將課堂內容進行分解

個別學生學習態度心浮氣躁，除了受到如今的信息接收方式的影響，另一部分原因是教師教學內容比較晦澀，使學生提不起學習興趣。針對這一問題，可合理安排教學進度，將課堂教學內容拆分。例如，在“舞臺活動主持”教學中，首先，合理安排教學進度，注意新舊知識的銜接，將教學進度分成先簡、再中、后易，使學生先提起學習興趣；其次，針對學生短、平、快的接收信息的特點，將課堂講授的知識點進行分解講授，注重知識點與知識點的銜接，做到有的放矢，還可以選取易被學生接受的短視頻平臺發布的視頻作為教學案例。

4.1.2 加強知識的針對性，滲透人格化傳播能力培養目標

加強對禮儀主持的介紹，并對其重要性進行講解，讓學生深刻認識到其在社交場合和職業發展中的作用；在實踐活動中講授優秀禮儀主持人的主持特點，加強對學生的引導和反饋，使學生了解人格化傳播能力是主持人的立足之本。重新審視課程，增加實用性的內容，使理論知識更好地應用到實際中去；注重通過組織一些團體項目和實踐任務，培養學生的團隊合作精神和創新能力，讓學生在團隊合作中共同解決問題；注重對學生成績的及時反饋和指導，幫助他們查找不足，提出改進意見，鞭策他們更上一層樓；針對每個學生的需要和特長，提供個性化的輔導和建議。這能讓學生們更好地發揮自己的特長，形成別具一格的主持風格。

4.2 教學設計：強化模擬演練、激活第二課堂

4.2.1 激活第二課堂，結合OBE教育理念

以成果為導向的學習產出教育模式是OBE教育理念里最核心的內容，其內涵包括五方面：人人都能成功、個性化評定、精熟、責任績效、能力本位。此理念與高校播音主持藝術專業禮儀主持課程的人才培養高度適切[4]。例如，在“婚慶主持”的教學中，首先，教師課前激活第二課堂，為學生預留撰寫主持詞的作業；其次，課中學生們分享自己撰寫的主持詞，而教師通過講授法，講授主持詞撰寫的知識點，再要求學生們根據知識點對自己的主持詞進行修訂，做到理論融入實踐；再次，播放婚慶主持人的主持視頻案例，體會職業主持人在主持婚禮時的副語言和語態；最后，請3～5名學生進行現場展示，利用討論法來找出學生們應提升的地方，學生們的參與度較高，在整個訓練過程中也感受到了主持人具有共情力的重要性。

4.2.2 強化模擬演練、“線上+線下”模式

混合式教學模式具有多維度教學目標、豐富的學習資源、靈活的學習方式等優勢，這種教學模式將學習的主動性和主體性交給學生，創設了一種線上線下全新的師生互動、生生互動的學習空間，從而實現知識、能力和素養的深度融合[5]。禮儀主持課程的“線下+線上”教學模式，注重將抽象的概念轉化為學生實際生活中的具體操作，通過案例分析和講解，引導學生理解并掌握禮儀主持的基本要求和技巧。并且，在線下組織學生進行模擬演練，通過組織一些小組活動和實踐訓練，讓學生在實際操作中感受到禮儀主持的重要性和有效性。針對課程特點，需要加強學生的綜合能力培養和自我評價能力培養，通過綜合能力實踐考察，讓學生更好地將所學知識和技能綜合運用到實際情境中，提高他們的職業水平和競爭力。同時，使教學反饋更加詳細和個性化，幫助學生進行自我評價和改進，使他們能夠在學期末有所突破。

5 結語

從教學理念上講，播音主持專業教育既要發揮教師主導作用，構建專業教學的建設性路徑，又要激發學生的創新潛能，提升學生自主學習的能動性。本文首先基于人格化傳播能力的培養目標，梳理課程基本情況，并對教學實踐中的典型案例、典型方法進行概括；然后指出教學過程中可能會遇到的困境與問題，并針對性地提出了一些策略，以期在全媒體時代背景下提高學生運用禮儀主持知識的能力。在教學技能上，教師要進一步提高總體輔導能力和個性化輔導能力，幫助學生解決在實際操作中遇到的困難；在人格化傳播能力培養目標方面，注重培養學生的社會責任感和公民意識，引導學生積極參加社會活動，為社會建設建功立業；在注重實踐的同時，注重傳授主持技巧，推動學生提高主持表達能力。以上內容融合了禮儀主持課程教學的實踐優勢，可作為互動參與式教學實踐應遵循的基本理念。