基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測促進教學質量提升的策略

袁炳全

【摘要】在信息技術迅速發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)已經(jīng)慢慢運用至各個領域，自然也涉及到教育教學.大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為分析與監(jiān)測教學行為的關鍵方法之一，傳統(tǒng)教學模式得以改變，有助于精準教學的落實和實施，是提升教學質量的一個重要途徑.在初中數(shù)學教學中，教師應基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測視角切入，創(chuàng)新教學形式，增強教學行為的精準性與時效性.本文主要對如何在大數(shù)據(jù)監(jiān)測下促進初中數(shù)學教學質量提升做探討，并制定部分有效的策略.

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)；初中數(shù)學；課堂教學

大數(shù)據(jù)又稱作巨量資料，是以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托出現(xiàn)的一個新概念.大數(shù)據(jù)的運用，就是對現(xiàn)有資料展開檢索，找到符合實際需要信息的一種手段.尤其是近年來隨著信息技術的不斷升級與發(fā)展，數(shù)據(jù)收集、分析、計算、監(jiān)測能力均得到大幅度提升，大數(shù)據(jù)成為社會發(fā)展與時代進步的標志之一.數(shù)學是初中教育階段開設的一門重要課程，基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測視角開設初中數(shù)學教學，教師可以把具體教學內(nèi)容與學生實際學習情況整合起來，在大數(shù)據(jù)監(jiān)測下全力促進教學質量的提升，真正滿足學生的學習需求與發(fā)展需要，使其獲得長足進步.

1 借助大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，診斷班級實際學情

了解學情不僅是教師開設教學活動的基本前提，也是提升教學質量的關鍵所在.了解學情的方式通常有兩種，一種是診斷課時性學情，另一種是診斷階段性學情.以往的診斷方式以課前調查與課后作業(yè)為主，輔以課堂上的觀察與互動，不僅效率不高，工作量還大，難以長時間的保存診斷信息.對此，初中數(shù)學教師可以借助大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能診斷班級實際學情，科學、高效的完成診斷，將有限的課堂時間用到核心知識講授上，提升教學質量[1].

例如 在進行“反比例函數(shù)”教學時，教師可以先講解反比例函數(shù)的相關理論知識，包括：概念、表達形式、圖象的畫法、性質和意義等，由于反比例函數(shù)的圖象比較抽象，是一對曲線，分布在一、三象限或者二、四象限，該部分內(nèi)容要帶領學生詳細分析與學習，有助于他們更好的理解反比例函數(shù)的性質.接著，教師通過課堂實時觀察與口頭詢問的方式了解學生的學習狀態(tài)，以便靈活調整教學進度，契合他們的實際學習需求，使學生課堂上表現(xiàn)得更為積極和主動.之后，教師借助信息技術平臺安排學情診斷練習，出示練習題：如果反比例函數(shù)y＝-2/x的圖象經(jīng)過點M（a，-2a），求a的值.要求學生線上完成，當他們完成作答以后，大數(shù)據(jù)平臺將會把作答中的易錯點顯示出來，自動分析薄弱之處.教師可以結合這些數(shù)據(jù)對學情進行更為科學的診斷，并根據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)，對其進行有的放矢的輔導.這樣借助大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能診斷學情，能夠顯著提高診斷效率，將學情分析過程變得更為科學和高效.

2 利用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，有效實施精準教學

在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以掌握實際學情為基礎有效實施精準教學，增強教學行為的針對性與精準性，減少時間與精力的浪費，促進高效課堂的生成，減少學生無效或者低效學習行為的出現(xiàn)，讓學生的學習效率更高.這就要求初中數(shù)學教師利用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能進一步優(yōu)化教學行為，通過針對性教學幫助學生及時查漏補缺，讓他們牢固掌握所學內(nèi)容，并有的放矢的制定復習方案，使其更清晰的認識個人薄弱之處，從而加以彌補、務實基礎[2].

例如 在開展“一元一次方程”教學時，當學習“一元一次方程的應用”這部分內(nèi)容時，教師對相關內(nèi)容講解完以后，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺設置問題：應用一元一次方程解決實際問題的方法與步驟是什么？應注意些什么？同以往的算數(shù)方法相比有哪些優(yōu)越性？根據(jù)學生的回答情況對學情展開診斷，診斷完以后，就能夠基本掌握他們的學習動態(tài).針對難以根據(jù)題意順利列出一元一次方程的學生，教師需關注學生對有關一元一次方程基礎知識的掌握情況，針對難以準確理解題意的學生，則可以要求他們多閱讀應用題和多練習，使其閱讀、分析和理解能力得到鍛煉與強化.之后，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能推進精準教學，按照大數(shù)據(jù)分析后得到的結果為不同學生群體分配不一樣的學習任務，這樣不僅能夠減輕學生的學習負擔與壓力，還可以讓學生有的放矢的展開查漏補缺，進一步提升他們的學習能力，促進課堂教學質量的顯著提升，使其把有限的數(shù)學課堂時間充分利用起來，進一步提高學習效率.

3 應用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，做好教學預設工作

在初中數(shù)學教學過程中，基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測視角切入，能夠促使教師更為準確地掌握學生學習狀況、對所學知識的掌握程度等，整個教學流程顯得更具針對性與可行性.不過在此之前教學預設相當重要，教師同樣可應用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能做好教學預設工作，通過科學、恰當?shù)慕虒W預設，不僅能夠進行更為精確的教學診斷，提升課堂教學質量，還可以更好地檢測學生對新課內(nèi)容的預習情況，為接下來的正式課堂教學做好充足準備，帶領他們順暢學習[3].

例如 以“二次根式”教學為例，教師可以在正式講授新課之前利用大數(shù)據(jù)平臺發(fā)布一些預習問題，如：什么叫做二次根式？式子a表示的意義是什么？當x為怎樣的實數(shù)時，3-x在實數(shù)范圍內(nèi)有意義？要求學生在課前時間完成，自動生成預習結果，且在大數(shù)據(jù)平臺上及時反饋給教師，由此實時、準確地掌握學生的預習情況，以及在預習環(huán)節(jié)遇到的問題.接著，對于學生在預習環(huán)節(jié)存在的不足，教師在接下來的正式教學中要加以區(qū)別對待，有的放矢地進行講解，如“怎么利用二次根式的性質將二次根式化為最簡二次根式”“如何用二次根式處理簡單的實際問題”等，帶領學生有側重點的學習新課內(nèi)容，促使課堂教學產(chǎn)生事半功倍的效果，使學生在聽課過程中有重點的學習，牢固掌握新知識，學習效率變得更高效.如此，教師應用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能可有效提升教學預設工作的科學性與實效性，不僅能夠更好地掌控數(shù)學課堂教學，還可以讓學生有針對性的學習，增強他們學習數(shù)學知識的興趣與動力，促進教學質量的提升.

4 運用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，明確學生個體差異

在初中數(shù)學課程教學中，每一位學生都是與眾不同的，會在數(shù)學基礎、學習能力、接受水平與理解能力等方面表現(xiàn)出一定的不同之處，教師應明確他們之間的差異性，通過分析與整理進一步了解學生之間的個體差異，有針對性地進行分層教學，助推他們都有所進步.初中數(shù)學教師可運用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能來了解學生的個體差異，結合對數(shù)據(jù)的分析和對比，找到他們在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出的不同，據(jù)此優(yōu)化教學設計，使其在原有基礎上都獲得成長[4].

例如 在“圓”教學中，當學習“圓的性質”這部分內(nèi)容時，通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生對這部分內(nèi)容的掌握程度有所差異，學習需求也不一樣，教師可運用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能了解他們的個體差異，把學生的實際學習需求同教學活動相對接，推動他們進行個性化學習.如，有的學生對圓的概念理解得不夠透徹，教師可給出以下說法：（1）兩個半圓的直徑一樣，那么這兩個半圓弧長一樣；（2）經(jīng)過任意三個點能夠畫出一個圓；（3）三角形的外心距三角形三個頂點的距離一樣；（4）圓的直徑為圓的弦.要求學生判斷哪些說法是正確的，利用這些問題有助于學生進一步理解圓的有關概念，增強他們的學習效果，使其消除疑惑.還有的學生在處理與圓相關的問題時，容易忽視分類討論思想的運用，以至于得到的結果不夠全面，面對這種情況，教師可設計這方面的練習題，讓學生熟悉采用分類討論思想解題，使其得出完整答案.這樣教師借助大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能為不同學生提供不同的指導，使其實現(xiàn)個性化學習，幫助他們彌補了各自薄弱點.

5 使用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，定位講解重點難點

對于大數(shù)據(jù)監(jiān)測下的初中數(shù)學教學而言，通過大數(shù)據(jù)的精準分析，教師能夠更為實時、全面地掌握學生在各項學習活動中的具體表現(xiàn)，了解他們的實際需求，精準把握學生在學習中遇到的重點與難點內(nèi)容，為個性化教學的實施提供依據(jù).因此，初中數(shù)學教師可以使用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能了解學生的學習情況，分析他們難以掌握的知識要點，由此定位講解本節(jié)課的重點與難點部分，使其學習起來更具針對性，合理利用時間與精力，提高教學質量[5].

例如 在講授“平方根”過程中，教師使用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能可以發(fā)現(xiàn)學生容易混淆平方根表示方法中的“＋”“-”號，以至于出現(xiàn)判斷錯誤.如，64的平方根為±8，那么下列計算中正確的有哪些？（1）64＝±8；（2）64＝8；（3）±64＝±8；（4）-64＝-8.在這一題目中，不少學生認為四個計算都是正確的，所以，教師需組織學生一起討論非負數(shù)的平方根的數(shù)學表達方式，使其在自由思考、討論與互動中得出“在非負數(shù)的平方根數(shù)學表達式中，等號兩邊的符號一樣”的結論，那么根據(jù)“64的平方根為±8”能夠得到64＝8，±64＝±8，-64＝-8，也就是說第一個計算式子明顯是錯誤的，后面三個都是正確的.如此，教師使用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能可以清晰發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題，了解他們難以掌握的重點與難點內(nèi)容，從而根據(jù)學生的真實情況有目的性地設計教學活動，明確接下來教學的側重點，更有利于他們進行精準學習，將教學目標和教學行為實現(xiàn)精準對接，教學質量得到有效提升.

6 采用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，充分整理學生錯題

針對初中數(shù)學教學來說，解題訓練是一個常設環(huán)節(jié)，學生在解答數(shù)學試題的過程中，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，不過這些錯誤也可成為他們寶貴的學習資源，假如被忽視或者放任不理，就不利于教學質量的提升.這就要求初中數(shù)學教師采用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，根據(jù)學生在平常的作業(yè)、考試、練習等中出現(xiàn)的錯題加以充分歸納和整理，結合大數(shù)據(jù)分析找到出錯的高頻點，集中起來統(tǒng)一解析和處理，使其發(fā)現(xiàn)各自產(chǎn)生錯誤的成因，提升他們的整體學習質量[6].

例如 在實施“一元二次方程”教學中，本章內(nèi)容的核心知識點是一元二次方程解法的學習，學生在解一元二次方程時極易出現(xiàn)錯題，究其原因主要在于一元二次方程有三種解法，即為配方法、公式法與分解因式法，學生在解題訓練中始終很難準確掌握這三種不同的解法，以至于出現(xiàn)解題思路混淆的情況，使其難以實現(xiàn)預期學習目標.這時教師可以采用大數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，將學生平常做的有關解一元二次方程的作業(yè)、練習題、試卷等資料上傳至大數(shù)據(jù)評臺，通過對數(shù)據(jù)的分析把錯題挑選出來，對他們出現(xiàn)錯誤的各類題型展開匯總，以及頻率高低排序，總結易錯點，具體如下：（1）對方程的概念理解得不透徹而出錯；（2）對方程的同解變形理解得不清楚而出錯；（3）未考慮未知數(shù)及其系數(shù)的取值范圍而出錯；（4）不能正確地找出等量關系式造成錯解等.之后，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)中得到的結果當作教學重點，適當多安排一些這方面的練習題，帶領學生進行專項解題訓練，要求他們認真歸納解題技巧與注意事項，使其更好的學習一元二次方程解法.

7 結語

總而言之，隨著信息技術時代的來臨，大數(shù)據(jù)技術在教育領域應用得愈加廣泛，也取得了一定的教學成效.在初中數(shù)學教學活動中，教師應緊跟時代步伐基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測視角開展教學，制定各項教學策略與規(guī)劃，極力發(fā)揮出大數(shù)據(jù)的監(jiān)測功能，靈活運用至日常教學中，從多個方面與不同視角優(yōu)化教學形式與流程，設定科學合理的教學目標、內(nèi)容和計劃，帶給學生與眾不同的學習體驗與感受，使其學習行為變得更為高效，促進整體教學質量的提升.

【本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題《基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測促進教育質量提升的實踐研究——以梧州市直管中學為例》成果之一（課題編號：2022ZJY263）】

參考文獻：

[1]陳艷，姜桂平.基于大數(shù)據(jù)精準分析下的初中數(shù)學個性化教學模式探究[J].數(shù)理化解題研究，2023（20）：2-4.

[2]姜桂平，李玉玲.大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學精準教學的策略分析[J].數(shù)理天地（初中版），2023（13）：95-97.

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[6]樂惠驍，賈積有.基于大數(shù)據(jù)挖掘的初中數(shù)學教學內(nèi)容重點發(fā)現(xiàn)研究[J].數(shù)字教育，2022，08（03）：49-57.