新時代初中勞動教育課程建設路徑探究

王思遠

（廣東省廣州市第十三中學，廣東 廣州 510030）

隨著教育改革的不斷深化，新時代教育體系對初中勞動教育課程的建設問題也提出了更多的要求。學校需要對勞動教育的價值產生明確認知，改善傳統教學中存在的問題。在推進初中勞動教育工作的過程中，教師應當重點關注勞動教育活動的有效性，通過結合新時代勞動教育的要求，對勞動教育課程進行優化設計，做好勞動教育課程的建設工作。創建優質教學體系，深入融合新時代教育理念，為學生呈現一個適合學生的學習空間，進而為學生全面發展、終身發展奠定堅實的基礎。

一、新時代勞動教育課程建設內涵及價值

（一）新時代勞動教育課程建設內涵

1.體現黨對教育的新要求

勞動教育是新時代國民教育體系的重要內容，是學生成長的必經之路。學生要在出力流汗的勞動實踐過程中樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣和塑造基本的勞動品質，掌握必備的勞動能力，形成積極的勞動精神。新時代的勞動教育更注重讓學生在動手實踐中接受鍛煉、磨練意志，體悟并形成馬克思主義勞動價值觀。

2.強調教育與勞動相結合

教育與生產勞動相結合是馬克思主義教育思想的基本原理，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》在此基礎上豐富了勞動教育的形式，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大類勞動構建了新時代勞動教育體系，解決了由于應試教育的慣性作用，使教育與勞動相分離，導致一些學生身心發展失衡，不能健康成長的問題。因此，勞動教育的重點是要讓學生在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地參加勞動實踐，實現手腦結合、知行合一，樹立正確的勞動價值觀。

3.兼顧傳統勞動和新型勞動

隨著時代的發展，勞動的構成更加復雜多元，現代化、信息化、智能化的勞動內容不斷增加。新時代勞動教育課程既有傳統工藝制作的傳承，也有新技術的體驗與應用。新時代勞動課程的建設不僅會通過機械重復的勞動傳承傳統勞動，強化學生的勞動技能，提高勞動熟練度，還會采用問題導向學習法、項目制學習法等創新教學方法，結合產業新業態、勞動新形態，對勞動課程進行整體設計和系統規劃，把新技術與生活勞動、生產勞動和服務勞動相結合，進行創造性勞動，發展創新素養。

4.關注勞動素養的培養

傳統勞動教育主要側重教授學生與勞動有關的知識、技能與方法，而忽視了勞動素養的培養，容易導致“有勞動無教育”“有教育無勞動”的現象，難以使學生形成熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動成果的良好品質。新時代勞動教育以核心素養為導向，促進育人方式的轉變，讓學生經歷真實的勞動，獲得有積極意義的價值體認，培育勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

（二）新時代勞動教育的價值

1.學生層面

初中生多為獨生子女，易受到家庭的溺愛，缺乏勞動鍛煉，缺乏獨立意識，對父母形成依賴。學生通過接受勞動教育，把在勞動課學習到的勞動知識、勞動技能轉化為日常生活中的必備技能，減少對家長的依賴性。而且，隨著學生勞動經歷的增加，學生的抗壓能力、自理能力也將會隨之增強，并得到持續性發展。勞動教育不但能讓學生養成認真負責、吃苦耐勞的品質，樹立自立自強意識，而且還能增強質量意識和社會責任感，塑造健全人格。

2.學校層面

過去一段時間里受應試教育的影響，勞動教育被淡化、弱化、邊緣化，初中生缺少勞動實踐的機會，缺乏足夠的勞動體驗。因此，部分學生出現想方設法逃避各類勞動、勞動技能嚴重缺失、不重視他人的勞動成果的現象。學校通過開展勞動教育實現多維育人目標，培養學生的勞動素養和綜合素養，促進學生的勞動觀念、思維方式、實踐技能、價值追求等方面的全面發展，讓學生眼里有活，養成愿勞動、會勞動、常勞動的習慣。

3.社會層面

過去勞動課程以教授勞動技術為主，學生職業意識模糊，缺乏生涯規劃意識。新時代勞動教育以培養服務于社會主義現代化建設人才為目標，通過構建以學校教育為主導，以社區支持為依托，以勞動實踐為活動形式的勞動教育協同機制，讓學生在參與公益活動和志愿服務活動過程中，培養服務意識，獲得職業體驗感，引導學生初步形成職業意識和生涯規劃意識。勞動教育對日后社會分工帶來重要作用和積極影響，能夠滿足社會發展對新時代人才的迫切需求。

二、勞動教育課程建設現狀

（一）認知缺乏深度

新時代勞動教育課程是實現學校勞動教育目標的重要路徑與主要渠道。在勞動教育課程建設的過程中，存在部分教師對勞動教育課程建設價值的理解不透徹、對勞動教育課程建設的重要性缺乏深度認知的現象。此現象背后的原因是這些教師在開發勞動項目前，未能深層次地解讀與分析課標，探尋課標對勞動素養的要求，遵照課標對勞動項目的開發建議來實施。因此，導致其在建設勞動教育課程時，全憑個人興趣與喜惡隨意設計勞動項目，全然不顧及學生的年齡特征和學習特點，從而使課程欠缺規劃，偏離了學生的發展特征。另外，也有部分教師不理解勞動教育的內涵，認為勞動實踐僅僅是活動而已，導致其在建設勞動課程時，忽視了勞動教育的重要性，偏離了學生的發展需要。教師對勞動教育的內涵缺乏深度認知，將導致學生無法在學習課程后形成基本的勞動意識、塑造基本的勞動品質。

（二）教育資源不足

勞動教育資源不足是勞動教育開展的最大瓶頸。新時代的勞動教育課程內容呈現出愈加豐富、多樣化的狀態，但此類勞動教育極易受到師資、場地、環境、設備、經費等方面因素的影響。因此，部分學校所開展的勞動教育課程出現教育內容受限的問題，無法利用好現有的政策、條件為學生提供優質的學習環境。而部分學校則未能充分挖掘和整合環境資源，造成資源浪費。以上情況，容易導致勞動教學工作低效，阻礙課程發展，影響教育質量。

（三）勞動實踐匱乏

勞動教育課程具有顯著的綜合性、實踐性、開放性和針對性等特點。學生需要在講解說明環節學習相關勞動知識，在淬煉操作環節將勞動知識應用于實踐操作當中，提升勞動能力，在出力流汗的勞動過程中逐步形成勞動習慣，在經歷完整的勞動過程后體悟形成勞動觀念，明白勞動創造了人、勞動創造美好生活的道理，繼而把勞動變成終身習慣。而多數學校的勞動教育課程內容老舊、形式單一，把掃地、拖地、擦黑板、擦窗戶等清潔衛生勞動等同于勞動教育，或者在班會課上以“PPT+視頻”的形式進行填鴨式的說教，又或者以征文、手抄報等方式替代勞動教育，未能給學生時間和空間經歷真實的勞動實踐，難以引導學生形成正確的勞動價值觀。

（四）內容泛化異化

勞動教育課程與傳統的勞動教育存在本質上的區別。新時代勞動教育需要把握正確的育人導向、遵循基本的教育規律。有些教師對勞動教育課程建設工作的理解出現偏差，認為勞動教育課程與常規的勞動教育并無過多差別，把清潔衛生勞動作為德育懲罰的手段，把寫作、辯論、演講作為勞動教育的課程內容，把勞動教育視為其他學科的從屬和附帶。還有些教師對勞動教育的評價標準理解淺薄，認為僅需對學生的學習成果進行評價即可，而忽略了勞動實踐對學生思想、價值觀的滲透作用，忽視了平時表現評價和學段綜合評價對學生的激勵作用。

三、新時代初中勞動教育課程建設路徑

（一）革新勞動教育理念

為了充分發揮勞動教育課程的綜合育人價值，推動當代青少年德智體美勞全面發展，成為社會主義接班人和建設者，教師應當加強理論學習，革新勞動教育理念，正確認識新時代勞動課程建設的意義及價值；深入學習專家的課標解讀，明確教學目標，促使課程目標呈現具體化特征，進而獲得理想教育成效。基于此，勞動教育課程的建設應該堅守勞動教育本位，著眼于“在學生群體中弘揚勞動精神，以優質的勞動教育引導學生對勞動產生正確認知，能夠自覺崇尚勞動、尊重勞動，明白勞動的價值，懂得勞動最光榮、最偉大、最美麗的道理”。各學階、各個年級的教育目標不盡相同，教師需要依據初中生的年齡特征和學習特點，科學制定教學目標，設計勞動課程，開展勞動實踐。例如，學生在校期間可參與完成教室美化方案的設計與實施、校園小農田的種植與維護等活動；在家可參與營養食譜的設計與烹飪、家用電器的清潔與維護等活動；在社區可參與博物館義務講解員、傳統工藝品制作與義賣等活動。在新的勞動教育理念的指導下，能產生豐富多彩的勞動教育課程，讓學生在勞動體驗的過程中掌握勞動知識，獲取勞動技能，培養熱愛勞動的品質和形成精益求精、樂于奉獻的勞動精神，彰顯勞動教育課程的育人價值。

（二）合理豐富教育資源

為學生提供豐富的教學資源，能夠更加貼合學生的學習、發展需求，使學生在接受勞動教育的過程中擁有新的收獲。在建設勞動教育課程時難免會受到師資、場地、環境、設備、經費等諸多因素的制約，但教師仍可根據學校現有的教學資源的實際特點，分析課標中各類勞動項目所需的勞動教育資源，選擇適合本校開展的勞動項目進行勞動教育課程開發和建設，并對教育資源進行適當、合理的補充或替換。例如，城鎮學校缺乏土地資源，不能像農村學校那樣開展大規模的校園農田種植和農業生產勞動，但是可以轉換思路嘗試立體式栽培、無土栽培，甚至還能發揮城鎮學校的科技優勢，結合人工智能開展AI 種植勞動。

陶行知先生曾說過“生活即教育”。在課標中，初中階段包含了烹飪與營養、家用器具使用與維護、農業生產、傳統工藝制作等任務群，這些任務群的勞動項目與學生的生活息息相關，有著密不可分的聯系。基于此，教師在設計勞動課程時可結合學情、地域特點等因素，挖掘與生活相關的教育資源，以豐富、有趣、貼合生活的教學資源激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，鼓勵學生持之以恒地勞動。例如，在春天南方沿海地區會有“回南天”的潮濕天氣，教師可以教學生制作防潮包，抵御潮濕天氣，防止物品發霉。在北方秋冬季節，天氣干燥，教師可以教學生腌臘肉、灌香腸。

另外，教師還可以把課程內容與傳統文化相結合。例如，中醫藥文化是我國傳統文化的瑰寶。在農業生產任務群，可開展中草藥種植活動；在烹飪與營養任務群，可開展藥食同源，煲廣東靚湯活動；在傳統手工藝任務群，可開展制作中藥香囊活動。這些活動既能傳承傳統文化又能讓學生得到豐富的勞動體驗。

（三）組織高效實踐活動

新時代勞動任務趨向綜合化，勞動課程體系是螺旋式上升的，勞動課程建設與實施要注重進階性、銜接性、整體性和時代性。勞動教師可通過建立具有進階性、一體化的課程目標體系，合理規劃勞動實踐活動，指導學生分工協作，組織成果展示，進行榜樣激勵，讓學生體驗簡單勞動向復雜勞動、創造性勞動的發展過程，實現組織高效勞動實踐活動。例如，在“種植蘑菇”的勞動項目中，教師先明確勞動目標，要求學生分別使用基質法、土培法和AI 培育箱三種方法種植蘑菇，然后對比不同種植法勞動步驟的異同，對比不同種植法對蘑菇生長速度、生長質量、口感風味等方面的影響。在項目實施的過程中，要求學生以小組為單位合作種植，記錄和展示栽種、培植、采摘、烹飪等勞動過程，并評選出最佳育菇、美味蘑菇小組、創意種植小組等等。該勞動項目通過從易到難、從簡單到復雜，從種植到收獲的螺旋式上升設計，幫助學生突破種植蘑菇技術的重難點，體悟糧食來之不易與菇農勞動的艱辛。

（四）優化完善課程評價

勞動課程評價是勞動課程體系建設的重要組成部分，學生能通過勞動課程評價及時獲得學習反饋，便于改進后續活動。勞動課程評價要堅持導向性原則、發展性原則和系統性原則，通過多元評價、激勵評價、定性評價和過程性評價等手段，從多維度評價學生，肯定學生的閃光點，鼓勵學生自我反思，不斷尋求改進方法、提高技能，積極引導學生成長，實現勞動課程的育人價值。例如，在“制作聲控小臺燈”項目中，有的同學第一次使用剝線鉗，不得要領，總是把電線剪斷。學生容易產生“我是失敗者”的自我評價，小組也容易對這名同學作出“幫倒忙”的負面評價，這些消極的評價容易打擊同學們勞動的積極性。所以，教師應引導學生使用“XX 同學在XX 方面做得很仔細、有耐心、有創意、工藝好、有規劃意識”等正面評價的句式進行自評和小組評。另外，教師也要用發展的眼光對學生進行評價，激勵學生淬煉操作、精益求精。例如，學生初次焊接時，技術不熟練。教師可以跟學生回顧剝線由生疏到熟練的過程，肯定他前期的勞動成果，鼓勵學生只要多試多練，就能成功。

四、結語

綜上所述，基于新時代背景下，需要對傳統教育體系進行優化設計，通過結合學生學習、發展需求，做好勞動教育課程建設工作，可以對學生的成長帶來關鍵教育作用，此課程教學具有不容忽視的重要價值。基于此，在開展教學工作的過程中，教師需要重點關注勞動課程的建設問題，深入解析勞動教育課程的內涵，結合新時代教育改革新要求，精準把握教學改革細節，把控好建設工作的具體方向，進而獲得事半功倍的教育效果，充分發揮勞動教育課程的育人價值，助力學生的學習、成長和發展。