拓寬幼兒園邊界，促進幼兒經驗生長

楊士芳 沈燕

【摘? ?要】幼兒的經驗生長對其成長至關重要。《3—6歲兒童學習與發展指南》要求幼兒園和教師最大限度地支持和滿足幼兒“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗”的需要。幼兒園開設了“山海游學”園本課程，支持幼兒在無邊界的場域中學習。幼兒園以“樂玩海”“趣游山”主題游學活動拓寬物理邊界，并打造“游學博物館”“云博物館”等仿真學習場域拓寬虛擬邊界。幼兒從封閉的空間走到開放的場域，在游學過程中實現了經驗的生長和綜合素養的提升。

【關鍵詞】幼兒；經驗；學習邊界；山海游學

幼兒的經驗生長對其成長至關重要。《3—6歲兒童學習與發展指南》要求幼兒園和教師最大限度地支持和滿足幼兒“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗”的需要。教師要創造條件，為幼兒提供充足的學習機會，使其與所處的生活環境建立密切的聯系，與周圍的自然、社會與文化資源進行深度互動。為此，幼兒園開設了“山海游學”園本課程，支持幼兒在無邊界的場域中學習。幼兒園開展了“樂玩海”“趣游山”主題游學活動，拓寬物理邊界，并打造“游學博物館”“云博物館”等仿真游戲場域，拓寬虛擬邊界。幼兒從封閉的空間走到開放的場域，在游學過程中實現了經驗的生長和綜合素養的提升。

一、拓寬物理邊界，讓經驗在直接體驗中生長

幼兒的經驗要在體驗中才能得到發展。教師要帶領幼兒感知、探索事物，獲得直接體驗。然而，幼兒園的物理空間相對有限，不利于活動的開展。這就需要教師拓寬幼兒園的物理邊界。“山海游學”園本課程包括“樂玩海”“趣游山”兩大主題，旨在引導幼兒在具身學習中獲得體驗，在實際探究中積累經驗。這樣，幼兒就能在游、學、玩、思的過程中獲得全面發展。

（一）拓寬實踐場域，使幼兒獲得具身體驗

玩是幼兒最喜歡的活動。但幼兒的玩不能僅停留在園內，還要向園外拓展。教師要引導幼兒在玩中體驗，在玩中思考，在玩中積累經驗。在“樂玩海”主題游學活動中，教師將幼兒從幼兒園內帶到了海邊，以四條路徑引導幼兒開展具身學習。

一是樂玩選點，多維思考。教師引導幼兒根據海邊的游學項目，選擇自己或小組感興趣的多個方面進行探索，培養幼兒的發散性思維。

二是具身趣玩，創意記錄。幼兒運用多種感官感知事物的形、質、色等特點，而后使用合適的探究、觀察工具開展海邊的探索游戲，記錄生動有趣的發現。

三是布置場館，深度體驗。教師引導幼兒挑選和陳列游玩時收集的沙、貝等物件，精心布置體驗館，深度體驗活動帶來的快樂。

四是玩創分享，個性表現。教師結合幼兒在海邊和體驗館中的發現和思考，引導幼兒通過多種藝術表現方式，從創意構想、嘗試玩創和個性表現等方面開展與沙畫、貝藝相關的活動，具體可以從生活活動、游戲運動、社會實踐等方面入手。幼兒在情境中積極體驗游戲，深度探究問題，與同伴展開合作，獲得獨特的感受。

“樂玩海”主題的設定基于幼兒經驗圈的生長，活動范圍從海邊走向沙灘，再走進漁村。如在“探海·探魚”子主題學習中，教師以家鄉的海為切入口，引導幼兒觀察海上的船、海面上空的云，探索神秘的海洋世界，讓幼兒對身邊的海形成初步的感知。在“尋寶·尋趣”子主題學習中，幼兒圍繞沙灘上的物件，如沙子、貝殼、石頭、小螃蟹等開展游戲。通過尋訪山腳下的小漁村，幼兒對房子、漁民、漁船、漁具等產生了強烈的興趣，他們搜羅了具有漁村特色的物件，拍攝了漁村的照片。回到幼兒園后，教師帶領幼兒構建“小小漁村”體驗館，幼兒根據自己的經驗進行布置。親身體驗漁家生活讓幼兒積累了關于漁村的經驗，獲得了進一步成長。

（二）拓寬實踐路徑，使幼兒完成具身探究

幼兒玩游戲的過程，也是主動建構知識的過程，更是有意義的學習過程。教師帶領幼兒在真實的場景中學習，引導幼兒從多條路徑進行探索，將身邊的資源融入有趣的活動中，而后內化為相關學習經驗。“趣游山”主題游學活動包括游山、逛鎮、說山、賞創四個部分，旨在讓幼兒在感悟與體驗、表達與創作的過程中開闊視野，提升思維能力。

其中，游山活動以山間的碑、亭等為學習載體。幼兒積極尋找山上的歷史印跡及森林公園中蘊藏的綠色資源。逛鎮活動以古鎮中的歷史文化為主要學習內容，涉及千年銀杏、山海博物館、陸績懷橘廟等地點。說山活動旨在引發幼兒展開關于山的游學，而后對浙江乃至中國的名山進行持續性探索。賞創活動鼓勵幼兒到山中撿松果、樹枝等，并嘗試創新玩法。

以“山間的亭”項目為例，教師帶領幼兒先交流討論，然后制訂游學計劃，繪制游學地圖，設計游覽路線。幼兒徒步進山，利用望眼鏡、寫生畫板等學具，以四個步驟展開探究。

一是游山定位，完成設想構思。幼兒利用地圖以及導航系統定位山的方位。二是制訂計劃，進行觀點碰撞。幼兒聚焦預想的游玩地點，運用圖畫符號表征游學計劃。他們圍繞“為什么要建造亭子”這一驅動性問題，分組展開交流。三是學具助賞，提升審美能力。幼兒帶著各種學習工具，展開有主題的游賞活動。在此過程中產生的新問題又促使幼兒繼續探究，使幼兒的審美能力和生活技能得到提升。四是游山會展，實現經驗交互。教師帶領幼兒收集各類物件，并對其進行創意加工，使得新舊經驗實現交融。

“山間的亭”項目促進了幼兒與周邊資源的互動，使幼兒在探索、發現、表達的過程中不斷產生新的經驗。此外，教師還設計了“山上的碉堡”“探秘漁村”等項目，為幼兒的成長創造機會。

二、拓展虛擬邊界，讓經驗在間接體驗中生長

直接經驗和間接經驗是幼兒獲得知識的基礎。幼兒需要通過直接體驗獲得經驗，也需要在間接體驗中積累經驗。在拓寬幼兒學習的物理邊界的同時，教師還要拓展虛擬邊界，引導幼兒在仿真空間中學習，在間接體驗中成長。

（一）開創“游學博物館”仿真空間，讓幼兒在虛擬體驗中增長知識

教師要充分發揮人工智能的作用，讓幼兒在虛擬體驗中增長知識。在“游學博物館”仿真空間內，教師利用虛擬現實技術創設了一個山海游學虛擬情境，讓幼兒進行有挑戰性的學習。“游學博物館”中的學習規則清晰，方法簡單易懂，幼兒容易參與并獲得沉浸式體驗。教師設計了許多有趣的關卡，讓幼兒的學習充滿樂趣。虛擬情境能夠充分調動幼兒身體的多種感官，提升幼兒知覺的敏銳度。

聲效、動畫等技術讓虛擬體驗過程變得趣味十足。以“云上閱讀《山海經》”活動為例，幼兒在虛擬情境中閱讀《夸父逐日》《精衛填海》等故事，了解海上絲綢之路的起源地。旅行家徐霞客是幼兒心中“游山玩海”的代表人物。他們希望追尋徐霞客的足跡，在“游學博物館”中繼續探秘山海。仿真空間打破了時空的限制，讓幼兒不斷探索，獲得了獨特的游學體驗。

（二）開設“云博物館”學習空間，讓幼兒在延伸學習中擴展視野

延伸學習能強化學習效果，符合幼兒的學習需求。“云博物館”是幼兒的線上學習空間，具有鮮明的生活氣息和育人價值。幼兒在“云博物館”中獲得具身體驗，實現個性發展。

教師適時組織幼兒復盤、分享游學經歷，給予幼兒開放的空間和充足的時間，鼓勵幼兒用繪畫等形式記錄自己感興趣的內容。幼兒持續思考，強化收集、處理信息的能力。“云博物館”內包含具有鮮明生活氣息和育人價值的游學視頻素材，構成了“山海游學”園本課程的資源包。教師定期將資源包推送給家長，讓家長帶領幼兒鞏固前期的主題學習經驗。這也在一定程度上拓寬了幼兒的學習場域。幼兒園公眾號以課程故事的形式將主題實踐過程及時輸送到“云博物館”，促使幼兒持續思考。教師通過照片、視頻等資料記錄幼兒的游學過程，了解幼兒的需求，使幼兒的成長軌跡清晰可見。在“云博物館”中學習時，教師引導幼兒以小組合作的形式解決問題，鼓勵幼兒與同伴、教師展開交流，而后借助語言、圖畫等方式進行自我表達，內化游學經歷。

比如，在漁村的游學中，教師發現他們對直觀的大海具有較大的興趣，但也存在許多疑問，如“大海為什么是藍色的”“大海有多深”等。針對這些問題，教師鼓勵幼兒自主探究，或尋求同伴的幫助。回到幼兒園后，幼兒在“云博物館”中了解了更多關于海和漁村的故事。又如，完成“趣游山”主題游學活動后，教師及時梳理并展出幼兒與馬的故事，同時將幼兒在馬場直播的視頻、照片等材料上傳至“云博物館”。總體而言，“云博物館”資源豐富，有利于拓寬幼兒的知識視野，激發幼兒持續探究的欲望，彰顯項目活動對幼兒發展的意義和價值。

幼兒園要最大限度地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經驗，嘗試利用不同方式拓寬幼兒的認知邊界，引領幼兒在廣闊的大自然中展開學習，在神奇的仿真空間中深化學習，實現從“有限空間”到“無限場域”的跨越。由此，幼兒才能真正解放身心，不斷內化經驗，實現綜合素養的提升。

參考文獻：

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（浙江省平湖市乍浦鎮中心幼兒園）