以紅色教育基地打造為基點推進思政啟蒙教育的探索

楊森毅

【摘? ?要】全面強化對學生的思政啟蒙和價值觀塑造是新時代育人的核心要求。紅色資源蘊含著豐富的思政教育要素，是落實思政啟蒙和價值觀塑造的重要載體。近年來，杭州市文淵小學通過紅色教育基地、校內(nèi)紅色場館的合理化建設以及紅色教育活動的序列化構建，有效地促進了學生正確價值觀的塑造與綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】紅色教育基地；思政啟蒙；實踐育人

習近平總書記強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)“小學階段重在啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感”。紅色是中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國最鮮明的底色，紅色資源蘊含著豐富的思政教育要素，是落實思政啟蒙和價值觀塑造的重要載體。因此，整合紅色資源，開展紅色教育，是中小學開展思政教育的內(nèi)在要求與必由之路。學校可通過建設紅色教育基地，合理運用校內(nèi)紅色場館、紅色景點，構建序列化的教育活動，用紅色文化感染學生，幫助學生塑造正確的價值觀，提升綜合素養(yǎng)。

一、建設紅色教育基地，打造思政教育環(huán)境

紅色教育基地是進行思政啟蒙的重要場所。在紅色教育基地的設計與建設過程中，學校必須要有前瞻意識，充分考慮后續(xù)實踐活動的需求。

（一）合理構建硬件設施，創(chuàng)設真實情境

硬件是紅色教育基地建設的物質基礎。學校應從環(huán)境架構、場景設置、知識融入等角度入手，有效構建符合學生學習需求的情境，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的真實情感，發(fā)揮紅色教育基地的作用。

1.引進數(shù)字化技術

數(shù)字化技術的引進能夠迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生身臨其境。學校引進了具有人機互動效果的三維投影、交互平板、數(shù)字模擬VR等數(shù)字化設備，用多元互動的形式讓學生參與學習。這樣既能激發(fā)學生的探究欲望，又能有效落實思政啟蒙。

2.打造特殊化空間

學習空間是教育中不可缺少的部分。在紅色教育基地的建設過程中，學校打破傳統(tǒng)井田式座位的排列形式，采取小組蒲墊圍坐的形式。這樣既創(chuàng)設了更加開放、自由的學習空間，又讓學生深度體驗到了原生態(tài)的環(huán)境。在開放式展廳的建設中，學校根據(jù)不同年代和歷史事件對墻體及其周圍的衍生空間進行了分塊打造，陳列相關展品以及學生的研究性成果，并結合重要節(jié)日、重要事件的時間節(jié)點等制訂“六年計劃”。展品按計劃定期輪替，不斷拓寬學生的視野，使學生建立對黨和國家深刻、廣泛、立體的認知。

（二）科學建構軟件條件，提升學習效能

這里的軟件指的是師資和課程。學校應努力建設多元化師資團隊，開發(fā)系統(tǒng)性教育課程，為學生提供良性、可持續(xù)的學習保障，提升教育啟蒙活動的實效性。

1.建設多元化師資團隊

為了促進教育啟蒙類學習活動的高效開展，紅色師資團的構建是至關重要的一環(huán)。學校除了納入校內(nèi)優(yōu)秀黨員、團員教師，還要發(fā)揮老紅軍、老八路軍、全國勞?；蚣议L志愿者等人員的作用，組建由多元主體構建的優(yōu)秀團隊，用真實而鮮活的實例感染、啟迪學生，喚醒學生的紅色基因。在榜樣的引領下，學生逐步樹立“今天我是紅領巾，明天我要成為你（共青團員、共產(chǎn)黨員）”的政治理想。

2.開發(fā)系統(tǒng)性課程群

課程是教育的核心和基礎，也是開展系統(tǒng)性、深入性學習的保障。因此，學校要依托紅色教育基地，挖掘校本化的紅色教育內(nèi)容，開發(fā)系統(tǒng)性課程群。學校聯(lián)動黨員教師和少先隊輔導員，分層開發(fā)了藝術鑒賞類課程群（包括“紅色印跡”“紅色影視欣賞”等子課程）、知識拓展類課程群（包括“開天辟地”“清風廉韻”等子課程）等，并根據(jù)學生的認知水平和課程要求，設計對應的活動手冊，使學生學有依托。

二、實施紅色教育活動，體現(xiàn)思政教育價值

紅色教育基地的高效使用必須遵循一定的原則，依托多元教育活動，達到活動育人和思政啟蒙的目的。

（一）實施紅色教育活動的原則

在紅色教育活動的開展過程中，必須遵循生成性原則、系統(tǒng)性原則、實踐性原則等。

生成性原則指的是在活動開發(fā)與實施的過程中，必須遵循時代的主流精神與學生的客觀特性，及時調(diào)整或創(chuàng)新活動，引導學生把紅色基地作為學習場。

系統(tǒng)性原則指的是活動的內(nèi)容設計要基于學生的可持續(xù)發(fā)展要求，且活動內(nèi)容之間應具有深刻而廣泛的聯(lián)系，由此讓思政教育活動從淺層走向深層，形成序列。

實踐性原則指的是要讓學生親歷活動的全過程，在聆聽、體驗、探究的過程中強化自身體驗，全方位學習紅色知識與紅色文化。

（二）實施紅色教育活動的策略

教育活動是學生獲得認知，形成具身體驗的重要載體。教育活動的開展需要調(diào)動學校、教師、社會人士等的力量，讓學生獲得沉浸式體驗，形成深度理解。

1.常規(guī)學習類教育活動

在學習類教育活動中，可邀請帶有“紅色基因”的教師講述紅色故事。教師運用數(shù)字化技術創(chuàng)設“紅色情境”，幫助學生更好地投入學習活動，獲得深層感悟。

如在“探訪抗戰(zhàn)背后的英雄人物”這一主題的學習中，學校邀請老八路軍進校為學生講述抗日戰(zhàn)爭時期的艱苦歲月以及與戰(zhàn)友們浴血奮戰(zhàn)的感人故事。雖然老八路軍的語言質樸簡單，但他們對自身經(jīng)歷的細致回憶以及流露出來的動人情感，自然而然地把學生帶到了那個戰(zhàn)火紛飛的年代。學生對革命先輩的崇敬之情油然而生。

此外，學校鼓勵授課教師運用數(shù)字化設備創(chuàng)設情境，實現(xiàn)課堂的互動導學，促使學生主動參與，引發(fā)學生的情感共鳴。如在“探訪長征精神”這一主題的學習中，學生身著“紅軍服”，頭戴“紅軍帽”。教師則利用三維立體投影技術，還原一幕幕真實的歷史場景，讓學生化身情境中的人物，走進人物內(nèi)心，演繹人物故事，深入感知長征精神。

2.主題體驗類教育活動

在主題體驗類教育活動中，學校依托系統(tǒng)的主題脈絡和動態(tài)協(xié)同的特殊節(jié)點，開展項目化學習，讓學生親身體驗，實現(xiàn)“玩中學”“玩中悟”。

學校系統(tǒng)整合主題，以北伐戰(zhàn)爭、紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、改革開放等重大歷史事件為背景，以班級為“活動點”，構建年級“活動線”，鋪設學校“活動面”。通過“點、線、面”整體策劃、同步推進，開展沉浸式游園活動，讓學生在參與活動的過程中深入感知歷史，立志傳承紅色血脈。

以“長征”主題為例，學生通過參與活動，充分解讀其中的紅色文化，以團隊合作的形式展開學習，具體如表1所示。

學校統(tǒng)籌特殊時間節(jié)點開展實踐活動，引導學生積極參與，培育學生的正確價值觀，使學生達到知行合一。如在“學雷鋒日”，學校借助紅色教育基地內(nèi)特有的學習空間，號召少先隊員開展“紅領巾義賣”“紅領巾微心愿”“紅領巾幫扶”等主題式項目化幫扶活動。教師在少先隊隊室成立“紅領巾基金會”，由少先隊大隊委員組織少先隊員開展“愛心義賣”活動，如售賣收集到的二手玩具、學習用品等，籌集的錢款用于定向幫扶結對學校——四川省甘孜藏族自治州瀘定縣得妥鎮(zhèn)中心小學。在團員之家，由團員教師組織開展“紅領巾微心愿”活動，搭建心愿墻，師生共同梳理困難學生的微心愿，幫助他們圓夢。

3.自主實踐類教育活動

自主實踐類教育活動主要是指學生利用課間或午休等碎片化的時間，自由組隊，到紅色教育基地開展的闖關打卡活動。學生通過團隊分工合作，依托學習表單、導覽圖等，完成闖關任務，實現(xiàn)思政意識的縱深延展。

教師在學校紅色教育基地入口處設置兩種不同形式的闖關任務。一是領取經(jīng)典的“套餐式”表單卡片，二是通過入口處的“觸控一體機”進行自主選擇，生成闖關路線和任務，同步打印“紅色學習表單”。然后，學生以“紅色學習表單”（“紅色助學單”“紅色導覽圖”等）為思維支架進行自主學習。通過“選擇/定制—觀察—總結—記錄”的學習過程，零碎的知識逐漸系統(tǒng)化、條理化。

為了促進實踐活動的不斷迭代，教師有效實施多維評價，開展優(yōu)秀學習成果流動式展覽以及“紅色學習英雄榜”評比活動。這些喜聞樂見的形式能夠激勵學生在學習中沉淀自我、在沉淀中深度思考，最終實現(xiàn)思政意識的啟蒙。

紅色教育基地的建設與紅色教育活動的深入開展，讓思政啟蒙可感、可知、可及。紅色教育活動的開展，使學生內(nèi)化了紅色精神，增進了對紅色文化的認識，涵養(yǎng)了自身的精神氣質，實現(xiàn)了政治啟蒙、正確價值觀的塑造和綜合素養(yǎng)的提升。

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（浙江省杭州市文淵小學）