小學入學適應(yīng)教育推進策略探究

施曉敏 （河南省新鄉(xiāng)市教育科學研究所）

小學入學適應(yīng)教育是幼小銜接中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新鄉(xiāng)市堅持兒童立場，精準對標《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），將小學生入學適應(yīng)教育作為區(qū)域內(nèi)推進幼兒園與小學科學銜接的重要載體，積極探索實施策略，確保出成果、擴影響。

一、組建“校”“園”結(jié)對，創(chuàng)造雙向銜接條件

本著“試點先行，穩(wěn)步推進”的原則，以實驗區(qū)、試點園（校）為引領(lǐng)，小學與幼兒園按照“一（校）對多（園）”的模式結(jié)對，形成合作共同體全面統(tǒng)籌入學適應(yīng)教育，確保幼小銜接工作取得實效。2個實驗區(qū)的45所小學與102所幼兒園組成研究共同體，通過建立研修機制、整合優(yōu)質(zhì)資源、開展聯(lián)合教研、研發(fā)銜接課程、家園協(xié)同共育等方式，構(gòu)建符合區(qū)域?qū)嶋H、科學有效的幼小銜接課程體系，讓實踐研究真正落地。

二、構(gòu)建研究共同體，創(chuàng)新聯(lián)合研修機制

為更好地推動入學適應(yīng)教育解決學前教育和小學教育銜接問題，保證聯(lián)合教研有效進行，制定《幼小銜接聯(lián)合教研制度》，實驗學校與幼兒園聯(lián)合開展校本研修，小學、幼教專家深入學校指導(dǎo)，定期采取線上、線下相結(jié)合的方式召開研討交流會，收集重點、難點問題，不斷改善豐富研究內(nèi)容。

（一）樹立小學主動銜接意識

著力解決《指導(dǎo)意見》明確的任務(wù)：身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學習適應(yīng)，入心、入腦、入行動，目標是“適應(yīng)”。實驗校根據(jù)學生實際情況從“樹立正確的銜接觀念”“堅持創(chuàng)新的課程理念”“重視學生對銜接的參與”三個方面入手，通過“迎新聚力 逐光而行”班主任培訓、入學適應(yīng)教育專題培訓、校本研修聯(lián)合教研、研究成果推廣會等方式，讓一年級教師對幼小銜接工作有了更加清晰的認識，如何幫助一年級新生從幼兒園到小學順利銜接達成科學認識、掌握有效方法，提升教師教育教學水平，助推入學適應(yīng)教育深入推進。

（二）小學與幼兒園聯(lián)合開展校本研修

著力解決《指導(dǎo)意見》明確的任務(wù)“準備”與“適應(yīng)”、勾連與融通。在利用UMU互助教學平臺開展線上優(yōu)質(zhì)課觀摩的基礎(chǔ)上，開設(shè)了14個小節(jié)的《推進幼小科學銜接，構(gòu)建良好教育生態(tài)》的專題培訓。聯(lián)合教研共同打磨研討展示課《體育游戲森林尋寶》《雨點兒》，幼兒園兩節(jié)《記錄大闖關(guān)》《冬天里的動物》），并上傳至UMU互動教學平臺，組織實驗校和幼兒園教師通過平臺進行觀摩學習、研討。引導(dǎo)小學教師正視兩個學段的差異，關(guān)注各方反饋的問題和需求，實現(xiàn)幼小順利銜接。

（三）建立家校協(xié)同共育機制

為讓孩子平穩(wěn)度過“幼升小”階段，積極創(chuàng)建有效的家校協(xié)同溝通機制，引導(dǎo)家長和學校配合。通過召開新生家長會、錄制家長學校、入學前家訪、公眾號推送文章等方式向家長宣傳幼小科學銜接的信息，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和教師同步對孩子進行幼小銜接教育，共同陪伴孩子成長。成立家庭教育名師工作室，舉辦家庭教育宣傳周，結(jié)合《家庭教育促進法》和《指導(dǎo)意見》進行宣傳教育，邀請家長參加講座，網(wǎng)上家庭教育知識比賽，及錄制家庭教育視頻，為研究工作推動起決定作用。

三、關(guān)注兒童本位，錨定課程分層目標

（一）初級目標：全面準備期——“認識自己”

開學初，設(shè)置3～4周的全面準備期，關(guān)注幼小銜接的斷層，實現(xiàn)初級目標“認識自己”。引導(dǎo)教師樹立銜接意識，注重身心、生活、社會、學習全面適應(yīng)。實踐活動強化主題性、體驗性和趣味性，控制節(jié)奏、精簡內(nèi)容，通過準備期聯(lián)結(jié)斷層生長，實現(xiàn)學生身份認同，盡快融入小學生活。

（二）中級目標：零起點學習期——“學習本領(lǐng)”

3～4周“全面準備期”后進行長效推進的零起點學習期。在此時期，構(gòu)建區(qū)、校兩級研究共同體，共同探索零起點教學、學科教學與適應(yīng)課程融合、各校特色學習活動。有效控制各學科教學和評價要求，合理安排內(nèi)容梯度，減輕學業(yè)負擔。

（三）高級目標：實踐活動期——“聚焦素養(yǎng)”

主要解決小學學習活動與幼兒園活動相比，實踐性、生活性、體驗性和系統(tǒng)性不強的問題。形成區(qū)教研室、幼教科與學校、幼兒園，多層級教研管理，共同推進入學適應(yīng)課程實踐，引領(lǐng)和支持學生玩中學、做中學、探中學。同時，以習慣養(yǎng)成、社會情緒、思維方式等適應(yīng)小學生活的素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，深入開展各學科教與學方式變革研究，總結(jié)提煉生活化、活動化和綜合化的教學方法與策略。

四、實施主題活動，確保銜接科學有效

根據(jù)《幼小科學銜接實施方案》，實驗校積極開展各具特色的主題活動、游戲活動、生活活動、體驗活動，進行幼小銜接課程的建構(gòu)與實施。

（一）規(guī)劃校園文化，環(huán)境濡染育人

創(chuàng)設(shè)與幼兒園銜接的學校環(huán)境，使學生獲得積極的環(huán)境體驗。實驗校將低年級區(qū)域的教室、走廊環(huán)境改造成與幼兒園風格相近的文化氛圍，設(shè)置與幼兒園相似的區(qū)角，如繪本區(qū)和玩具區(qū)，開學初允許學生攜帶自己喜歡的圖書和玩具到學校。一年級戶外活動區(qū)域提供適宜的體育器械和游戲材料，張貼圖文提醒，幫助學生熟悉校園。開展“認識新家園、結(jié)識新朋友”“學習新技能、實踐七色花”“徜徉流動圖書館”系列活動，讓一年級學生在潛移默化中向小學順利過渡。定期帶領(lǐng)幼兒園大班學生參觀校園，讓學生快速了解學校，愛上小學生活。

（二）圍繞四個適應(yīng)，設(shè)置適應(yīng)階梯

1.搭建身心適應(yīng)階梯，讓學生向往小學

一年級孩子入學第一天，學校精心準備新生入學歡迎儀式，鮮紅的地毯、美麗的“彩虹門”、紅粉氣球和親切的老師們都在門口迎接新生的到來，貼心的哥哥、姐姐們以“大手拉小手”的方式帶孩子走進校園，使他們感受到學校滿滿的熱情，增強心理安全感。每年九月份，開展“讓幸福銜接從‘心’出發(fā)”系列課程，引導(dǎo)學生認識并理解自己的情緒。采取玩游戲、看經(jīng)典動畫片、表演等方式，讓學生正確認識自己的情緒，思考、分析出現(xiàn)不良情緒的原因。定期邀請心理專家對學生進行心理健康教育，教會學生控制情緒的方法。通過說出來的方法，讓學生主動找成人或同伴傾訴不開心的事；停下來的方法讓學生緩解情緒；相反行為的方法，鼓勵學生選擇恰當?shù)男袨楸磉_情緒。間周一次的心理健康輔導(dǎo)課，讓學生在有趣的心理游戲中學會了遵守規(guī)則、積極參與、學會傾聽、互相尊重等，幫助學生形成積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。

2.搭建生活適應(yīng)階梯，讓學生善于交往

為提升孩子們的生活自理能力、人際交往和社會適應(yīng)能力。新學期開學初，一年級各班積極開展新生自我介紹活動，鼓勵學生從多方面展示自己、快速融入班集體。精心設(shè)計“系鞋帶”“疊衣服”“疊被子”“整理自己的書架”“種植一盆自己喜歡的‘綠寵’”等實踐活動，讓學生能夠有序整理學具、圖書、衣物、書包等培養(yǎng)學生自理能力。讓每個學生參與班級服務(wù)，同學生一起討論班級服務(wù)內(nèi)容，列出勞動清單，根據(jù)每個孩子的個體差異，做好任務(wù)分工，鼓勵并安排每個學生參與一定的班級服務(wù)。在家有意識地做力所能及的勞動，能夠合理安排自己的時間和活動內(nèi)容，幫助學生樹立適應(yīng)小學生活的信心。陽光大課間舉行打籃球、跳繩、踢毽子等豐富多彩的活動，為孩子們提供人際交往機會，樹立歸屬感和榮譽感。

3.搭建社會適應(yīng)階梯，讓孩子融入集體

規(guī)則意識是兒童進入小學所需的關(guān)鍵素質(zhì)。明確的規(guī)則意識，較強的執(zhí)行能力，有助于學生快速融入新集體。借助校園中、班級里發(fā)生的事件作為案例，通過游戲、小組討論、故事等方式，結(jié)合校規(guī)班紀，分析錯誤原因并找到有效的解決方法。讓學生在生活中習得規(guī)則認知、體會規(guī)則的重要性。

教師善于捕捉教育契機，從日常生活中點滴小事入手，潛移默化地培養(yǎng)學生的班級責任感、榮譽感。例如：學生集體責任感意識的增強。每一次活動開展時，教師根據(jù)學生實際情況，有計劃有目的地安排每一個孩子承擔一項任務(wù)，使得人人做任務(wù)、件件都會做，并關(guān)注學生活動參與的全過程，在過程中集體責任感、榮譽感逐漸形成。

4.搭建學習適應(yīng)階梯，讓孩子樂學善思

學生從幼兒園進入小學，教師的授課方式和學生的學習方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。實驗校組織一年級教師團隊研究小學入學適應(yīng)課程，通過改變授課方式、設(shè)置彈性作息，在學習方式、情境創(chuàng)設(shè)、銜接內(nèi)容等方面進行嘗試，主動向下銜接，努力做到無痕對接。

（1）改變授課方式。借鑒幼兒園在游戲中學習、在生活中學習的方式，將游戲融入學科教學，開展游戲化、生活化、情景化教學，支持兒童主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現(xiàn)，在真實的生活情境中自主建構(gòu)知識經(jīng)驗，鼓勵孩子們嘗試遷移知識經(jīng)驗解決生活實際問題。語文課充分運用信息技術(shù)激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)。數(shù)學課深入了解學生生理、心理特點，以寬容的心態(tài)接納學生，通過游戲、正面強化獎勵等多種方法幫助學生保持濃厚的學習興趣，讓學生在活動中學會學習、學會做人。英語課更具學科特色，孩子們做游戲、唱兒歌、畫圖畫，多種真實場景化的趣味學習，讓剛升入一年級的孩子們零基礎(chǔ)也可以開口說英語。

（2）設(shè)置彈性作息。小學的上課和作息時間，對于注意力、堅持力、自制力不強的一年級新學生來說是個巨大的挑戰(zhàn)。

實驗校入學初期的一兩個月時間里，設(shè)置彈性作息，如剛?cè)雽W上午第一節(jié)課時間適當晚于其他年級，適當縮短每節(jié)課的時長。根據(jù)孩子們的適應(yīng)情況慢慢延長，讓孩子們有更多自由的時間和空間，舒緩入學適應(yīng)壓力。開展作息專題教育，引導(dǎo)學生早睡早起，做到不遲到，知道上學、放學及上課、下課時間安排，聽到上課鈴聲會自己進教室等。

（三）開發(fā)特色課程，打造校本優(yōu)勢

樣本實驗校發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，開發(fā)入學適應(yīng)特色課程，通過人文藝術(shù)、科技創(chuàng)新、勞動實踐、特長興趣等方面對童年生活自然延伸與過渡。

種德小學的“微+國防教育”。學校以9月3日抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日為契機，進行為期一周的國防教育課程。通過課程教育和課外活動為主陣地對學生進行隊列隊形、站姿坐姿、課間活動、國防技能、愛國教育等訓練，旨在培養(yǎng)學生愛國主義情懷和國防意識，振奮學生民族精神。為期一周的訓練，希望學生通過一定的“陣痛”真正與新環(huán)境進行磨合，初步建立起小學生日常行為規(guī)范。

漸德小學“微+成長大課堂”，共十三期，制作精良的微課《小學生，歡迎你》《我的小書包》《我的好習慣》《我的小伙伴》《安全知識我知道》等，讓孩子們?nèi)娓惺苄W生活，為家長們提供了實操性引導(dǎo)。

“科學推進幼小銜接”是一項持續(xù)、長期的系統(tǒng)工作，必須堅持以“提速、提質(zhì)、做實、做精”的精神，多維度、全方位地推進小學入學適應(yīng)教育各項工作，助力每一個孩子順利過渡！