針對反饋法在靜脈輸液教學中的應用分析

龔藝

【摘要】目的：此次研究中針對反饋法在靜脈輸液教學中的應用進行分析。方法：此次分析中選取本校臨床護理專業2021屆學生60名作為本次的研究對象，所有學生一般資料統計學意義不存在差異性（P>0.05）。在此基礎上對研究對象進行隨機分組，平均分為研究組和參照組，每組學生30名。其中研究組男學生17名、女學生13名，年齡19～21歲，平均年齡（20.08±0.87）歲；參照組男學生與女學生各15名，年齡19～20歲，平均年齡（19.35±0.83）歲。研究組學生接受反饋教學法，參照組學生接受常規教學的方法。結果：接受反饋法的研究組學生成績顯著高于接受常規教學法的參照組學生，且兩組學生接受教學后成績對比統計學意義有差異性（P<0.05）。兩組學生靜脈輸液考核成績評價平均優良率為90%。結論：反饋法在靜脈輸液教學中的應用對于提升學生靜脈輸液技術水平、人文素養水平具有積極意義。

【關鍵詞】靜脈輸液；反饋法；教學

To analyze the application of feedback method in intravenous infusion teaching

GONG Yi

Xuancheng Information Engineering School， Xuancheng， Anhui 242000， China

【Abstract】Objective： This study analyzes the application of feedback method in the teaching of intravenous infusion. Methods： In this analysis， 60 students from the class of 2021 of clinical nursing in our university were selected as the research objects. There was no statistical difference in the general data of all students（P>0.05）. On this basis， the subjects were randomly divided into study group and reference group， with 30 students in each group. There were 17 male students and 13 female students in the study group， aged 19～21 years， with an average age of （20.08±0.87） years. There were 15 male students and 15 female students in the reference group， aged 19～20 years， with an average age of （19.35±0.83） years. The students in the study group received feedback teaching method， while the students in the reference group received conventional teaching method. Results： The scores of the experimental group who accepted the feedback teaching method were significantly higher than those of the control group who accepted the conventional teaching method， and there was statistically significant difference between the two groups（P<0.05）. The average excellent and good rate of the two groups was 90%. Conclusion： The application of feedback method in the teaching of intravenous infusion has a positive significance for improving the technical level and humanistic quality of students.

【Key Words】Intravenous infusion； Feedback method； Teaching and learning

在臨床工作中靜脈輸液的應用比較常見，是效果極佳的護理技術手段。相較于其他護理手段，靜脈輸液護理技術的特征比較明顯，包括復雜性、代表性。靜脈輸液的一系列操作要求學生具有高度的綜合素質，包括活躍的創造力與思維，在工作中可以為患者提供人為關懷，秉承認真負責的態度操作，時刻注意衛生安全，以無菌理念操作。對此在招聘醫護人員的時候，必須留意醫護人員的素質與工作態度。靜脈輸液操作步驟繁多，給廣大學生學習帶來一定的困擾。為了幫助學生更好地掌握靜脈輸液一系列操作，本次研究中在靜脈輸液教學中運用反饋法，并對實際教學效果進行分析研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

此次分析中選取本校臨床護理專業2021屆學生60名作為本次的研究對象，所有學生一般資料統計學意義不存在差異性（P>0.05）。在此基礎上對研究對象進行隨機分組，平均分為研究組和參照組，每組學生30名。其中研究組，男學生17名，女學生13名，年齡19～21歲，平均年齡（20.08±0.87）歲；參照組，男學生15名，女學生15名，年齡19～20歲，平均年齡（19.35±0.83）歲。研究組學生接受反饋教學法，參照組學生接受常規教學的方法。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 （1）參照組學生：①操作者準備：學生在參與教學前，需要保持衣帽整潔、戴口罩、清潔雙手。②物品準備：準備治療盤，并在其中放入安爾碘、藥液、輸液器、輸液貼、無菌棉簽、止血帶、墊枕等。③懸掛輸液瓶：學生需要在輸液架上掛輸液瓶并倒置滴斗，隨后打開調節器；藥液抵達滴斗1/2處，此時迅速旋轉滴斗，確保藥液緩慢下降，目的是排凈輸液導管中存在的氣體。（2）研究組學生：①教師準備。教師在組織教學前，需要掌握最基本的攝影技術，以此確保攝影圖像的清晰度。②圖片反饋。使用反饋教學法的過程中需要借助圖片反饋的方式，實際教學中為練習環節與圖片一對一的模式。③實驗課。靜脈輸液反饋法教學實驗課累計兩輪，其中第1輪實驗課中，教師會對研究組所有學生示范操作，在此基礎上教師會結合學生的實際學習情況，用圖片引導學生全面認識到靜脈輸液操作中存在的一系列問題。④分組練習。教師在示范操作、用圖片引導學生認識操作不足后，組織開展分組練習，將研究組所有學生平均分為兩個小組，要求每個小組在規定的時間內進行互動與訓練。

1.2.2 評價方法 學生在集中觀看圖片時，需要積極尋找操作中存在的優點與不足并進行組內討論，完成討論環節以后，由教師總結學生的討論結果。之后按照教師的總結結論自行參與訓練。為了保障學習有效性，第二輪的實驗方式應保持與第1輪同步，當學生均參加兩輪實驗課結束后，由教師組織靜脈輸液操作考試，由教師結合學生考核結果對學生進行全面、客觀評價。

1.3 評價指標

（1）客觀指標：結束實驗以后以一對一的方式展開考核，教師需要認真記錄每一名學生在操作中的表現。成績方面嚴格按照《護理操作評分標準》中的規定評分。滿分為100分，只有沒有操作和責任心問題的學生才能拿到滿分，如果學生考試中的分數超過85分，表明學生成績合格予以通過。根據情況，安排兩名教師同步考核參照組和研究租的學生。學生的總分構成包括床旁輸液以及配液兩個部分。（2）主觀指標：完成實操考試以后通過調查問卷的方式搜集與整理學生的滿意度情況，確認學生的學習問題和需求。

1.4 統計學分析

采用SPSS 29.0統計學軟件進行數據分析。計數資料采用（%）表示，進行x2檢驗，計量資料采用（x±s）表示，進行t檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 操作考核成績

表1所示為兩組學生靜脈輸液考核成績評價，教學前兩組學生成績對比統計學意義無差異性（P>0.05）。其中接受反饋法的研究組學生成績顯著高于接受常規教學法的參照組學生，且兩組學生接受教學后成績對比，統計學意義有差異性（P<0.05）。

2.2 學生評價

表2所示為對兩組學生靜脈輸液考核成績評價。

3 討論

靜脈輸液是現階段臨床常用的一種護理操作技術，在醫院臨床治療搶救中是一種重要手段。高質量的靜脈輸液可以保證治療的順利進行，可以將治療藥物更加穩定、精準、快速的輸注到病人體內，因此靜脈輸液在現階段的臨床治療中得到高度的重視[1]。

鑒于靜脈輸液的重要性，臨床護理專業學生需要全面理解輸液理論與實踐技術。伴隨臨床護理的技術、理念不斷發展，傳統護理技術操作已經無法滿足實際醫療活動中的一系列需求，更多的新型靜脈輸液方式、輸液器材應用于臨床護理中，常見的新型靜脈輸液器材包括：靜脈留置針、外周穿刺中心靜脈置管，靜脈輸液泵管等[2]。這就要求教師自身具有高水平的護理理論、實操水平，足夠的臨床應變能力、靈活的口語表達能力，并結合學生實際需求與學習情況，予以正確引導。反饋教學法具有十足的生動性，可以充分激發學生對于知識學習的渴望與熱情，教學期間需要做好學生學習以及實操過程記錄，應用攝像設備記錄的方式監控操作流程能夠更好的掌握每一名學生對于知識和技能的實際掌握情況，并且讓學生養成認真負責的操作態度與習慣，減少僥幸心理。但是在教學應用中，需要注意不同類型學生的適應能力[3]。應用記錄的資料可以幫助學生了解學習問題，尤其是內向學生因為不敢詢問教師自己的學習問題，所以更需要使用視頻和圖片等方法幫助學生發現學習問題。運用反饋法可以實現對教學內容的細化處理，并在此基礎上對教學目標進行分解，從而最大限度上確保教學思維邏輯清晰，更加有效地組織教學活動。在教學中學生可以結合自身實際情況進行階梯式學習，由淺入深思考問題并分步掌握教學內容。反饋法可以使大部分學生在教學中完成目標，由此從根本上增強學生對學習的自信心、積極性、主動性[4]。反饋法將學習的主動權還給學生，鼓勵學生在觀看圖片發現問題的基礎上，結合教學案例對一系列問題、知識進行討論，展現出學生的主體地位、目標意識。反饋法貫穿教學全過程，幫助教師實現教學目標、幫助學生達到學習目標，并激勵學生主動學習，使學生在學習中體驗到學習的樂趣。運用反饋法，教師可以及時結合學生的學習情況，展開各種類型的技能考核與測試，確認學生近期學習狀態。當學生在學習中沒有取得預期效果，教育目標并未實現，需要教師再次講解疑難重點部分，通過再次示范的方式幫助學生學習和成長。應加強問題分析針對性，直到學生能夠順利實現預期學習計劃和目標，消除學生能力之間過大的差異，幫助學生全面進步。相較于其他教學方法，反饋法顛覆了傳統教學模式的形式，改變了許多傳統教學弊病。用更具有針對性的方法使學生能夠主動參與到學習過程。在靈活變通以及各種各樣的學習方式中活躍課堂氣氛，讓學生改觀課堂學習認知與看法，能夠主動和教師互動，順利達成學習任務與目標。傳統靜脈輸液教學中，對于學生在護理操作中存在的不規范行為，教師通常會予以口頭警告，但是顯然這種方式取得的效果并不理想。原因是靜脈輸液護理操作步驟繁多，學生無法形象感知 。靜脈輸液教學中應用反饋教學法，學生會在參與教學中留下深刻印象，同時可以有效提升教學的有效性[5]。

本次研究結果顯示，接受反饋教學法的研究組學生的操作考試成績（95.71±2.14）分，顯著高于接受傳統教學法的對照組學生（91.13±2.18）分，統計學意義有差異性（P<0.05）。由此可見圖片反饋教學法可有效提高學生的護理操作考試成績，是一種非常理想的教學方法。本次研究中對兩組學生靜脈輸液考核成績評價，最終結果顯示平均優良率高達90%，由此進一步說明反饋教學法可有效提高學生參與靜脈輸液的學習興趣、人文素養、主動性、積極性。在教學中使用反饋教學法可以顯著提升靜脈輸液教學效果，對于提高學生操作技術水平、提升學生學習主動性具有積極意義，由此可見反饋法值得在靜脈輸液教學中推廣應用。

參考文獻

[1] 北京衛生職業學生.一種靜脈輸液教學用定位輔助工具：CN202222102065.X[P].2022-12-13.

[2] 栗英，韓娜，李亞南，等.基于“學習-見習-實習-反思”模式的遠程教學在靜脈輸液港技術培訓中的應用[J].中華現代護理雜志，2022，28（34）：4819-4822.

[3] 黃棋，龔媛媛，歐陽林奇.O2O混合式教學在高職基本護理技術實訓教學中的應用[J].循證護理，2022，8（21）：2935-2939.

[4] 廣東醫科大學附屬醫院.一種留置針靜脈輸液輔助模擬教學引流系統：CN202123446454.6[P].2022-10-18.

[5] 岳曉艷，蔡艷艷.基于標準化病人的客觀結構化評價在高職學生靜脈輸液護理教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2022，40（18）：74-76.