UDL視角下的教學資源分類建設

李彥 朱濱忠

摘要：在教育改革的大形勢下，傳統的教學模式已經難以適應教育現代化的發展，因此，互聯網+混合式教學模式應運而生，教育改革也在不斷推進。不同的學生存在不同的特點，有其個性化差異。基于此，教師需要在課程改革過程中，以學生的興趣點為重點研究對象，展開教學資源分類建設。本文從UDL（全方位設計）學習視角下展開研究，以計算機網絡課程為例，根據現階段的教學實踐和教學現狀，探索教學資源分類建設的方法，并提出相應的建設方案和建設思路。最終得出結果，對于計算機網絡課程的教學而言，基于UDL視角下的教學資源分類建設，可以有效提高學生的課堂專注度和學習積極性，幫助學生更好地融入課堂之中。

關鍵詞：UDL；教學資源分類；計算機網絡課程

引言

伴隨著互聯網技術和信息技術的發展，教育改革有了新方向、新途徑和新方法，教學模式有了新平臺，開始從傳統的線下教育，發展到線上教學，再延伸到現階段的互聯網+線上線下混合式教學模式。教師在這個過程中不斷適應、不斷改革、不斷創新，努力提高自身的教學質量和教學效果，并展開了一系列教學模式研究，進一步擴充了教學資源，豐富了教學框架。目前而言，教師在應用混合式教學時取得了一定的效果，學生可以在課堂上和課下時間合理地應用智能設備。但是，教學資源的分類依舊存在部分問題，學生本身存在個體差異性，教師需要根據學生的認知特點和學習能力設計出不同類型的教學資源，從而滿足學生個性化發展的要求，有效提高學生的學習質量。尤其是對于計算機網絡課程而言，更需要進行適時創新，以此確保教學效果^[1]。

一、UDL（全方位設計學習）在教學過程中的應用現狀

（一）研究現狀

UDL，顧名思義，是通過全方位設計，引導學生沿著更加規范、合理的方向進行學習。UDL是英文“university design for learning”的縮寫。最初，全方位設計被應用于工程建筑領域，一些工程建筑在設計之初，往往會兼顧一些殘障人士的需求，設計產品和營造環境時，注重殘障人士的體驗，以此確保其實用性。發展至20世紀80年代，美國的特別應用技術中心（CAST，Center For Applied Special Technology）開始將全方位設計這一理念應用到教育教學過程中，并不斷延伸、不斷發展。全方位設計最初應用時，是為了幫助一些身體有殘缺的人獲得更好的學習體驗，幫助殘障人士更好地進行學習。

（二）推進發展

但是，隨著研究的進一步推進和技術的進一步發展，全方位設計在教學過程中不斷發揮著作用，發展成為全方位教學設計。通過教師提供靈活的教學資源、教學材料，可以有效幫助學生實現個性化發展的學習要求，滿足學生的個體差異性，助力學生實現個性化發展和全面化發展。在這個過程中，越來越多的學生參與到學習之中，融入教學情境之中，學生在學習時，沒有相應的學習障礙。就西方情況來看，尤其是在美國，開展了許多有關于全方位設計學習的研究活動。并且，美國學校利用其網絡平臺，如blackboard、model等，搭建相應的全方位設計學習框架。而我國針對這一方面的研究相對較少。但總的來看，應用全方位設計學習框架可以有效促進學生的參與積極性，提高學生的課堂專注力，發揮教學優勢，確保教學沿著高質量方向發展。全方位設計教學合理應用現代化技術，解決了傳統課程設計中存在的諸多問題^[2]。

（三）通用準則

全方位設計學習最早的通用準則是在2008年推出的1.0版本，在這一版本中重點描述了全方位設計學習的通用原理，并且對其準則進行了詳細描述，有助于教育者更好地應用全方位設計學習方法。截至2018年，全方位設計學習已經推出了2.2版本。這個版本不僅豐富了全方位設計學習的通用準則，并指出在教學分類建設和教育改革的過程中，教育工作者可以從以下3個方面展開設計。

1.參與度

所謂參與度，是要求學生在學習的過程中提前了解自己學習的原因，養成對學科學習的興趣，并通過課程學習找到自己感興趣的點，從而更好地融入教師所搭建的教學情景之中，確保學習的效果和學習活動的持續性。

2.多樣性

教師需要在應用過程中，提供多元多樣的學習素材和學習內容，幫助學生從多角度進行學習感知。借助視覺、聽覺等方面的內容，感受學習的知識點，指導自身學習的方向和目標。

3.表達性

表達性重點要求學生明確學習的方法和學習的途徑，教師通過設置不同的學習活動和學習主題，讓學生在參與學習的過程中合理表達自己的看法與需求，從而在整體的全方位設計學習中提高自身水平。

在新版本中，對以上3個方面又分別進行了細化，對上述的具體內容進行了補充支撐。總的來說，3個方面可以大致歸納為三個問題，即為什么？學什么？怎樣學？用3個英文單詞表示為“why、what、how”。由此可見，實行全方位設計學習，擁有明確的動機和目標，能夠有效地幫助學生明確學習重點，提高綜合能力，能夠幫助教師明確教學方向，確保教育改革最終回歸本質，引導學生在學習中掌握知識，在掌握中學會應用，在應用中實現對知識的內化。

二、計算機網絡課程在UDL視角下的教學資源分類建設策略——從綜合性的角度展開

在計算機網絡課程的建設過程中，教學資源的整理和教學框架的設計，需要實現綜合性發展。教師應該針對學生的實際情況，結合全方位設計學習準則，創新舊有的教學設計方法，搭建更具綜合性、應用性和針對性的教學體系，從而確保教學效果。在課程設計時，教師需要綜合分析學生的實際情況，全面考慮學生的學習要求，以學生感興趣的點為重點研究對象，考查學生對課程建設的意見^[3]。

（一）前期準備階段

教師可以適當地開展學情調查，掌握學生學習的重點和對學習過程的規劃。在具體的教學設計時，教師可以以趣味性引導和問題式導向為主要著力點，幫助學生提高課堂專注力和主觀能動性。應該明確的是，對于計算機網絡課程而言，其本身相對比較抽象，學生是否能在開頭產生學習興趣，直接影響了最終的學習效果，第一次課尤為關鍵。因此，教師需要基于全方位設計學習理念，在教學資源分類建設的過程中優先考慮參與型教學風格。例如，第一課教師可以簡單地介紹課程，說明計算機網絡課程對整個專業的重要性，告知學生該課程開展的原因，即：為什么？一般來說，學生在前期已經經歷了專業課程的導學，對計算機網絡課程養成了初步的認識。而在實際教學中再次強調其重要性，能夠幫助學生加深對計算機網絡課程的認識。

（二）課程導入階段

在學生興趣被激發之后，教師可以順勢推進視頻教學或者是討論教學。比較而言，視頻教學更加直觀，可以幫助學生更快地理解專業課程開展的意義。教師在視頻內容的選擇上，可以優先選擇一個具體的物聯網系統解決方案，讓學生在觀看完視頻后對網絡產生一個具體的定位。討論教學則是要求學生積極表達，通過設想思考的方式，討論研究如果當前社會缺少網絡會變成什么樣子，從而感受到計算機網絡的重要性，產生對專業課程的興趣，自覺地參與到學習過程之中。

（三）課程教學階段

教師在學生對專業課程產生基本興趣后，需要根據全方位設計教學的原理，向學生們介紹學什么。在傳統的教學模式中，教師在向學生們介紹學什么時，往往會采用直接告知的方法。即：計算機網絡課程需要重點從分層的角度，幫助學生學習網絡協議。學生對如何分層、什么是網絡協議等概念一知半解，此類突然出現的問題，導致學生比較茫然。所以，在全方位設計學習視角下，教師在向同學們介紹學什么時，可以通過實際案例教學的方法，借助身邊的例子幫助學生理解學習的目標和方向。以微信聊天為例，從微信發出的消息是如何從一臺電腦上上傳到另一臺電腦上的？為什么微信發出的消息會被微信接收，而不是被其他軟件接收？通過這些問題，以問題式導向的方式進行提問。必要時，教師還可以將這些問題整理成表格或者是動畫視頻，更加直觀地展示出來，從而在提高課堂趣味性的同時，幫助學生發展思維，進行思考，鼓勵學生深入到學習過程中，探索和尋找答案。在條件允許的情況下，教師還可以根據計算機網絡課程的基本內容，繪制思維導圖或者是表格，見表1。讓學生形成更加直觀的認識和認知，明確學習的重點和學習的基本方向，掌握學習的方法和學習的技巧。不過需要注意的是，課堂時間有限，教師在進行教學設計時，需要根據實際情況選擇教學方案，確保課堂教學的效果。

三、計算機網絡課程在UDL視角下的教學資源分類建設策略——從層次性的角度展開

對于計算機網絡課程而言，采用層次性課程設計可以更好地幫助學生實現個性化學習，結合學生的不同需求和學習需要，設計不同的教學內容和課程任務，從而確保后續階段的教學工作順利進行。

（一）知識點教學

在知識點的教學過程中，教師可以采用主題式討論、項目化學習、多媒體教學、問卷調查、思維拓展等方式進行教學活動。對于相同的知識點展開的教學活動，可以提供更加多元的教學資源，在實現教學資源分類建設的基礎上，確保學生可以按照自己的具體情況進行資源選擇。針對一些比較積極，愿意參與到活動之中的學生，教師可以采用主題討論的方法，幫助學生更好地深入到課堂之中。或者直接讓此類學生提出建議，營造學生自主課堂，讓此類學生發起更為主動的討論，并積極引導其他同學參與到課堂學習之中。而針對一些學術性較強，內容相對復雜的知識點，教師可以采用多媒體教學的方式，以視頻、音頻、圖像、文本等資料進行教學補充，并以此提高學生的學習興趣。在教學資源分類建設的過程中，教師需要遵循“雅俗共賞”的原則，在注重專業性、學術性較強教學資料的同時，還可以選擇一些趣味性、比較直觀、具體的教學資料。通過這兩個資料相互結合的方式，幫助學生提高課堂專注力^[4]。在視頻形式的選擇上，可以采用講課錄屏、實驗過程錄制、精品教師課等方式，讓學生根據自己的學習情況和學習喜好進行教學資源的選擇。通常來說，學生對一些文本類的資料興趣度不足，接受度較低。這類教學資源大都是課程知識點的簡單羅列，學生需要長期地閱讀，難以找尋到關鍵知識。有時候，甚至需要借助其他類型的材料才能完成實際的學習任務。因此，在非必要情況下，教師可以適當地減少文本類教學資源的整理收集工作。

（二）知識點鞏固

教師可以在每一章節結束時，通過設置測試題的方式，掌握學生的學習情況，獲得學生的學習反饋。在掌握情況之后，教師再適當地作出評價，讓學生也了解自身的學習水平，從而更好地進行學習規劃和學習狀態的調整。在條件允許的情況下，教師還可以通過問卷調查的方式，讓學生對后續階段的教學工作提出意見，根據調查結果進行教學創新。對一些實踐性較強的內容，教師可以采用項目式教學的方式。劃分學生小組，讓學生自由組隊，展開分工合作，并在合作中完成學習任務。在項目完成后，每個小組需要提交相應的項目報告。教師在課上時間，可以進行小組之間的互評和教師評價。項目報告中需要重點評價以下幾個要素，進行的過程、小組成員交流的情況、項目最終的結果。通過這種方式，實現對學生的綜合評價。針對一些項目完成度較好的小組，教師還可以要求該小組進行線下匯報，從而為其他小組快速掌握。項目實驗的方法和技巧^[5]。

（三）層次化設計

1.設置課程通知欄

課程通知欄是通知學校重要事件或學習安排的地方。在這里學生可以隨時關注最新的課程信息，及時準備上課所需物品等等。

2.應用音頻播放器

音頻播放器是一個方便易用的音頻播放程序，它能幫助學生在沒有紙質書籍或電子閱讀器的情況下，快速找到并收聽相關的學習資料。

3.PBL（項目式學習）

項目式學習是一種實踐型的學習方式，可以通過真實項目來培養學生的綜合素質與解決問題的能力。

4.問卷調查系統

問卷調查系統是一個用于收集反饋信息的功能強大的平臺，它將有助于教師更好地理解學生的需求和期望，從而更好地提升教師的教學質量。

5.在線測試

在線測試是一款實時檢測學生學習成果的利器。教師可以定期組織線上測試，讓學生更好地掌握所學知識^[6]。

結 語

綜上所述，對于計算機網絡課程改革而言，基于UDL視角研究教學資源分類建設是很有必要的。作為教師，要從發展的角度看待問題，從現實的角度分析問題，通過分析UDL基本內涵的方式，研究計算機網絡課程教學資源的分類建設方法，以滿足學生多樣化的學習需求。

本文系西安翻譯學院教育教學改革研究項目“基于UDL理念的《計算機網絡》課程教學創新與實踐”（項目編號：K23B29）的研究成果。

參考文獻：

[1]吳剛平.教學資源建設的質量標準[J].湖北教育（教育教學），2023，（12）：31-33.

[2]蔡知遠，吳恒波.高校線上教育教學資源協同建設與應用的價值意蘊、現實困境及紓解之策[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2023，（10）：9-12.

[3]王亮，李勇，杜瑩瑩.“雙高”專業群背景下教學資源建設路徑研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023，（11）：109-111+118.

[4]汪鑫，李建敏.高校數字化教學資源平臺建設與管理研究[J].內江科技，2023，（02）：10-11.

[5]陳玲玲，楊曉奇，徐傳明.國內高校網絡教學資源建設的現狀調查研究[J].科技資訊，2023，（03）：151-154.

[6]田靜華.UDL視角下的教學資源分類建設——以“計算機網絡”課程為例[J].職業技術，2021，（01）：81-85.

（作者單位：西安翻譯學院信息工程學院）

（責任編輯：豆瑞超）