新課標下小學語文課堂教學評價有效性研究

王建棟

（山東省臨沂東城實驗小學，山東 臨沂 276000）

評價一直是教學過程中非常重要的存在，良好的評價不僅能使學生對自我有清晰認知，也能促進教師教學方案的優化完善，提升教學的品質。而在以往的小學語文評價中，存在顯著的評價形式單一且只重視結果的評價，這顯然不符合語文新課標的要求，也制約了學生的長遠發展。因此，在當前的小學語文工作中，教師應對新課標要求有明確了解，積極探尋有效性的評價方式，以期通過評價強化學生的語文綜合水平，讓學生更全面地汲取語文知識，為學生未來的學習發展帶來更多的可能性。

一、新課標下實施有效性語文課堂教學評價的意義

新課標的實施是一場深刻的教育革命，其以全新的教育理念，引領著教育教學模式的轉變，其中課堂教學評價的改革備受關注。尤其以小學語文學科來說，教師實施良好的課堂教學評價，可使學生對自身有清晰的認知，也能使教師全面了解學生的學情，進而優化和完善教學的方案，并有效創新立足學生學情的教學活動，使每位學生都能積極參與其中，進而促進學生學科素養的顯著發展和提升。由此可見，在小學語文課堂實施有效性的教學評價意義重大。

（一）有助于提升語文學科教學質量

在新課標下，小學語文教學不再僅僅局限于知識的傳授，而是更加注重學生的思維能力、情感態度、價值觀念的培養。這時教師在教法上創新，并實施多元全面的評價，可使教學活動的開展更具豐富性，也能通過有效的課堂評價，使教師對學生的學習實情有所了解，以此更有針對性地完善教學方案，從而提升教學質量。

（二）有助于調動學生潛在學習興致

傳統的課堂評價方式，往往更看重學生的“一紙分數”，忽略了學生的差異和學習過程。而新課標下的有效性課堂評價，強調對學生的全面、多角度的評價，能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性，也有助于培養學生的自主學習能力。在新課標下，小學語文教學強調學生的主體地位，倡導學生自主、合作的學習方式。有效的課堂評價能夠及時反饋學生的學習情況，幫助學生了解自己的優點和不足，從而培養學生的自主學習能力。

（三）有助于形成良好的師生關系

新時期的小學語文教學，強調教師與學生的互動，倡導師生之間保持平等、尊重的關系。而有效的教學評價課堂的構建，能夠讓教師更加關注學生的感受，更好地理解和接納學生，不再以唯分數論的方式評價學生，而是在課堂上關注和評價學生多個方面的表現，可有效增強教師對學生的了解，也有利于教師更有針對性地幫助學生，從而促使師生間形成良好的關系。

二、新課標下小學語文課堂教學評價有效性的策略

評價在教育工作中的重要性一直是毋庸置疑的，教師也清晰地認識到了評價的重要性，而有部分教師在進行評價時，存在只關注學生學習成績的情況，忽略了學生學習中動態化的生成過程，這其實影響了學生多元能力的發展，也不符合新課標的育人要求。因此，在新的教育形式下，新課標的實施為教育教學提供了新的思考和探索空間，教師應積極探尋評價有效性的實施策略，以此使教學評價真正成為推動學生全面發展的有效工具，讓每一個學生都能在評價中獲得成長和進步。

（一）基于新課標實施多形式的課堂教學評價

從過去小學語文課堂的教學評價來看，教學形式單一是課堂評價的主要特征。教師存在僅對學生進行“唯分數論”評價的情況，這既導致教師對學生的學習過程不知，無法給予其具體引導，同時導致學生也不重視自身的學習過程，這就影響了學生學科綜合能力的提升。因此，在新課標背景下，開展小學語文課堂評價工作時，想要提升評價工作的有效性，教師應豐富評價的形式，既要包含結果性評價，也要包含過程性評價中的預習評價及形成性評價，以此通過實施全面且多元的評價，使學生能在語文學習中做到學習過程與結果的高度統一。

例如，在開展人教版《田忌賽馬》這一課程教學時，本節課的教學內容要求學生在掌握基礎知識之外，切實感知孫臏的足智多謀，并學習其認真分析的科學態度與方法。針對本節課的內容，對少部分學生來說存在一定的學習難度。這時，為強化學生對這篇課文的學習的效果，教師不能只重視結果性評價，還應有效開展預習評價及課堂學習的過程性評價，以此使評價工作更具整體和全局性，并在一定程度上增強學生的學習自信。首先，教師可先在課前為學生布置預習任務，讓學生自行對教材文本內容有初步感知，并通過借助工具查閱自身不理解的地方，而后在課堂上針對教材內容，向學生提出問題，考查學生的預習情況，如“該文本講的是什么故事，你們能說一說它的歷史背景嗎？通過預習你們有什么收獲？”教師通過一系列問題的提出，引導學生回答，在學生的表達中給予學生針對性的評價，了解學生的課堂預習情況，從而使課堂教學更具方向性。其次，在課堂上，教師應進行形成性的評價，并將其貫穿在課堂教學始終。這時教師應密切關注學生的課堂表現，如學生回答問題的積極程度、課堂紀律問題等，這都是組成形成性評價的關鍵要素。最后，教師可進行總結性評價，在課堂接近尾聲時，教師可讓學生自主總結“田忌賽馬”得勝的具體過程，并評價學生一節課的學習收獲，這不僅能強化學生對所學知識的記憶能力，還能提升其語言表達能力。

（二）基于新課標實施多主體的課堂教學評價

在傳統教育觀念的束縛影響下，部分教師存在未擺清自身課堂地位的情況，不管是傳輸課堂知識，還是展開教學評價，基本由自身一人主導。因教師沒有分清課堂教學的主次，不僅對學生思想意識的發展造成了影響，同時也對學生的成長進步造成了阻礙。因此，在新課標下的小學語文課堂評價工作中，教師應懂得退出課堂中心位置，始終圍繞學生展開工作，為學生提供更多表現自己的機會，也讓學生能清晰地明確自己才是課堂的主體，從而充分發揮自身的優勢，獲得最大化的成長發展。這時，教師就應增加評價主體，如引導學生反思自評，或者讓生生之間互評，以此使學生能廣泛參與到評價中，客觀全面地了解自身的學情，以此提升學習的品質。

例如，在開展人教版《狼牙山五壯士》這一課教學時，本節課除讓學生掌握基礎生字詞，理解朗讀課文之外，還要求學生通過學習切實了解狼牙山五壯士的勇敢善戰、不屈不撓的英雄事跡。針對本節課的教育目標，為提升評價的有效性，首先，教師應對各個梯度學生展開針對性評價，如針對學習能力薄弱的學生，教師可放低標準，向學生提出基礎問題，如“讓學生朗讀課文，說一說自己掌握的新詞新句”，針對學生的回答情況及課堂態度，給予具體評價。對于學習能力中等與較強的學生來說，教師則應給予其更高的標準和要求，如讓學生結合自己的理解，談談學習該文本的感受，還可讓學生遷移相關知識經驗，講一講其他的英雄事跡，而后教師就可對該部分學生進行針對性評價。其次，教師可讓學生反思自評，即評價自己在課堂學習中的主要表現與收獲，通過這樣的方式，可使學生清晰地認識自我，并有針對性地改變自己，從而獲得良好學習力的提升。最后，則可讓學生之間相互進行評價，為學生打造競爭性的評價氛圍，如學生在朗讀時的發音、語速及語言的運用，對文本中心思想的概述，以及課堂中學習的態度等進行評價。通過此種增加多元主體評價的方式，既可使評價工作更具全面和更具實效性，也能促進學生的共同成長進步。

（三）基于新課標實施多內容的課堂教學評價

何為多內容的課堂教學評價？即教師在開展教學評價工作時，不僅要評價學生是否達到教學目標的學習要求，同時還要評價學生的能力目標以及情感目標。究其原因是，隨著教育形勢與理念的不斷調整變化，當前以知識能力為主的培養目標，已逐漸向培養學生的學科素養轉變。因此，教師所關注的重點應是促進學生多元綜合能力的發展。這時，語文教師實施多內容的課堂評價，可更全面地評估學生的學習實情，掌握學生知識運用的能力及情感態度，可以有效鍛煉學生各個方面的能力。

例如，在開展人教版《北京的春節》這一課程教學時，本節課的基礎學習目標是讓學生學會生字詞，正確進行讀寫；能力目標為有感情地朗讀課文，有效了解老北京春節的風俗習慣，體悟其中熱鬧、喜慶的氛圍，形成根本的語言運用素養；而情感目標是讓學生充分感受我國傳統文化的獨特魅力。針對本節課的內容，教師在進行評價時，也應有效把握這幾個維度，對學生展開針對性的評價。這時，對于學習目標的內容，教師可通過聽寫或者提問的方式，了解學生生字詞的掌握情況，而后給予學生針對性的評價。接著，對于學生需達到的能力目標，教師應注重評價學生的獨立思考、語言表達及交流合作的能力，讓學生認真思考文本的中心內容“老北京春節到底是怎樣的，以及其風俗習慣”。通過這樣的方式，深化學生對中心學習內容的掌握。最后，教師則可從情感目標出發給予學生評價，其所指的是學生在學習中獲得的感悟，教師可讓學生說一說自己家鄉的春節特征，還可讓學生說說對優秀傳統文化的理解，不論學生表現如何，教師都應給予充分肯定，以此增強學生的學習自信，拓展學生的知識邊界，使語文課堂評價更加全面具體。

（四）基于新課標實施多語言的課堂教學評價

課堂教學中“非常好！你真棒”等語言評價方式已屢見不鮮，也取得了較為良好的評價效果。但在新課標背景下，想要提升語文課堂教學評價的有效性，只進行此種單一的語言評價，很難達到高效教學的效果，甚至有些小學生因性格敏感，教師話語稍重就極易出現消極的學習情緒，這時教師就必須實施多語言的評價，即展開有聲和無聲結合的語言評價。教師可在學生回答正確后，給予學生一個會心的微笑，在學生表現不好時輕輕地搖頭，課下再給予糾正等，這不僅符合小學生的成長規律，也有利于激勵學生不斷學習和進步。

例如，在開展人教版《草船借箭》這一課程教學后，其是古典四大名著之一《三國演義》中的重要章節，在完成教學進行課堂評價時，可向學生提出問題：“同學們，你們有什么收獲？日常生活中你們讀過這本名著嗎？除了該章節的內容，哪一章節的內容也讓你們印象深刻呢？”通過一連串的問題，引導學生交流表達，這時對于能自主總結文本主題思想，且能概述一些自己喜歡章節的學生，教師既可給予學生有聲的“非常好”的語言評價，也可給予學生無聲的評價，如一個贊許的眼光、一個微笑的表情等，以此對學生的表現進行充分贊許。而針對班級中一些無法好好表達，且態度不積極、不認真的學生，教師也可運用非語言的方式，給予學生警示，使其明白教師的提示，從而認真思考掌握文本的中心主旨。通過實施此種多語言的評價，有效呈現了激勵性的特征，有利于增進學生的學習自信。

（五）基于新課標找準評價時機實施課堂評價

在新課標理念的影響下，很多教師都已明確過程性評價的重要性，也在課堂中積極針對學生的表現進行了評價，但很多時候因教師未找準評價的時機，導致評價效果并不理想，這也在一定程度上影響了評價實效。因此，在當前的語文課堂評價中，提升評價有效性的方式，還應找準評價的時機，以此營造良性的課堂互動氛圍，切實提升學生的語文學習品質。

例如，在開展人教版《富饒的西沙群島》這一課教學時，在完成教學講解后，教師可向學生提出思考性的問題“文本中哪些地方將西沙群島物產豐富與風景優美的特征淋漓盡致地展現了出來呢？”這時，學習能力較強的學生很快就能在文本中尋找并提煉出準確答案。針對該類學生的表現，教師可給予其無聲評價，一個贊許的眼神或者會心地微笑即可。而有些學習能力較為薄弱的學生，因思維認知偏低，閱讀速度慢，只能找出一小部分答案。這時，教師應把握評價的時機，給予學生充分激勵，告知學生慢慢來，一定可以找出全部答案。此種找準評價時機的方式，可有效激活學生潛在的學習熱情，訓練學生的發散性思維及邏輯性思維，讓學生重拾學習的自信，要更大程度上獲得綜合能力的發展提升。

三、結語

總而言之，在新課標視域下，小學語文教學的目標是培養學生的語文素養。而為實現這一目標，教師不僅要重視課堂教學工作的高效開展，課堂評價也是不容忽視的關鍵一環，其是提升教學品質，強化學生綜合能力的有力手段。基于此，小學語文教師應認真研讀新課標，積極探尋提升課堂評價有效性的路徑，通過實施多形式、多主體、多內容、多語言的評價，以及找準時機評價的方式，切實提升語文課堂教學評價的有效性，以此為小學語文課堂增色賦值。